WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 31 | 32 || 34 | 35 |   ...   | 60 |

«МАТЕРИАЛЫ РЕСПУБЛИКАНСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Минск 21 – 23 октября 2010 года УДК 91:378.016(476)(06) ББК 26.8Р3(4БЕИ)Я431 Редакционная коллегия: доктор ...»

-- [ Страница 33 ] --

Таким образом, обзорная экскурсия дает возможность познакомится с разноплановыми гидрологическими объектами: подземные воды (родник), речные потоки (рр. Лесная, Нарев, Ясельда, Мухавец), низинное болото, мелиоративные системы – действующие («Верховье р. Ясельда») и рекультивированные (водохранилище «Дахловка»), судоходный канал – Днепровско-Бугский. Приобретенные практические навыки позволяют в будущем использовать сведения о гидрологических объектах своего региона в процессе преподавания географии, в краеведческой и научноисследовательской работе.

1. Черкас, Н. Самое «Дикое» в мире болото / Н. Черкас // Беловежская пуща XXI век.

[Электронный ресурс]. – 01.02.2007. – Режим доступа: http://bp21.org.by/ru/art/a070201.html. – Дата доступа: 01.04.2010.

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ:

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ И ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

В УНИВЕРСИТЕТСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Губаревич Д. И.

Белорусский государственный университет, г. Минск e-mail: hubarevich@bsu.by Сегодня преподаватели университета используют разнообразные способы организации учебной деятельности студентов и контроля результатов обучения, среди которых можно отметить методы активного обучения, технологию развития критического мышления, интерактивные методы, групповые и индивидуальные проекты, case study, информационные технологии, накопительную и рейтинговую технологии оценивания, тестирование, портфолио и т.д. В условиях повышения качества университетского образования особую значимость приобретают методы получения обратной связи, которые позволяют преподавателю, взаимодействуя со студенческой аудиторией, оперативно реагировать на образовательные запросы студентов, возникающие затруднения в учебной деятельности.

Опыт использования современных образовательных технологий в университетском образовании представлен в многочисленных научнометодических публикациях. В том числе в статьях участников международных научно-практических конференций под общим названием «Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению» (2001 г., 2003 г., 2004 г., 2005 г.), международной конференции «Учебная деятельность студента: от управления к самоуправлению» (2009 г.), которые были организованы и проведены сотрудниками Центра проблем развития образования БГУ.

Примеры эффективной адаптации современных образовательных технологий к условиям университетского образования представлены в материалах научно-методических сборников серии «Современные технологии университетского образования». Данная серия издается с 2003 года и насчитывает уже более 8 изданий. Среди материалов сборников можно встретить теоретико-методологические статьи исследователей высшего образования, рефераты переводов статей зарубежных коллег, методические разработки и рекомендации преподавателей, использующих конкретное методическое средство, описание способов организации учебной деятельности студентов.

Большинство сборников данной серии появились как итог рефлексии преподавателями многолетнего опыта использования различных методов обучения, так и результат методических семинаров, которые регулярно проводятся сотрудниками Центра проблем развития образования для преподавателей БГУ.

Анализируя представленные в сборниках материалы, содержание дискуссий на семинарах можно отметить, что наряду с разнообразными образовательными результатами, которые продуцируются современными способами организации учебной деятельности студентов, преподавателю приходится решать многочисленные затруднения, которые возникают у него при использовании существующих технологий обучения.

Прежде всего, сложность связана с отсутствием ясности в понимании тех образовательных итогов, результатов, которые планируются получить, используя современные образовательные технологии. Применение разнообразных способов организации учебной деятельности для «развития творчества студентов», «формирования современного специалиста», «чтобы студентам было интересно», «чтобы занятия были современными (использование презентаций на лекции – авт.)» и т.д. не только не проясняет ситуацию с целеполаганием в учебном курсе, но еще больше ее запутывает.

Такие цели недиагностичны, позволяют преподавателю либо оправдывать отсутствие образовательных результатов («метод не сработал»), либо «не замечать», что данные технологии при таком способе их использования не продуцируют познавательную активность студента, а обеспечивают всего лишь его комфортное пребывание на занятиях.

