WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 46 | 47 || 49 | 50 |   ...   | 60 |

«МАТЕРИАЛЫ РЕСПУБЛИКАНСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Минск 21 – 23 октября 2010 года УДК 91:378.016(476)(06) ББК 26.8Р3(4БЕИ)Я431 Редакционная коллегия: доктор ...»

-- [ Страница 48 ] --

п. Такая же неконкретность формулировок целей урока мы часто встречаем и у учителей – практиков. Допустим, какую деятельность учащихся можно спланировать по реализации такой цели: «Воспитать любовь к Родине, ответственность за свой край, учить принимать решения в нетрадиционной обстановке», или «Продолжить развитие творческой активности и интереса учащихся к предмету. При таких формулировках целей урока студент, равно как и учитель оказываются в весьма затруднительное положение, когда при самоанализе урока им задаётся вопрос: «Как вы считаете, достигли ли вы сформулированных вами целей урока?» И если в аспекте когнитивной (познавательной) области по результатам деятельности учащихся на уроке имеется возможность определить вероятность достижения цели, то в области развития и воспитания личности ученика определить степень достижения цели урока практически не предоставляется возможным.

Здесь мы выходим на важнейшую особенность целей урока, без которой невозможно проектирование деятельности по их достижению: цель урока должна быть задана операционально, в её формулировке должны быть указания на средства достижения этой цели. Такое условие достигается путём определения тактических задач по достижению целей урока.

Операциональность целей урока является необходимым условием при проектировании познавательной деятельности учащихся на уроке.

По нашему мнению, цели урока должны определять реализацию компонентов учебного содержания предстоящего урока и ориентировать деятельность учителя и учащихся на их усвоение. В аспекте направленности целей уроков на усвоение учащимися его содержания более понятными являются разделение педагогических целей на когнитивные – познавательные, связанные с развитием ума и мышления, аффективные, направленные на развитие психических свойств личности, определяющих результативность процесса обучения, и социальные, направленные на формирование отношений к окружающему ученика миру. Как известно, компонентами содержания школьного географического образования являются: знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Следовательно, и цели урока должны быть направлены на организацию учебной деятельности по усвоению и формированию компонентов содержания географического образования, представленных или предъявляемых содержанием темы конкретного урока. Они должны определять действия учителя и учащихся на усвоение теоретических и эмпирических знаний: общих и единичных географических понятий, установлению причинно-следственных связей, географических закономерностей, формирование географических представлений, изучение географических фактов и т. д. (когнитивный аспект целей урока).

К когнитивному аспекту целей урока относятся и цели урока, определяющие направленность деятельности учителя по формированию у учащихся специфических, географических умений и навыков. При этом достаточно определить группу умений, на формирование которых будет направлена деятельность учителя и учащихся. Например, продолжить формирование умений работать с картографическими источниками информации: определять на карте элементы градусной сетки, обозначать и подписывать географические объекты на контурной карте, показывать на карте формы земной поверхности, определять географическое положение объектов и т. д. согласно требованиям учебной программы к формированию у учащихся географических умений.

Следующим аффективным аспектом определения целей урока является направленность на формирование у учащихся опыта творческой деятельности в результате составления сравнительных характеристик, решения проблемных ситуаций, ответов на проблемные вопросы, участия в проектных исследованиях, географическом прогнозировании, исполнения ролей в разыгрываемых игровых ситуациях и т. д.

Социальный аспект целей урока географии определяется направленностью деятельности учителя по формированию у учащихся опыта эмоциональноценностного отношения к миру: бережного отношения к объектам природы, экологического сознания, соблюдения правил поведения в окружающей географической среде, рационального природопользования и т. д.

Цели урока, сформулированные таким образом, определяют, как уже говорилось, стратегическую направленность урока. Тактический же (операциональный) аспект целей урока определяют задачи по реализации сформулированных целей урока, определяющих деятельность учителя и учащихся на уроке географии. Допустим, конкретизация когнитивных целей урока в виде задач по теме урока «Параллели и меридианы. Градусная сетка» в начальном курсе географии могут быть: знать определение понятий: экватор, параллели, меридианы, нулевой меридиан, градусная сетка. В аспекте формирования картографических умений могут быть определены такие задачи как находить и показывать на карте параллели, экватор, меридианы, нулевой меридиан, уметь определять полушария, признаки линий градусной сетки. Что касается творческих умений, то при изучении первых тем начального курса географии проектировать творческий аспект целей урока нереально. Для формирования творческих умений необходимы соответствующие знания, а их на этапе изучения учащимися первых тем начального курса географии ещё недостаточно. Проектирование целей по формированию творческих умений осуществляется несколько позже и только тогда, когда содержание изучаемых тем даёт такую возможность. Что касается социального аспекта целей урока, то при подготовке к уроку учитель должен определить посредствам содержания темы возможность формирования отношения учащихся к окружающей географической среде: взглядов, убеждений, ценностных ориентаций, характера поведения, поступков и т д.



