«МАТЕРИАЛЫ РЕСПУБЛИКАНСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Минск 21 – 23 октября 2010 года УДК 91:378.016(476)(06) ББК 26.8Р3(4БЕИ)Я431 Редакционная коллегия: доктор ...»

СНИМКОВ С ПОМОЩЬЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

П.В. Жумарь Белорусский государственный университет, г. Минск В связи с тем, что вузы страны начиная с конца 1980-х годов готовят специалистов-экологов, все более актуальной становится проблема владения ими в рамках специальности методами и техническим инструментарием экологической оценки. Поскольку экология как наука и сфера практической деятельности имеет дело с пространственно распределенными объектами, то никакая экологическая оценка не мыслима без картографирования. Поэтому обучение методам чтения, оперирования и создания картографической информации экологического содержания является одной из важнейших задач при подготовке специалистов-экологов.

Теоретические основы, принципы и методы экологического картографирования студенты черпают из курсов «Картография» и «Экологическое картографирование». На этих базовых курсах будущие специалисты получают неплохую теоретическую подготовку. Тем не менее нельзя отрицать, что существует значительный разрыв между полученными знаниями и умением их применения при работе в ситуации, приближенной к реальной, при решении производственных задач.

Пытаясь его ликвидировать приходится сталкиваться с рядом проблем.

Так, первые затруднения возникают при идентификации картографируемого объекта на местности, на фотоплане или на космическом снимке его сопоставлении с его же образом на карте или в ГИС. Далее встает вопрос об определении границ. Если границы явные, например, такие как между лесными и луговыми фитоценозами, то они большей частью определяются правильно.

Если они скрытые, нечеткие, плавающие, например, между низинным и переходным болотом, то здесь уже студенты большей частью допускают ошибки. Еще больше затруднений вызывает определение зоны воздействия объектов на окружающую среду, поскольку для этого дополнительно требуется либо априорное знание свойств местности, либо их определение с помощью справочных и картографических материалов, а также данных дистанционного зондирования.

Решение проблемы идентификации реального объекта и сопоставления ему его образа на карте лежит в использовании на занятиях современных компьютерных технологий как по базовым курсам, так и по профильным.

Механизм преобразования реального объекта в картографический образ будет более наглядным и, следовательно, более успешно усваиваемым при использовании следующей схемы: наземный трехмерный образ картографируемого объекта его трехмерная модель двухмерный образ двухмерная модель. Реализовать эту схему возможно с помощью специализированных программ (Photomod), либо соответствующих сетевых приложений и сервисов (Google Earth, Google Maps, Yandex Maps). Последние, особенно в профессиональных версиях, предоставляют для этого полный набор материалов и инструментов. Рассмотрим предлагаемую схему по перечисленным блокам.

Трехмерный образ картографируемого объекта обычно представляет собой его цифровые фотографии, фотопанораму, видеоролик, которые уже имеют пространственную привязку в каком-либо из приложений.например, в Google Earth. До начала занятий она должна быть выполнено преподавателем. На занятиях студенты знакомятся с содержанием этих файлов, знакомятся с их пространственной диспозицией, пытаются сопоставить увиденную картинку с особенностями аэрокосмического изображения земной поверхности. По возможности это лучше делать снимках, полученных в разных спектральных диапазонах. В ходе этой операции у студентов возникают ассоциативные связи между двухмерными и трехмерными образами.

С помощью инструмента 3D-просмотра можно визуализировать аэрокосмическое изображение в трехмерном виде. Это происходит за счет наложения снимка на цифровую модель рельефа. Если она изначально не присутствует в приложении, как, например, в ArcView 3.2, то ее следует загрузить дополнительно. Привязки наземных фотографий сохраняются. На данном этапе студентам можно предложить провести границы объектов, выполнить их группировку по тем или иным признакам (геоморфологическим, текстурным или спектральным особенностям). В программах имеется для этого необходимый инструментарий. Затем нужно обратить внимание студентов на привязанные наземные фотографии (трехмерные образы) с предложением выделить сходные визуальные признаки в пределах одной группы, а также черты, отличающие их от снимков, попавших в соседние. Так, переходя от двухмерного образа к трехмерной модели и обратно, проводятся новые границы между объектами, уточняются старые. На основании выявленных признаков сходства и различия формируется легенда будущей карты.