Непроясненность целевого компонента учебного курса порождает рассогласование между способами обучения и другими элементами образовательного процесса, такими как содержание и способы контроля.

Наиболее ярко процесс рассогласования данных элементов проявляется в момент осуществления итогового контроля. Так, например, в рамках учебного курса преподавателем использовались разнообразные методы активного обучения (работа в парах, малых группах, структурированные дискуссии и т.д.).

Студентам же предъявляется ряд вопросов, направленных на выявление объема запоминания некоторого учебного материала. Это приводит к тому, что часть образовательных результатов не диагностируется вовсе (собственно, они и не планируются изначально), а студенты оказываются неготовыми воспроизводить учебный материал в той форме, в которой требуют вопросы, так как при изменении способов обучения трансформируется и содержание учебного курса.



И тогда возникает вопрос: «Зачем в данном курсе было необходимо использовать современные технологии обучения, если с передачей большого объема информации, который должны были усвоить студенты, могла бы справиться и традиционная лекция?».

Согласование между используемыми методами обучения и рамочными условиями проведения учебного курса является тем затруднением, которое часто заставляет преподавателя отказаться от использования современных технологий обучения, в случае если он хочет не имитировать использование новых способов организации деятельности студентов, сводя, например, метод проектов к небольшому количеству занятий с групповой формой обучения.

Метод проектов предполагает определение и постановку исследовательской проблемы и задач(и), разработку стратегии деятельности и проведение исследований, анализ результатов исследования и предложение способа решения или минимизации выбранной проблемы. Это, в свою очередь, требует иного формата организации образовательного процесса – иного расписания, времени проведения занятий, учебной нагрузки преподавателей и студентов, наличия свободных учебных аудиторий, в том числе лабораторий. Если этих условий нет, то и реализовать данную технологию крайне затруднительно.

Использование современных образовательных технологий требует от студентов наличия развитых академических навыков: самостоятельной работы в группах, чтения научной литературы и написания научного текста, подготовки и выступления с презентацией, принятия решения в малой группе и планирование собственной деятельности и т.д. Отсутствие у студентов академической компетентности значительно снижает эффективность использования современных технологий обучения. Развитие навыков учебы может ставиться преподавателем перед учебным курсом как отдельная задача.

Однако, к сожалению, это происходит очень редко, да и рамочные условия обучения не всегда позволяют расширять спектр решаемых образовательных задач в одном учебном курсе. Возможным выходом из этого может стать проведение курса «Введение в учебу», или организация деятельности тьютората, в обязанности которого и будет входить забота о развитии академических навыков студентов.

Одним из результатов внедрения в образовательный процесс университета современных технологий обучения стало усложнение и интенсификация не только учебной деятельности, но деятельности преподавателя. Это проявляется и в ходе подготовки к занятиям, и в процессе использования, например, технологий оценивания. Преподаватели оказываются перед выбором двух стратегий поведения: либо возвращаться к традиционному способу организации образовательного процесса, либо поиска способов «передать»

кому-то часть повседневной работы. В зарубежных университетах эту работу выполняют либо ассистенты преподавателя, либо тьюторы. Возможно, и Белорусскому государственному университету необходимо предпринять некоторые шаги в стороны организации работы ассистентов преподавателей из числа аспирантов, магистрантов. В тоже время давно известны технологии взаимообучения, взаимооценивания, которые успешно применяются отдельными преподавателями, позволяя перенести часть активности и ответственности за результаты обучения с преподавателя на студента. Однако готовы ли сегодня преподаватели университета дать студентам право на действительно самостоятельное действие, в том числе и на публичную оценку результатов курса, собственной деятельности?