Такая ориентация в определении целей уроков географии, по нашему мнению, в большей степени отвечает возможностям разработки соответствующей управленческой деятельности учителя и управляемой самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроке географии и исключает ситуацию рассогласованности целей, задач, видов деятельности и их результатов.

ПРАГРАМНЫ КОМПЛЕКС “АЎТАМАТЫЗАВАНАЕ РАБОЧАЕ МЕСЦА

АРМ-МЕТЭАРОЛАГ” І ЯГО ВЫКАРЫСТАННЕ Ў ВУЧЭБНЫМ

ПРАЦЭСЕ

Каўрыга П. А.

Беларускі дзяржаўны універсітэт, г. Мінск Сінаптычны аналіз – гэта аналіз сінаптычных карт, карт барычнай тапаграфіі, аэралагічных дыяграм, вертыкальных профіляў тэмпературы, вільготнасці і стратыфікацыі атмасферы, а таксама спадарожнікавых здымкаў воблачнасці. Дадзены аналіз дазваляе ўстанавіць фактычны стан сінаптычных аб’ектаў і вызначыць сінаптычнае становішча ў пэўны тэрмін назіранняў. Да сінаптычных аб’ектаў адносяцца барычныя сістэмы, атмасферныя франты і паветраныя масы, а таксама цыклоны і антыцыклоны.

Сінаптычная карта ўяўляе геаграфічную аснову, на якую лічбамі і знакамі нанесены даныя сеткі метэастанцый, атрыманыя за пэўны тэрмін назіранняў.

Пры дапамозе сінаптычных карт выяўляюць сінаптычныя аб’екты – носьбіты надвор’я, сочаць за іх перамяшчэннем, эвалюцыяй і трансфармацыяй. На аснове сінаптычнага аналізу даецца прагноз змяненняў надвор’я, якія чакаюцца.

Да сярэдзіны ХХ ст. сінаптычныя карты, карты барычнай тапаграфіі і прагнозныя карты складаліся ўручную ў кожным нацыянальным гідраметэацэнтры. У 1960-х гг. была распрацавана і ўкаранёна перадача карт з сусветных і рэгіянальных метэаралагічных цэнтраў па каналах факсімільнай сувязі пры дапамозе спецыяльнага абсталявання. Факсімільны спосаб перадачы карт забяспечыў іх атрыманне ў любым месцы зямнога шара, у тым ліку на самалётах, марскіх суднах і г. д.

На пачатку 1990-х гг. пачала выкарыстоўвацца аўтаматызаваная геаінфармацыйная сістэма (ГІС) апрацоўкі метэаралагічнай інфармацыі – ГІСМетэа. Гэта сістэма ўяўляе праграмны комплекс, які забяспечвае прыём, апрацоўку, захаванне і выкарыстанне даных назіранняў у сістэме «Microsoft Windows». На аснове праграмнага комплексу ГІС-Метэа ў Белгідраметэацэнтры ўстаноўлена аўтаматызаванае рабочае месца (АРМ) метэаролага. Пры дапамозе АРМ складаюцца электронныя сінаптычныя карты, неабходныя для работы сіноптыкаў і стварэння прагнозу надвор’я.

У сістэму ГІС-Метэа ўваходзіць геаграфічная аснова для ўсяго зямнога шара з высокім і сярэднім распазнаваннем ад 1 да 10 км. Гэта дазваляе атрымліваць бланкі карт і выкарыстоўваць іх у якасці геаграфічнай асновы для складання аператыўных сінаптычных карт у маштабе ад 10 да 100 км у 1 см.

Другой часткай сістэмы ГІС-Метэа з’яўляецца база даных, якая ўтрымлівае гідраметэаралагічную інфармацыю, неабходную для стварэння аператыўных сінаптычных карт. База даных фарміруецца на ПЭВМ, якая прымае тэлеграмы з данымі назіранняў, што праводзяцца на метэастанцыях. На аснове базы даных на той жа ПЭВМ складаюцца сінаптычныя карты і выдаюцца прагнозы ў кодах GRID і GRIB.

ГІС-Метэа забяспечвае прадукцыйную працу сіноптыка і дазваляе атрымліваць разліковыя электронныя карты метэаралагічных велічынь за любы перыяд часу, напрыклад, сумы ападкаў за суткі і месяц, экстрэмальныя тэмпературы.