По проведении границ и группировке картографируемых объектов слои со снимками можно отключить. Полученная картинка может считаться картой после нанесения на нее легенды, координатной сетки и других элементов оформления.

В ходе такой работы у студентов формируются хорошие навыки тематического дешифрирования за счет многократного переключения внимания между наземными, аэрокосмическими снимками и трехмерной моделью местности и, как следствие, запоминание образов местности на различных масштабных уровнях, равно как и формирование устойчивой ассоциативной связи между ними; умение читать аэрокосмический снимок и сопоставлять его с картографическими материалами; анализировать полученную информацию.

Для закрепления полученных умений и навыков желательно дать задание на составление аналогичной карты, но уже с отключенным слоем наземных фото- и видеоизображений.

МЕТАДЫЧНЫЯ АСПЕКТЫ РАСПРАЦОЎКІ І ВЫКАРЫСТАННЯ

Ў ВУЧЭБНЫМ ПРАЦЭСЕ “АТЛАСА-ВЫЗНАЧАЛЬНІКА АБЛОКАЎ”

Каўрыга П. А., Малашанкаў У. Ю.

Беларускі дзяржаўны універсітэт, г. Мінск Сярод шматлікіх фізічных велічынь і з’яў, якія характарызуюць надвор’е, воблакам прыналежыць вызначальная роля. Калі глеба з’яўляецца люстэркам ландшафту, то, па аналогіі з дакучаеўскім меркаваннем, можно гаварыць, як нам уяўляецца, што воблакі, ці воблачнасць у цэлым, люструе ўсю сінаптычную сітуацыю ў дадзены момант часу. Вядома, што Дакучаеў разглядаў глебу як цела, што знаходзіцца ў пастаянным развіцці. Воблакі таксама бесперапынна развіваюцца і відазмяняюцца. Аднак атмасферныя працэсы, якія вызначаюць эвалюцыю воблакаў, развіваюцца са значна большай хуткасцю і зменлівасцю. У атмасферы заўжды і бесперапынна ідуць працэсы кандэнсацыі – воблакаўтварэнне і адначасова – выпарэнне кропель і крышталяў.

У залежнасці ад гарызантальных памераў прасторы, ахопленай вертыкальнымі рухамі, і іншых фізічных працэсаў утвараюцца розныя па знешнему выгляду і ўнутранай мікрафізічнай будове аблокі. Існуючая міжнародная класіфікацыя воблакаў грунтуецца на марфалагічных прыкметах, або вонкавым выглядзе воблакаў. Класіфікацыя асноўных форм, відаў і разнавіднасцей воблакаў, іх падрабязная характарыстыка прыведзены ў атласе аблокаў.

Звернем увагу, што марфалагічныя рысы воблачнага поля не ў поўнай меры характарызуюць сінаптычныя працэсы. Акрамя марфалогіі, воблакі адрозніваюцца сваім мікрафізічным складам і ўнутранай структурай, а таксама рознымі ўмовамі іх утварэння, г. зн., генетычнымі асаблівасцямі. Пры гэтым тры важнейшыя характарысткі – марфалогія, мікрафізічны склад і генезіс звязаныя паміж сабой і ўзаемадапаўняльныя.