Многие современные образовательные технологии не адаптированы, существующим социо-культурным условиям. Так, например, использование рейтинговой системы оценивания, построенной отчасти на идее организации конкурентной борьбы между студентами, предполагает ранжирование студентов в зависимости от успешности осуществления ими учебной деятельности. Согласно это технологии студент, который находится в более высоком положении в рейтинге, может претендовать на более выгодные условия труда после окончания университета: должность, место (в географическом контексте), учреждение, зарплата и т.д. Однако, возможно ли реализовать это в условиях обязательного распределения и отсутствия рынка рабочей силы? Риторический вопрос, однако, показательный пример сведения практически сводит к нулю результативности использования современной технологии оценивания, если только не использовать ее в качестве принуждения студентов к выполнению придуманных преподавателем заданий.

ГИС В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

Гурьянова Л.В.

Белорусский государственный университет, Минск e-mail:huryanava@bsu.by Географические информационные системы (ГИС) предоставляют технологии и методы для анализа пространственных данных или информации о Земле. В рамках ГИС могут быть проанализированы климатические явления и стихийные бедствия, численность населения и структура землепользования, характеристики геологического строения, почвенного и растительного покрова и т.д. с использованием компьютерных карт, аэрофотоснимков и спутниковых изображений. На основе интеграции и интерпретации пространственных данных ГИС-специалисты выполняют моделирование, выявляют связи и тенденции разнообразных процессов и явлений.

Опыт мировой практики показывает, что ГИС в области образования охватывает такие направления как «ГИС в школах», «ГИС в вузах», «ГИС в библиотеках и музеях». На школьном уровне географические исследования с использованием ГИС помогают школьникам изучать окружающий их мир, как на местном уровне, так и глобальном. Использование ГИС в вузах позволяет студентам и преподавателям искать пути решения проблем, стоящих перед обществом. Библиотеки и музеи используют ГИС для организации, анализа и представления информации.

В настоящее время в Беларуси доминирует ГИС-образование на университетском уровне. В этой связи целесообразно разработать ряд мероприятий по внедрению инноваций в обучение пространственному мышлению при изучении окружающей среды в начальной и средней школе как на уроках географии, так и математики и информатики.

Необходимость усиления ГИС-образования связано с тем обстоятельством, что в настоящее время геотехнологии являются одним из наиболее интенсивно развивающихся сегментов рынка инновационных технологий в мире наряду с нанотехнологиями и биотехнологиями. Такие направления деятельности человека как экология, органы гражданского управления, обороны и безопасности, транспорта – являются наиболее востребованными для профессиональной деятельности ГИС-специалистов.



Pages:     | 1 |   ...   | 31 | 32 || 34 | 35 |   ...   | 60 |
 



Похожие работы:

«Учебные пособия Алиева, Л.В. Детская общественная организация – специфическая воспитательная система: учеб. пособие / Л.В. Алиева. – М.: ГОУ ДОД ФЦТТУ, 2010. – 5 п.л. Бондаревская, Е.В. Нравственные уроки православия: учеб. кн. для учащихся / Е.В. Бондаревская. – Ростов н/Д, 2010. – 12 п.л. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 10 п.л. Данилюк, А.Я. Книга для родителей. Основы...»

«СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО Проректор по учебной работе Решением Учёного совета _ Т.А. Кольцова (протокол № 9 от 23.03.2011 г.) _ 2011 г. Л. А. Юдашкина РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ Рабочая учебная программа Направление подготовки 030900 Юриспруденция 080100 Экономика 080200 Менеджмент 032000 Зарубежное регионоведение Профиль подготовки Налоги и налогообложение Экономика предприятий и организаций Мировая экономика, Маркетинг Евразийские исследования: Россия и сопредельные регионы Квалификация...»

«Олег Васильевич Волков Погружение во тьму Белая книга России Выпуск 4 Автобиографическое повествование Олега Волкова охватывает период с 1917 года по семидесятые годы. В книге воссозданы обстоятельства жизни человека, подвергавшегося незаконным преследованиям, но сумевшего сохранить чувство человеческого и гражданского достоинства, любовь к Родине, много потрудившегося на ниве отечественной культуры. ОГЛАВЛЕНИЕ Несколько вводных штрихов. (Вместо предисловия) Глава первая. Начало длинного пути...»

