«МАТЕРИАЛЫ РЕСПУБЛИКАНСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Минск 21 – 23 октября 2010 года УДК 91:378.016(476)(06) ББК 26.8Р3(4БЕИ)Я431 Редакционная коллегия: доктор ...»

В связи с этим особую актуальность приобретает экологическая направленность школьного краеведения. Экологическое направление воспитания способствует формированию нравственного и сознательного отношения учащихся к природе и рассматривается в качестве составной части единого воспитательного процесса. Оно охватывает все возрастные категории учащихся, развивает и улучшает их знания в вопросах взаимодействия природы и общества, служит показателем экологической культуры подрастающего поколения.

Краеведческая работа в школе направлена не только на повышение качества знаний, но и является эффективным средством воспитания молодёжи в духе любви к Родине и своему народу. Ведь чем полнее, содержательнее будут знания детей о родном крае, тем более действенны они в формировании чувства патриотизма, национальной гордости и преданности своей Родине.

Таким образом, вышеизложенное убедительно доказывает важность реализации краеведческого принципа в преподавании географии.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В КУРСЕ

«МЕТОДЫ ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ»

Белорусский государственный университет, г. Минск, e-mail: schastnaya@tut.by Компетенции представляют собой динамичное сочетание знаний, пониманий, навыков и способностей. Все они характеризуют человека и его стремления и способности к достижению высоких результатов. Большое количество компетенций позволяет объединить их в 3 группы.

Академические, включающие знания и умения по дисциплинам, способности и умения учиться;

Социально-личностные, включающие культурно-ценностные ориентации, знание идеологических, нравственных ценностей государства и общества и умение следовать им;

Профессиональные, включающие знания и умения формулировать проблемы, решать задачи, разрабатывать планы и обеспечивать их выполнение в избранной сфере профессиональной деятельности.

Компетенции осваиваются и формируются в процессе обучения самим обучаемым, но и одна из важных особенностей компетентностного подхода – это обеспечение ориентации конкретного курса на личность обучаемого и конкретные итоги обучения.

Условия, обеспечивающие развитие компетенций при изучении курса являются психологический комфорт, диалогичность общения студентов и преподавателя, высокая техническая оснащенность и доступность к базам научной и научно-методической информации. Большое значение имеют при этом разнообразные методические приемы преподавания курса, форма проведения учебных занятий и четкая ориентация на результаты обучения.

Компетенции формируются последовательно и постепенно на всем протяжении изучения курса, начиная с учебной программы, в которой закладываются их стратегические основы. Именно в программе выстраивается следующая логическая цепочка, состоящая из нескольких этапов: лекция – лабораторные работы – самостоятельная работа студентов – полевая учебная практика. На каждом этапе применяются специфические методические приемы, позволяющие ускорить процесс освоения компетенций.

Большой спектр компетенций, предусмотренных по программе курса «Методы физико-географических исследований» реализуется в процессе чтения лекций (22 часа), выполнения лабораторных (6часов) и контролируемых самостоятельных работ (6 часов). Формирование одних из них, особенно, таких как знание идеологических и нравственных ценностей, происходит постоянно.

Однако ряд других – умение учиться, способность к обучению, получение базовых знаний – это компетенции, формирующиеся в первую очередь во время прохождения теоретического материала курса. В результате студент должен знать основные методы и приемы изучения особенностей функционирования и эволюции, как природных компонентов, так и геосистем.

Для ускорения формирования компетенций при изучении теоретического материала обязательным методическим приемом является внедрение в цикл лекций результатов авторских научных разработок. Большое значение имеет накопленный опыт участия преподавателя в проектно-планировочных разработках ряда районов и областей нашей республики, подтверждаемый актами внедрения. Интенсивно используются технические средства обучения, что позволяет во время лекции демонстрировать обширный, часто оригинальный, иллюстративный материал.

Способность к анализу и синтезу, организации и планированию, самостоятельной работе, решению задач – основные компетенции, развивающиеся при выполнении лабораторных и контролируемых самостоятельных работ. В результате их прохождения студенты должны уметь проводить отраслевые физико-географические исследования, выявлять и картографировать природно-территориальные комплексы разного ранга, организовывать полевые исследования и наблюдения на комплексных географических стационарах. Задания лабораторных и контролируемых самостоятельных работ выстраиваются в определенном порядке – от простых к сложным, что позволяет приобретать все более серьезные практические навыки (с включением элементов анализа, обобщения материала и получения выводов).

Для проведения лабораторных работ разработаны индивидуальные задания, часто творческие с включением научно-исследовательских элементов. На занятиях составляются предварительные карты природных территориальных комплексов в ранге урочищ, комплексные физико-географические профили, выполняются расчетно-аналитические работы, сопровождающиеся детальным анализом. Для контролируемых самостоятельных работ предусмотрены индивидуальные расчетно-аналитические работы.

Такие компетенции, как способность работать в команде, принятие решений, умение применять знания на практике, межличностные навыки формируются в значительной мере во время полевой учебной практики.

Именно здесь широко используется важнейший методологический подход.

