WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 10 ] --

В настоящий момент социальные ожидания связаны с модернизацией среднего профессионального образования, ориентацией на реализацию компетентностного подхода, индивидуализацию образовательных маршрутов; взаимодействие учреждения среднего профессионального образования с окружающей средой. В этих условиях приоритетной миссией учреждения среднего профессионального образования выступает формирование базовых профессиональных компетенций специалиста. Компетентностный подход (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, В.В. Сериков, Т.И. Шамова, А.В. Хуторской.) предполагает «целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых функций, социальных ролей, компетенций». На первое место выдвигается не профессиональная информированность студентов, а умение решать проблемы, возникающие в познании, при освоении техники и технологии, в ситуациях самоорганизации, нравственного выбора и самооценки.

Культура профессиональной деятельности будущего специалиста как показателя его соответствия эталону профессиональной компетентности может быть результатом саморазвития студента, эту культуру нельзя сформировать, не включив студента в учебно-познавательную деятельность; он должен пройти через последовательность ситуаций, близких к реальным и требующих от него компетентных действий, оценок, рефлексии приобретенного опыта.

При проектировании содержания профессионального образования на основе компетентностного отбора целесообразно опираться на следующий алгоритм:

Шаг 1. Определение потребностей отраслевых организаций.

Шаг 2. Описание академического и профессионального профиля подготовки отраслевого специалиста (на уровне ГОС ВПО и стандартов деятельности, разработанных профессиональными сообществами) и формирование вузом компетентностной модели отраслевого специалиста (рис.1).

Шаг 3. Идентификация результатов обучения.

Шаг 4. Выявление общих и профессиональных компетенций.

Шаг 5. Разработка модулей, организационных форм, оценочного инструментария.

Шаг 6. Выработка процедур и способов обеспечения качества (непрерывное наблюдение, оценивание, корректировка).

Шаг 7. Составление целевых модулей (учет предварительных знаний и навыков, планирование компетенций, соотнесение с уровнем – дескрипторы, квалификационные рамки, формы контроля, методы преподавания и учения, образовательная среда, трудозатраты студентов) Шаг 8. Оценка уровня профессиональной компетентности специалиста.

Профессиональная компетентность отраслевого специалиста может быть определена, как совокупность характеристик систематизации.

Рисунок 1. Компетентностная модель отраслевого специалиста.

С учетом требований работодателей и потребностей студентов колледжа были разработаны учебно-методические комплексы. Структура учебнометодического комплекса (Рис.2) включает три блока: теоретический, практический и контрольно-оценочный.

Теоретический блок предполагает внести изменения и дополнения в образовательные программы по специальностям в контексте формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста. На основе анализа требований рынка труда к качеству подготовки будущего специалиста и образовательных программ по специальностям так, чтобы в учебные планы были введены дисциплины по выбору, реализованы программы элективных курсов и факультативов, направленные на формирование ключевых компетенций.

Практический блок включает учебно-методические разработки преподавателей, методические рекомендации по формированию культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода, электронные учебно-методическими комплексы по дисциплинам.

Контрольно-оценочный блок предполагает систему оценки уровня сформированности культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, включающую ряд качественно-количественных показателей. Исследуемое качество оценивается по характеру решения и выполнения заданных и реальных ситуаций с учетом компетентного стиля деятельности. Обычно выделяются три уровня сформированности исследуемого качества: высокий, средний, низкий Государственный образовательный Программа мониторинга эффективстандарт, Программа формирования ности формирования культуры прокультуры профессиональной дея- фессиональной деятельности будутельности будущего специалиста, щего специалиста. Рабочие диагнорабочие программы дисциплин и стические методики.

элективных курсов, учебные планы, дополнения к образовательным проПедагогические технологии, учебграммам Рис. 5. Компоненты учебно-методического комплекса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста Из всего этого можно сделать вывод, что компетентностный подход – это приоритетная ориентация на цели – векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. В качестве инструментальных средств достижения этих целей выступают принципиально новые образовательные конструкты: компетентности, компетенции и метапрофессиональные качества. Эти конструкты делают наглядными и поддающимися проверке цели, содержание обучения и уровень требований, предъявляемых к отраслевому специалисту со стороны рынка труда. Таким образом, реализация компетентностного подхода в образовании на современном этапе обеспечит выполнение основной цели профессионального образования – подготовку квалифицированных работников соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, способных к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов.



1. Веселовская Н.С. Компетентностный подход в образовании – основа подготовки высококвалифицированного специалиста. Н.С. Веселовская Н.С. Интернет-конференция «Повышение квалификации специалистов в условиях модернизации образования», - 2006. – (http//www.auditorium.ru) 2. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. – 2004.и - №5. – с.3-12.

3. Образование компетентного специалиста: монография [Текст]/ А.В. Дьяченко, В.В.

Антоненко, Е.Н. Быданова, О.Ф. Серова, М.А. Дьяченко, Т.И. Мельник; под ред. А.В. Дьяченко; ГОУ ВПО «ВолГУ». - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2008. – 324 с.