Сінаптычныя карты, якія ствараюцца па тэхналогіі ГІС-Метэа, уяўляюць сабой шматслойнае адлюстраванне разнастайных велічынь у выглядзе лічбаў і сімвалаў, а таксама ізаліній і контураў, рознакаляровых штрыховак і залівак. На адной карце можа размяшчацца любая колькасць слаёў. У працэсе работы адна неабходная частка гэтых слаёў-велічынь выкарыстоўваецца ў сінаптычным аналізе, а другая – захоўваецца ў памяці ПЭВМ для вырашэння іншых задач, напрыклад для метэаралагічнага абслугоўвання розных галін гаспадаркі або прагназіравання небяспечных з’яў.

На электроннай карце размешчаны таксама вынікі інтэгральных і дыферэнцыяльных разлікаў прагнозу метэаралагічных велічынь, франтальных і воблачных сістэм, траекторый перамяшчэння сінаптычных аб’ектаў. На аснове ўраўненняў гідратэрмадынамікі разлічваюць вертыкальныя рухі паветра ў свабоднай атмасферы і яе памежным слоі, а таксама вертыкальныя профілі тэмпературы, ветру і характарыстыкі турбулентнасці ў слоі ад паверхні зямлі да вышыні 2 км. Такім чынам даецца лікавы прагноз надвор’я, што істотна павялічвае дакладнасць сінаптычнага метаду прагнозу.

Праграмна-інфармацыйная і разліковая ГІС-Метэа ўключае зручны графічны інтэрфейс і забяспечвае магчымасць аналізу і апрацоўку шматслойных карт непасрэдна на экране манітора. Тым самым яна дазваляе сіноптыку выконваць свае службовыя функцыі ў аўтаматызаваным замкнутым цыкле на «беспапяровай тэхналогіі». Праграмныя сродкі забяспечваюць кругласутачнае функцыяніраванне гідраметэацэнтра і даюць магчымасць ствараць каля 200 электронных карт для факсімільнай перадачы знешнім спажыўцам.

Выкарыстанне ў аператыўнай рабоце аўтаматызаванай тэхналогіі ГІСМетэа карэнным чынам змяніла характар работы сіноптыка. Яна дазваляе на сучасным узроўні вырашыць праблему архівацыі (захоўвання) гідраметэаралагічнай інфармацыі. Вядома, што сінаптычныя карты, якія раней складаліся на паперы, патрабуюць спецыяльных умоў захавання і з цягам часу становяцца непрыдатнымі для выкарыстання.

На цяперашні час уся аператыўная інфармацыя, трансфармаваная ў тэхналагічных ланцугах ГІС-Метэа, захоўваецца ў архіўнай базе на кампактдысках. Пры неабходнасці з архіўнай базы могуць быць атрыманы карты, якія адлюстроўваюць інфармацыю пра любы сінаптычны аб’ект ці метэаралагічную велічыню.

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

И ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

Копылова К.В.

ГУО Средняя школа № 2, г.п. Белыничи, e-mail: belschool2@tut.by Школьный курс географии позволяет дать определенную информацию о профессиях в тесной связи с основным содержанием данного предмета и помочь учащимся выбрать профессию. На уроках географии учащиеся знакомятся с профессиями топографа, метеоролога, гидролога, геолога и другими.



Pages:     | 1 |   ...   | 46 | 47 || 49 | 50 |   ...   | 60 |
 



Похожие работы:

«6 1974 ИНСТИТУТ ЭТНОГРАФИИ ИМ. Н. н : МИКЛУХО-МАКЛАЯ СОВЕТСКАЯ ЭТНОГРАФИЯ Ж У Р Н А Л О С Н О ВАН В 1926 Г О Д У год ВЫХОДИТ 6 РАЗ в 6 Ноябрь — Декабрь 1974 ВО ТОГОДСК * :.т л б т-гб л -*% \ Д. Бабу.• ИЗДАТЕЛЬСТВО НАУКА Москва Редакционная коллегия: Ю. П. Петрова-Аверкиева (главн ы й р е д а к то р ), В. П. А лексеев, С. А. А рутю нов, Н. А. Баскаков, С. И. Брук, J1. М. Д робиж ева, Г. Е. М арков, Л. Ф. М оногарова, А. П. Окладников, Д. А. О л ьд ер о гге, А. И. Першиц, Н. С. Полищук...»

«Об утверждении статистического инструментария для организации федерального статистического наблюдения численности и оплаты труда отдельных категорий работников социальной сферы и науки, в отношении которых предусмотрены мероприятия по повышению средней заработной платы в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 597 О мероприятиях по реализации государственной социальной политики В соответствии с пунктом 5.5 Положения о Федеральной службе государственной...»