Регулярная постановка конкретных задач в рамках общих, постоянная опора на предыдущие знания студентов, варьирование приемов индивидуальной, групповой и бригадной работы, позволяет интенсифицировать процесс закрепления приобретенных ранее и получение новых компетенций. Во время практики студенты учатся выполнять полевые исследования и наблюдения на стационарах, правильно проводить камеральную обработку результатов полевых исследований, вести сбор информации и материалов по теме исследования. Однако в полной мере способность применять знания на практике, наряду с исследовательскими способностями, окончательно сформируются позже, в процессе написания курсовых и дипломных проектов.

Очень важный момент в компетентностном подходе, фактически его основа – ориентация на результаты обучения. Компетенции можно не только развивать, но и оценивать. Уровень компетенции студентов может быть выше или ниже, чем предполагается программой, он выражается промежуточной, итоговой оценкой. Модульно-рейтинговая система организации курса «Методы физико-географических исследований» позволяет широко использовать промежуточную оценку уровня компетенций. В нее включаются результаты лабораторных и самостоятельных работ, коллоквиумов, тестов, в том числе и в системе СОП. На этом этапе очень важна формирующая оценка, широко применяемая при изучении курса. Суть ее в том, что студенты учатся, выполняя работу, а затем получают комментарии преподавателя в отношении успешности выполнения этой работы или недостатков, а также практических способов их устранения. Чтобы предоставить студентам дополнительные возможности для успешного выполнения задания им предварительно выдаются критерии достижения высокого результата. Формат итоговой оценки – письменный зачет, включающий теоретический вопрос и тестовое задание.

Реализация компетентностного подхода в курсе «Методы физикогеографических исследований» позволяет определить перспективы его использования, заключающиеся не только в повышении качества выполняемых работ и уровня успеваемости по дисциплине, но и в ускорении освоения компетенций, особенно таких важных, как развитие межличностных навыков, применение полученных знаний на практике и способности к генерации новых идей.

ПРИРОДНО-РЕСУРСНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ МИРОВОГО ОКЕАНА И ЕГО

ИЗУЧЕНИЕ В ШКОЛЬНЫХ И ВУЗОВСКИХ КУРСАХ

ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ

Белорусский государственный университет, г. Минск e-mail: trifonovaik@gmail.com Мировой океан был и остается одним из важнейших источников поддержания жизни на Земле на всех этапах развития человеческой цивилизации. Пространство Мирового океана, которое занимает почти три четверти поверхности земного шара, а также его ресурсы всегда имели, а в настоящее время приобрели ключевое значение для развития современного мирового хозяйства. Это связано, прежде всего, с тем, что континентальные ресурсы человечества уже относительно ограничены или находятся в трудных для эксплуатации районах, а природно-ресурсный потенциал Мирового океана пока не достаточно изучен и слабо вовлечен в мирохозяйственные процессы.

Освоение пространств и ресурсов Мирового океана, а также их рациональное использование - одно из главных направлений развития мировой цивилизации в третьем тысячелетии.

На сегодняшний день трудно в полной мере оценить уровень использования природно-ресурсного потенциала Мирового океана в системе современного мирового хозяйства, потому что, во-первых, отсутствует необходимая и достаточная статистическая база глобального уровня по многим направлениям и аспектам его использования; во- вторых, не определены подходы и методы комплексного подхода в оценке потенциала в целом, так и уровня и предельных возможностей использования его составных компонентов [2].

Современного освоение естественных ресурсов Мирового океана осуществляется по следующим направлениям:

• изучение и использование углеводородного сырья;

• исследование и использование нетрадиционных энергетических ресурсов (энергии морских течений, волн, термической энергии океанических слоев и др.);

• изучение и использование богатств прибрежно-океанических россыпей полезных ископаемых (ильменита, циркона, монацита, рутила, хромита, магнетита, золота, платины, алмазов и др.);

• освоение и использование придонных железомарганцевых конкреций, кобальто-марганцевых корок, полиметаллических сульфидных руд, фосфоритов;

• активное использование биологических ресурсов Мирового океана;

• опреснение морских вод;

• рекреационное использование прибрежных океанических Общественно-географическое изучение Мирового океана существенно отстает от его роли в настоящем и будущем развитии человечества.

Растущие интересы общества и географической науки находятся в тесной неразрывной связи со школой, определяют новые идеи эффективного развития, как географической науки, так и географического образования.

Экономической географии как комплексной науке принадлежит особое место в системе школьного и вузовского образования. Экономическая и социальная география, опираясь, с одной стороны, на законы развития общества, с другой стороны - на законы природы, занята анализом и прогнозом территориальных взаимодействий в системе «природа-население-хозяйство». В курсах школьной географии знания о географических особенностях природы, общества, хозяйства синтезированы. Целостное представление о географических объектах и явлениях создается на основе теоретической базы общей географии (11 класс), объединяющей физическую и социальноэкономическую географию. В основе этого объединения должны быть общегеографические учения и комплексный подход, которые призваны обеспечить единство всех научных географических направлений.