4. Зеер Э., Заводчиков Д. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем [Текст]// Высшее образование в России. – 2007. - № 11. – С. 39-45.

5. Взаимодействие крупных компаний с вузами: на пути к эффективному партнерству:

материалы круглого стола. [Текст]/Ассоциация менеджеров России. М.- 2007. – 87 с.

6. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования [Текст]/ И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. № 5. С. 34 42.

7. Фролов, Ю.В., Махотин, Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов [Текст]/ Ю.В.Фролов, Ю.В. Махотин // Высшее образование сегодня. – 2004. - № 8. - С. 34-41.

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПО

ДИСЦИПЛИНЕ «ИНФОРМАТИКА» У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖЕЙ

Согласно концепции модернизации российского образования на период до 2010 года «Основная цель профессионального образования – подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования».

На современном этапе перед средней профессиональной школой открываются широкие горизонты, связанные с внедрением в учебный процесс информационных технологий и активных методов обучения. Роль среднего профессионального образования увеличивается в условиях расслоения общества, снижения территориальной мобильности населения.

Выполнение социального заказа потребовало от обучающихся овладение ими определенными компетенциями. Принято определение: компетенция это подтвержденная способность использовать знания и умения для достижения успеха в учебной и профессиональной деятельности [2].

Анализ работ по проблеме компетенций (А.В. Хуторской, И.А. Зимняя и др.), позволяет из всего многообразия видов компетенций выделить наиболее существенные для профессионального образования: профессиональные, предметные и ключевые.

Основу профессиональной компетентности дает базовое профессиональное образование, которое в свою очередь должно соответствовать требованиям и нормам Государственного образовательного стандарта.

Поскольку на современном этапе осуществляется интенсивное внедрение информационных и Интернет-технологий во все отрасли профессиональной деятельности, то одной из составляющих профессиональной компетентности являются элементы информационной деятельности, которые во взаимосвязи между собой и личными качествами специалиста составляют суть понятия «информационная компетентность».

Информационную компетентность рассматривают как составляющую профессиональной компетентности [4]. Информационная компетентность – это способность эффективно реализовать собственные информационные потребности – находить, оценивать и использовать соответствующую информацию, необходимую для принятия решений.

Информационная компетентность включает в себя следующие элементы:

1. Теоретические знания, практические умения и навыки использования информационных технологий (ИТ) в своей профессиональной деятельности.

2. Творческий подход в применении информационных технологий при решении практических задач, а так же при организации обработки, хранения и передачи информации.

3. Гибкость мышления, способность к самообразованию и повышению профессиональной квалификации в области информационной технологии.

4. Сформированное мировоззрение и система личностных ценностей и жизненных приоритетов.

Одним из перспективных направлений для формирования информационной компетентности студентов колледжей является применение в профессиональном образовании современных педагогических технологий [8].

Одним из перспективных направлений является технология учебного проектирования, т.е. система обучения, при которой студенты приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов.

По типологии проекты деляться по различным основаниям: по доминирующему типу деятельности (информационные, исследовательские, творческие, прикладные, ролевые, игровые); по предметно-содержательной области (монопроекты, межпредметгые, надпредметные); по количественному составу (личностные, парные, групповые); по продолжительности (краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные) При проведении нашего проектного обучения по первому признаку нами был использован информационно-исследовательский проект. Этот тип проекта изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, на ознакомлении участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.

По второму признаку – монопроекты и межпредметные проекты.

По третьему признаку характеру контактов – парный, между парами студентов.

По продолжительности наши проекты можно отнести к долгосрочным (от месяца до нескольких месяцев).

Наиболее активно метод проектов используется на занятиях по информатике.

Можно выделить три этапа проектной деятельности по информатике: организационно-подготовительный этап; технологический этап; заключительный этап.



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 61 |
 



Похожие работы:

«Джулия Фаст Язык тела Джулия Фаст Дж. Фаст в своей книге Язык тела собрала и обобщила данные исследований новой науки кинестики, которая изучает поведенческие проявления бессловесного общения между людьми. Язык тела – это любое движение тела или его части, с помощью которого человек передает эмоциональное послание внешнему миру. Для того, чтобы понять этот не выраженный словами язык тела, специалисты по кинесике часто вынуждены принимать во внимание культурные различия или другие отличия,...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Пояснительная записка Общие положения 1.1 1.2. Требования к уровню подготовки врача-специалиста, успешно освоившего основную профессиональную образовательную программу послевузовского профессионального образования по специальности 06010117 Психиатрия 1.2.1. Общекультурные и профессиональные компетенции врача-специалиста по специальности 06010117 Психиатрия 1.2.2. Перечень знаний, умений и владений врача-специалиста по специальности 06010117 Психиатрия 1.2.3. Перечень практических...»