«Питанов В.Ю. Идолы неоиндуизма: Шри Рамакришна и Свами Вивекананда Содержание Введение 1. Традиционный индуизм: краткая характеристика 2. Рамакришна – бог иллюзий 3. Мистицизм Рамакришны в свете православной аскетики 4. Свами Вивекананда – учитель, потерявший Бога 5. Бог, которого нет 6. Критика христианского богословия в учении адвайта-веданты 7. Что есть Истина? 8. Проблема зла 9. Карма и реинкарнация 10. Универсальная религия 11. Религиозная терпимость Свами Вивекананды Заключение Введение...»

«При переходе от классического к современному способу построения эпистемологической ситуации происходит осознание того факта, что мышление в принципе не может быть равно своему актуальному содержанию, поскольку оно направляется извне некоей метафизической изнанкой. Эта изнанка концептуализируется как воля или желание, являющееся предпосылкой мышления и его условием — немыслимым в мысли. Концепция аттрактив-анализа, изложенная автором в целом ряде публикаций, может вполне органично войти в...»

«СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1. ВЫБОР ЗАГЛАВИЯ СПИСКА И ВАРИАНТЫ РАСПОЛОЖЕНИЯ ДОКУМЕНТОВ В СПИСКЕ 1.1. АЛФАВИТНОЕ РАСПОЛОЖЕНИЕ ДОКУМЕНТОВ В СПИСКЕ 1.2. СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ РАСПОЛОЖЕНИЕ ДОКУМЕНТОВ В СПИСКЕ 1.3. ХРОНОЛОГИЧЕСКОЕ РАСПОЛОЖЕНИЕ ДОКУМЕНТОВ В СПИСКЕ 2. БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ДОКУМЕНТА В СПИСКАХ 2.1. СХЕМЫ ОПИСАНИЯ ДОКУМЕНТОВ В ЦЕЛОМ 2.2. ПРИМЕРЫ ОПИСАНИЯ ДОКУМЕНТОВ В ЦЕЛОМ 2.3. СХЕМЫ ОПИСАНИЯ СОСТАВНОЙ ЧАСТИ ДОКУМЕНТА 2.4. ПРИМЕРЫ ОПИСАНИЯ СОСТАВНОЙ ЧАСТИ ДОКУМЕНТА 3. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ...»

«Семинары Современные информационные технологии в библиотечном деле. Library 2.0. Технология RFID в библиотечном деле • О проекте МосБиблиоИнфо. Знакомство с ILS Koha и современным библиотечным RFID-оборудованием. Стандарты и протоколы. • ILS Koha: управление читателями, каталогизация, оборот фондов, управление периодическими изданиями, OPAC Library 2.0. • ILS Koha: настройка и обслуживание системы, экспорт и импорт данных из других АБИС. Москва 2012 Оглавление МосБиблиоИнфо. Библиотека 2.0....»

«ДОРОГИЕ ДРУЗЬЯ Перед вами книга Письма о добром и прекрасном одного из выдающихся ученых современности, председателя Советского Фонда культуры, академика Дмитрия Сергеевича Лихачева. Эти письма адресованы не кому-либо конкретно, а всем читателям. Прежде всего – молодым, кому еще предстоит учиться жизни, идти ее сложными путями. То, что автор писем Дмитрий Сергеевич Лихачев – человек, чье имя известно на всех континентах, выдающийся знаток отечественной и мировой культуры, избранный почетным...»

«67, и культурных ценностей и территорий от опасностей мирного и военного времени. В целях совершенствования качества повышения квалификации должностных лиц и специалистов ГО и РСЧС в Примерную программу заложен принцип модульно-компетентностного подхода к...»

«ДЕФЕКТОЛОГИЯ Текущий библиографический указатель литературы Выпуск 2 (апрель-июнь, 2013 год) Екатеринбург 2013 УДК 376 ББК 74.5 Д 39 Дефектология : текущий библиогр. указ. лит. : Д 39 вып. 2 (апр.-июнь 2013 г.) / Свердл. обл. спец. б-ка для слепых ; сост. С. В. Кокорина ; отв. за вып. И. А. Гильфанова. – Екатеринбург, 2013. – 79 с. Аннотированный текущий библиографический указатель литературы по вопросам дефектологии, коррекционной педагогики и специальной психологии включает книги и статьи из...»

«Тоби Мендел Второе издание, исправленное и дополненное ЮНЕСКО: Париж, 2008 Автор несет ответственность за отбор и изложение фактов, содержа щихся в данной книге, а также за высказанные ней мнения, которые не обязательно отражают мнения ЮНЕСКО и ни к чему не обязывают Организацию. Используемые в данной публикации обозначения и материалы не яв ляются выражением какого бы то ни было мнения ЮНЕСКО относи тельно юридического статуса любой из стран, территорий, городов и местностей, или их...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.