WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 45 | 46 || 48 | 49 |   ...   | 60 |

«МАТЕРИАЛЫ РЕСПУБЛИКАНСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Минск 21 – 23 октября 2010 года УДК 91:378.016(476)(06) ББК 26.8Р3(4БЕИ)Я431 Редакционная коллегия: доктор ...»

-- [ Страница 47 ] --

В процессе обучения географии и истории карты являются незаменимым наглядным пособием, объектом специального изучения и самостоятельным источником знаний. В этой связи возникает актуальная проблема качественной и своевременной подготовки картографической продукции. В обеспечении государственных нужд в области образования, науки, культуры и других социально значимых областей картографической продукции отводится одна из ведущих ролей. Качество картографических произведений является показателем цивилизованности общества, где всегда важное место занимало то, что называется историко-географической и картографической культурой.

Процесс конструирования содержания учебного материала картографической продукции по дисциплинам естественно-научного и историко-обществоведческого циклов требует учета целого ряда основополагающих структурно-содержательных элементов: соответствие современной концепции образования и концепции обучения по предметам, соответствие содержания карт программам учебных курсов, учета основных дидактических и методических оснований для конструирования содержания школьных карт и атласов, нацеленность системы школьного образования на реализацию развивающего характера обучения, сохранения инновационной преемственности с предыдущей концепцией. Дальнейшее реформирование школьного образования требует обновления концептуальных подходов к дидактическому конструированию его содержания [1, 2].

Характерной чертой современного общества стало повышение роли картографической науки. Это объясняется возросшим интересом к географическим картам и другим геоизображениям как к средствам передачи информации, а также расширением их познавательных возможностей.

Картографический метод исследования на сегодняшний день является наиболее эффективным инструментом познания закономерностей пространственного размещения, а также структуры географических объектов и явлений, их взаимосвязей и динамики изменения, средством мониторинга и прогнозирования. Большие возможности в изучении природы Земли, а также различных аспектов общественной деятельности, стали возможными благодаря стыковке картографического и аэрокосмического методов географических исследований. Большое значение в настоящее время имеют геоинформационные системы (ГИС), сердцевиной которых является автоматизированная (цифровая) картография. С помощью ГИС проводится индикация природных и трудовых ресурсов, реализуются многие научные и практические задачи [2, 3].

Изменения, происшедшие в картографической науке в конце ХХ века, и ее новая роль в обществе способствовали тому, что картографические знания и умения стали необходимы каждому человеку в быту и профессиональной деятельности. Основу картографической подготовки современного человека составляют знания и умения, полученные им в процессе изучения курсов географии в общеобразовательных учреждениях. Положение картографии в системе школьного географического образования в последнее время значительно изменилось. Еще в 70-80-х годах ХХ в. картографический материал в программах и учебниках, как излишне сложный, был значительно сокращен. Естественно, разгрузка школьной картографии от излишне сложного теоретического материала является положительным явлением. Однако механическое сокращение картографических вопросов в школьных курсах привело к снижению качества картографической подготовки учащихся. Мы считаем, что взамен теоретических вопросов, в общее среднее географическое образование должна войти практическая картография. Этому во многом способствует смена приоритетов в системе среднего географического образования, а именно – перенос акцентов на формирование всесторонне образованной и инициативной личности. Реализация этой цели в процессе обучения географии происходит путем формирования у учащихся определенного уровня географической культуры как необходимого компонента общей культуры человека. Одним из основных компонентов географической культуры является картографическая грамотность, которая является фундаментом географической культуры. Картографическая грамотность предусматривает наличие у учащихся знаний о специфических свойствах основных видов геоизображений и умение извлекать из них географическую информацию.

Основные требования к качеству картографической грамотности выпускников общеобразовательных учреждений Республики Беларусь отражены в нормативных документах Министерства образования Республики Беларусь, в государственном образовательном стандарте общего образования.

Однако эти требования значительно варьируют в разных документах.

Значительно различаются и подходы к конструированию и отбору содержания системы картографических знаний и умений в современных программах и учебниках по географии для общеобразовательных учреждений. В них недостаточно отражены современные тенденции модернизации системы картографической подготовки учащихся общеобразовательных учреждений.

Методологической основой формирования содержания картографической продукции являются философские посылки о разностороннем развитии личности, которое определяет необходимость формирования зрелого, научномыслящего, готового к труду и имеющего активную жизненную позицию гражданина Республики Беларусь. В соответствии с этим Концепция содержания картографической продукции должна основываться на следующих главных положениях: ориентация на приобретение школьниками фундаментальных знаний и умений, формирование основ миропонимания, на всемерное развитие их картографического мышления; комплексный подход в построении содержания образования как один из важнейших методологических положений картографической науки; единство природного и социального в содержании картографического образования; принцип дифференциации географических процессов и явлений: на глобальном, региональном и локальном уровне, что позволит сформировать представление о целостных образах территории разного масштаба; межпредметные связи как обязательный аспект содержания общего среднего образования; принцип системности в формировании знаний, умений и навыков, необходимых для применения в различных видах практической деятельности; дифференциация содержания образования на старшей ступени средней школы.