Зыходзячы з прыведзенага меркавання, лічым неабходным распрацаваць класіфікацыю аблокаў з улікам усіх іх адметных асаблівасцей, інакш гаворачы, пабудаваць марфа-мікрафізічна-генетычную класіфікацыю. Размова ідзе аб стварэнні нагляднага дапаможніка для вызначэння і вывучэння воблачных форм, для аналіза іх развіцця і распада. Дапаможнік павінен утрымліваць асноўныя звесткі аб аблоках, іх паходжанні, эвалюцыі, узаемасувязі і залежнасці ад працэсаў, што адбываюцца ў атмасферы, а таксама кароткія звесткі аб воблачных сістэмах. Зразумела, што пры распрацоўцы атласа будуць захаваны ўсе назвы аблокаў на лаціне, прынятыя Сусветнай метэаралагічнай арганізацыяй для таго, каб не парушаць аднароднасць вынікаў метэаралагічных назіранняў.

выкарыстанне ў якасці вучэбнага дапаможніка для назіральнікаў гідраметэаралагічных і авіяметэаралагічных станцый, сіноптыкаў, навуковых супрацоўнікаў, студэнтаў сярэдніх і вышэйшых навучальных устаноў, а таксама для шырокага круга зацікаўленых асоб, якія суперажываюць сучасныя жыццятворныя праблемы надвор’я і клімату.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО КРУЖКА КАФЕДРЫ

ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ МАТЕРИКОВ И ОКЕАНОВ

И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ

Кольмакова Е. Г.

Белорусский государственный университет, г. Минск, e-mail: a_kalm@mail.ru Компетентностный подход в учебном процессе высшей школы предполагает индивидуализацию образования, интенсификацию самостоятельной работы студентов, внедрение инновационных образовательных технологий. Организация научно-исследовательской работы студентов на кафедре физической географии материков и океанов и методики преподавания географии географического факультета БГУ ведется с учетом современных образовательных технологий.

Студенты и аспиранты выполняют исследования в рамках НИР БГУ «Региональная физическая география в новом столетии: совершенствование вузовского и школьного образования», «Эволюция природной среды Беларуси для формирования географической культуры в системе непрерывного образования», в НИР БГУ-БЕЛГЕО «Эволюция природной среды квартера Беларуси под влиянием природного и антропогенного факторов», НИР РУП «Витебскэнерго» по теме «Оценка современного состояния и многолетней динамики абиотических и биотических показателей экосистемы озера Лукомского – охладителя Лукомской ГРЭС»; в рамках темы НИР БРФФИ «Методика анализа палеогеографических условий развития межледниковых обстановок для оценки динамики окружающей среды Беларуси и ее прогнозирования».

Работа в рамках студенческого научного кружка кафедры ведется по следующим направлениям: эволюционная география, биогеография, региональная физическая география, топонимика, методика преподавания географии:

1) эволюционная география – палинология (палинологическая обеспеченность исследований развития природной среды плейстоцена, реконструкция природной среды плейстоцена);

– палеолимнология (озерная седиментация в позднеледниковье и голоцене, региональные особенности седиментации современных озер, картографирование развития палеосреды гидроэкосистем посредством ГИС);

– палеонтология (исследования аммонитов и табулятоморфных кораллов для целей реконструкции природной среды, стратиграфия юрских отложений).

2) биогеграфия – дендроиндикационные исследования (дендрохронологический анализ радиального прироста сосновых биоценозов, дендрохронологические исследования сосновых и еловых биоценозов в различных типах лесов на территории учебной геостанции «Западная Березина»);

– экология водных экосистем (гидрохимия, гидробиология, морфометрия и термический режим озер, трансформация озерных экосистем);

– геоботаника (геоботанические и флористические исследования растительности территории учебной геостанции «Западная Березина»).

3) физическая география – региональная физическая география (природные особенности охраняемых территорий, природно-ресурсный потенциал отдельных регионов, современное состояние и проблемы индустриальных районов);

– гидрохимия (химический и водный сток рек, загрязнение водотоков, гидрохимическое картографирование, географо-гидрохимическая типизация рек).

4) топонимика – топонимический анализ основных классов топонимов, выявление топонимических пластов, анализ микротопонимов, картографирование агротопонимов, разработка топонимического словаря районов, топонимика в школьном географическом краеведении.