«2010/2011 Каталог Содержание БИОГРАФИИ И МЕМУАРЫ 2 ИСТОРИЯ 7 ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ЭТНОЛОГИЯ 15 ПОЛИТИКА И ПОЛИТИЧЕСКАЯ НАУКА 21 БИЗНЕС. ЭКОНОМИКА. ФИНАНСЫ 30 МИРОВЫЕ ДОКЛАДЫ 35 СТАТИСТИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ 37 МЕДИЦИНА И ЗДРАВООХРАНЕНИЕ 38 Кодекс Алиментариус 39 РАЗНОЕ 42 Алфавитный указатель 43 Издание книг на заказ 46 Книги международных организаций (МО) 48 В настоящий каталог включены книги, вышедшие в 2008–2010 гг. или заявленные к выпуску в 2011 гг. Книги, изданные ранее и имеющиеся в продаже,...»

«Информационно-аналитический обзор Тамбов 2011 Печатается по решению редакционно-издательского совета Тамбовской областной детской библиотеки Составители: В. А. Головкова, зав. инновационно-методическим отделом Л. П. Емельянова, гл. библиотекарь Л. Н. Никитина, гл. библиограф Редактор: заместитель директора Е. В. Гребенникова Ответственный за выпуск: директор Т. П. Ушакова Детские библиотеки Тамбовской области в 2010 году [Текст] : информационно-аналитический обзор / Упр. культуры и архивного...»

«Христианство и ислам в контексте современной культуры: Новые перспективы диалога и взаимопонимания в Российской Федерации и Восточной Европе, в Центральной Азии и на Кавказе Международная коллективная монография Санкт-Петербург, 2011 2 Содержание Часть I. Мировые религии и межрелигиозный диалог в контексте современной культуры С. С. Хоружий (Россия) Христианство и другие мировые религии в современном мире: в поисках новых перспектив диалога и взаимопонимания С. 5 М. Абусеитова (Казахстан)...»

«1 Содержание Введение Раздел 1. Общая характеристика института 3 Раздел 2. Доступность повышения квалификации и переподготовки кадров 5 Раздел 3. Условия организации образовательного процесса и быта слушателей 18 Раздел 4. Содержание образования 22 Раздел 5. Результаты образовательной деятельности 28 Раздел 6. Научная и инновационная деятельность 43 Раздел 7. Социальное, государственно-частное партнерство 53 Раздел 8. Финансово экономическая деятельность 55 Раздел 9. Заключение, перспективы...»

«Аннотация Повесть о Гэндзи (Гэндзи-моногатари), величайший памятник японской и мировой литературы, создана на рубеже X–XI вв., в эпоху становления и бурного расцвета японской культуры. Автор ее – придворная дама, известная под именем Мурасаки Сикибу. В переводе на русский язык памятник издается впервые, в пяти книгах. В первые четыре книги входят 54 главы Повести. В настоящей, справочной книге – Приложение – помимо обширной исследовательской статьи и свода цитируемых в Повести пятистиший из...»

«СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка 1. Общие положения 1.1 1.2. Требования к уровню подготовки врача-специалиста, успешно освоившего основную профессиональную образовательную программу послевузовского профессионального образования по специальности 06010111 Онкология 1.2.1. Общекультурные и профессиональные компетенции врача-специалиста по специальности 06010111 Онкология 1.2.2. Перечень знаний, умений и владений врача-специалиста по специальности 06010111 Онкология 1.2.3. Перечень практических...»

«Проект ЕДИНЫЙ ПОРЯДОК ЗАПОЛНЕНИЯ ПОЛЕЙ ЕДИНОЙ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ, СОСТОЯЩЕЙ ИЗ ПРОГРАММНЫХ КОМПЛЕКСОВ АРХИВНЫЙ ФОНД, ФОНДОВЫЙ КАТАЛОГ, ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ФОНДОВЫЙ КАТАЛОГ Москва, 2013 -2Единый порядок заполнения полей Единой автоматизированной информационной системы, состоящей из программных комплексов Архивный фонд, Фондовый каталог, Центральный фондовый каталог. Проект. / М.: ООО АДАПТ, 2013. — 340 с., 26 таблиц (в тексте), 55 прил. Проект разработан в рамках реализации в 2013...»

«Редакционная коллегия: Ю. П. П е тр о в а -А в е р к и ев а (гл а в н ы й р е д а к т о р ), В. П. А лексеев, Ю. В. А рутю нян, Н. А. Б а с к а к о в, С. И. Б р у к, JI. Ф. М о н о га р о в а (зам. главн. р е д а к т о р а ), Д. А. О л ь д ер о гге, А. И. П ерш иц, JI. П. П отап ов, В. К. С околова, С. А. Т о к ар е в, Д. Д. Т у м ар к и н (за м. гл а в н. р е д ак т о р а) О тв етств ен н ы й с ек р е та р ь ре д ак ц и и Н. С. С оболь Адрес р е д а к ц и и : М о скв а, В-36, ул. Д...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.