Содержание и структура картографической продукции должны основываться на дидактическом принципе личностно ориентированного обучения, рассматривающего школьника с его индивидуальными особенностями и осмысления научных и прикладных знаний и умений [3].

1. Берлянт А.М. Картографическая грамотность и географическое образование:

проблемы переориентации // География в школе. – 1990. -№2. – С.28-31.

2. Буланов С.В. Необходимость совершенствования системы картографических знаний и умений в школе в соответствии с уровнем развития картографической науки. Сб.: Научные труды Московского педагогического государственного университета. – М.: Прометей, 2000. – С. 342-345.

3. Мангазеев В.Я., Шоцкий В.П. Задачи повышения картографической подготовки выпускников средних школ. Сб.: Картографическое обеспечение региональных народнохозяйственных программ. Иркутск. – 1983.

К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ЦЕЛЕЙ УРОКА ГЕОГРАФИИ

Иванов Ю.А.

Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина, г.Брест, e-mail: geobel@brsu.brest.by Одной из сложнейших проблем при подготовке молодого учителя географии при подготовке к уроку является определение его целей. Ещё большую трудность в решении этой проблемы испытывают студенты, когда при прохождении педагогической практики им приходится разрабатывать планы-конспекты уроков не для обсуждения на лабораторных или семинарских занятиях, а для проведения уроков непосредственно с учащимися класса. Это вполне понятно, так как проблема целеполагания является одной из сложнейших в теории и практике преподавания не только школьной географии.

Общеобразовательное учебное заведение, а вместе с ним и учитель, получают социальный заказ общества в виде стратегических (глобальных) целей образования, сформулированных в Законе об образовании. Далее эти цели конкретизируются в аспекте каждого предмета учебного плана, в том числе и географии, в концепции образовательного предмета, стандарте и учебных программах как этапные образовательные цели.

Реализация глобальных и этапных целей осуществляется в процессе изучения географии в аспекте постановки целей каждого урока и в процессе управленческой деятельности учителя по изучению учащимися содержания соответствующей темы урока (локальные цели). Таким образом, можно выстроить иерархию целей географического образования: от глобальных стратегических целей всей образовательной системы к этапным целям учебного предмета географии и далее к локальным целям каждого урока географии.

Общеизвестно, что любая деятельность, в том числе и учебная начинается с определения её цели. Цель выступает тем стратегическим замыслом, который должен воплотиться в результате спланированной и осуществлённой совместной деятельности учителя и учащихся на уроке. Какова сформулированная цель, такова и деятельность учителя и учащихся, таков и результат урока. Следовательно, при подготовке к уроку определение целей урока должно выступать в качестве главного фактора, обуславливающего деятельность учителя и тем более студента-практиканта по проектированию урока. К сожалению, в практике работы учителей мы часто наблюдаем, как при проектировании урока основное внимание уделяется процессу, нежели определению целевых установок урока. В педагогической практике прочно утвердилось мнение, что цели урока должны отражать реализацию основных функций обучения: обучающую (образовательную), воспитательную и развивающую. А поэтому, каждый урок должен быть направлен на достижение такой триединой цели. Мы ни в коем случае не пытаемся опровергать это требование, но считаем, что оно находит своё выражение в глобальных целях образования, сформулированных, как было сказано выше, в соответствующих документах об образовании. Но общеизвестно, что глобальные цели недиагностичны и, как правило, недостижимы, то попытка учителя «привязать» эти цели к конкретному уроку вызывает значительные затруднения.

Цель – это образ желаемого результата, который планирует получить учитель на данном уроке. И если учитель понимает, чему он должен научить учащихся на уроке, то при разработке его целей он должен зафиксировать, какие конкретно результаты должны быть получены по окончанию этого урока.

За неконкретными, абстрактными формулировками целей урока всегда скрывается отсутствие видения и прогнозирования результатов урока. Триада целей урока особенно в области развивающей и воспитательной является искусственной и малосодержательной не дающей возможность спланировать деятельность по их достижению. Тот, кто был в роли разработчика плана или плана-конспекта урока, знает как трудно сформулировать триединую цель урока. Анализируя планы-конспекты разрабатываемые студентами на лабораторных занятиях, планы-конспекты уроков при прохождении ими педагогической практики каждый раз убеждаешься, что определение целей уроков особенно в области развивающей и воспитательной является для них сложнейшей проблемой. Сформулированные ими цели действительно не конкретны и отражают попытку реализации глобальных целей образования. К примеру: «Прививать и воспитывать у учеников бережное отношение к природе», «Развивать географическое мышление и способность применять имеющиеся знания для решения новых учебных задач, развивать познавательный интерес к предмету, внимательность и наблюдательность» и т.