«Аннотация к рабочей программе по геогафии. 7 класс Рабочая программа учебного курса География (7 класс) составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта 2009 г. и на основе авторской программы Е. М. Домогацких География. Материки и океаны 7 класс. – Программы по географии для 6-10 классов общеобразовательных учреждений.- М.: ООО ТИД Русское слово – РС, 2008г., в соответствии с инструктивно-методическим письмом Департамента образования, культуры и...»

«Утверждено на заседании кафедры сервиса и туризма Протокол № 1 от 18 сентября 2008 г. Зав. кафедрой канд. геогр. наук, доц. Л.А. Ружинская СТРАНОВЕДЕНИЕ Учебно-методический комплекс дисциплины Для специальности 230500 — социально-культурный сервис и туризм Естественно-географический факультет Специализация 230505 — Туризм Курс 2, семестры 3,4 Всего часов (включая самостоятельную работу) — 232 Составитель: Е.И. Мишнина, канд. геогр. наук, доц. Рязань 2009 1 ББК 75я73 С83 Печатается по решению...»

«ИЗДАНО В ЧУВАШИИ Бюллетень новых поступлений обязательного экземпляра документов за июль-август 2009 г. Чебоксары 2009 Издано в Чувашии – бюллетень поступлений обязательного экземпляра документов. Включает издания, поступившие в ГУК Национальная библиотека Чувашской Республики (далее НБ ЧР) в июле-августе 2009 г. Выходит ежемесячно и содержит сведения о поступивших в фонд краеведческих изданиях и книгах на чувашском языке, авторефератах и диссертациях, буклетах, открытках, картах, изопродукции...»

«ОБЩЕЕ БИБЛИОТЕКОВЕДЕНИЕ Учебник в 2-х частях Рекомендовано редакционно-издательским советом Московского государственного университета культуры в качестве учебника для высших учебных заведений Часть 1 В.В. СКВОРЦОВ Теоретические основы библиотековедения Москва Издательство Московского государственного университета культуры 1996 ББК 78.30 К 21 Автор введения и научный редактор — заслуженный деятель науки РФ, профессор, доктор педагогических наук К. И. Абрамов Рецензенты: Н. А. Коновалова— доцент,...»

«К VI КОНГРЕССУ ЭТНОГРАФОВ И АНТРОПОЛОГОВ РОССИИ ЭТНОКУЛЬТУРНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ЕВРАЗИИ 28 ИЮНЯ - 2 ИЮЛЯ 2005 г. В. В. Бочаров ОБЫЧНОЕ ПРАВО СОБСТВЕННОСТИ И КРИМИНАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВО В РОССИИ (опыт юридико-антропологического анализа) В статье анализируется российская правовая культура, которая, с точки зрения автора, является главным препятствием проводимых в стране реформ. В этой культуре главную роль играет обычное право (неписаные законы), которое не следует рассматривать как феномен...»

«Расторгуев В.Н. Компетентное гражданское общество: цели, ценности, проблемы становления // Ценности гражданского общества в современной России (материалы международной конференции). Казань: КГУ, 2007. С. 84-95. Расторгуев В.Н. КОМПЕТЕНТНОЕ ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО: ЦЕЛИ, ЦЕННОСТИ, ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ Ценность гражданского общества и его ценности Гражданское общество воспринимается сегодня одновременно и как самоценность, и как инструмент для достижения целей, не имеющих никакого отношения ни к...»

«А.А. Иудин АРХЕТИПЫ В БРЕНДИНГЕ: СПЕЦИФИКА РУССКОЙ КУЛЬТУРНОЙ ТРАДИЦИИ Нижний Новгород – 2008 ББК 60.561.26 И – 91 Иудин, А.А. Архетипы в брендинге: специфика русской культурной традиции. – Нижний Новгород: НИСОЦ, 2008. – 36 с. В брошюре рассмотрены вопросы применимости концепции архетипа в брендинге с учетом его национальной специфики, который следует рассматривать и конструировать в пространстве русской культурной традиции. Архетипы необходимо пропустить через российскую культуру, российскую...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.