Pages:     | 1 |   ...   | 45 | 46 || 48 | 49 |   ...   | 60 |
 



Похожие работы:

«РОССИЙСКАЯ МОЛОДЕЖЬ: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Центр социологических исследований РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Институт комплексных социальных исследований ФОНД НОВАЯ ЕВРАЗИЯ РОССИЙСКАЯ МОЛОДЕЖЬ: проблемы и решения МОСКВА 2005 УДК 37.013.78 ББК 60.5/79 Ш49 Ш49 Российская молодежь: проблемы и решения. — М.: Центр социального прогнозирования, 2005. – 648 с. ISBN 5-98201-002-3. Книга посвящена актуальным проблемам гражданского становления молодежи, формированию ее...»

«Коммерческое право 030900 – Юриспруденция Москва 2013 Автор – составитель кафедры гражданско-правовых дисциплин Рецензент – Программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры Гражданскоправовых дисциплин протокол № от2013 г. Коммерческое право: программа. – М.: ИГА, 2013.. с. Программа соответствует требованиям к дисциплине Коммерческое право, входящей в состав федерального компонента цикла Б.3. Профессиональный цикл. Вариативная часть. © Институт государственного администрирования, 2013 г....»

«Учебное пособие для студентов медицинских ВУЗов г. Благовещенск - 2009 Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Амурская Государственная Медицинская Академия Учебное пособие для студентов медицинских ВУЗов УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СО СТУДЕНТАМИ ЛЕЧЕБНОГО И ПЕДИАТРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТОВ. г.Благовещенск – 2009 УДК 796/799( 071)...»

«О Судане я начал мечтать еще в 1998-м, когда мы с моим согруппником Колей Лукашиным нежданно-негаданно угодили в правление Общества дружбы с этим африканским государством. Заманил нас туда наш преподаватель Борис Васильевич Романов, или неофициально БарВас, читавший для всех желающих факультативный курс основ суданского диалекта арабского языка. Пару раз мы появились на заседании Общества, где познакомились с актрисой Любовью Соколовой, также почему-то оказавшейся среди членов правления. Очень...»

«Аннотация При соприкосновении с чужой культурой мы все с неизбежностью испытываем настоящий культурный шок. Нам вдруг становится ясно, что в чужой культуре повседневная жизнь строится по другим правилам, что в ней действует совершенно другая система ценностей. Какое положение занимает в обществе отдельный человек? Как складываются отношения между женщинами и мужчинами? Какие существуют иерархические системы? Как люди ведут себя на публике и дома? Какую роль играют религия и суеверия? Как...»

«Теория права, государства и государственного управления (монография) Новосибирск 2007 100 Содержание 1. Проблемы государственного управления. 2. Теоретические основы права и государства 2.1. Предмет, методология и основные категории теории государства и права 2.1.1. Право как система юридических наук 2.1.2. Общая характеристика теории государства и права 2.1.3. Объект и предмет теории государства и права 2.1.4. Методология теории государства и права 2.1.5. Основные категории теории государства...»

«ТЕХНИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ИНВЕНТАРИЗАЦИИ ЛЕСНЫХ КУЛЬТУР, ЗАЩИТНЫХ ЛЕСНЫХ НАСАЖДЕНИЙ, ПИТОМНИКОВ, ПЛОЩАДЕЙ С ПРОВЕДЕННЫМИ МЕРАМИ СОДЕЙСТВИЯ ЕСТЕСТВЕННОМУ ВОЗОБНОВЛЕНИЮ ЛЕСА И ВВОДУ МОЛОДНЯКОВ В КАТЕГОРИЮ ЦЕННЫХ ДРЕВЕСНЫХ НАСАЖДЕНИЙ Технические указания по проведению инвентаризации лесных культур, защитных лесных насаждений, питомников, площадей с проведенными мерами содействия естественному возобновлению леса и вводу молодняков в категорию ценных древесных насаждений подготовлены...»

«Verlag C.H. Beck MUNCHEN ИСТОРИЯ ЛЕСА Взгляд из Германии ХАНСЙОРГ КЮСТЕР Перевод с немецкого НАТАЛИИ ШТИЛЬМАРК Издательский дом Высшей школы экономики МО СКВА, 2012 УДК 630(430)+7(430) ББК 43(4Гем)+85(4Гем) К99 Перевод и издание книги одобрены Ученым советом Российского научно-исследовательского института культурного и природного наследия им. Д.С. Лихачева Издание книги осуществляется при поддержке Вадима Огнещикова, Алексея Михеева и Святослава Серова Составитель серии ВАЛеРИй АнАшВИЛИ Дизайн...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №88 городского округа Тольятти Публичный отчёт за 2012–2013 учебный год 1. Общая характеристика муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 88 городского округа Тольятти. 1.1. Формальная характеристика общеобразовательного учреждения. 1.1.1. Наименование ОУ: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 88 городского округа...»

«Составитель: Ларгина Е. О. Москва 2012 Окружающий мир Пояснительная записка Статус документа Рабочая программа курса Окружающий мир для 2 класса на 2012– 2013 учебный год составлена на основе стандарта начального общего образования по окружающему миру и программы общеобразовательных учреждений авторов А. А. Плешакова, М. Ю. Новицкая Окружающий мир. 1 – 4 классы (2011). Особенность данной программы состоит в том, что она создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории,...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.