WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 22 | 23 || 25 | 26 |   ...   | 60 |

«МАТЕРИАЛЫ РЕСПУБЛИКАНСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Минск 21 – 23 октября 2010 года УДК 91:378.016(476)(06) ББК 26.8Р3(4БЕИ)Я431 Редакционная коллегия: доктор ...»

-- [ Страница 24 ] --

Наличие у ученика сформированного представления изучаемого объекта, позволит ему ответить на вопросы: где? (нахождение в определённом месте пространства); какой? (определение свойств объекта: размер, цвет, форма, и т.д.);

что находится рядом? (в окружении каких предметов (объектов) располагается изучаемый объект и где они находятся относительно него). Если ученик способен ответить на все эти вопросы в отношении изученного объекта, то можно утверждать, что у ученика сформировано пространственное представление изучаемого объекта.

Поэтому, на мой взгляд, в процессе изучения школьного предмета «География» можно эффективно проводить работу с учащимися по формированию у них пространственных представлений. Этот процесс на уроках географии можно организовать по определённому плану: любой изучаемый объект (или явление) должен рассматриваться по выделенным трём направлениям согласно поставленным вопросам: Где? Какой? Что рядом? А изучение материала на уроке географии согласно подобной логике его изложения позволит на самом деле реально сформировать у учащихся пространственные представления изучаемых объектов (явлений). А это, в свою очередь позволит избежать формальности в процессе изучения географического материала, то есть сделать образовательный процесс более эффективным и познавательным.

Подобная работа по формированию пространственных представлений может и должна проводиться систематически, на каждом уроке географии, а приёмами формирования пространственных представлений у учащихся в силах овладеть каждый учитель географии.

1. Ломов Б.Ф., Беляева А.В., Носуленко В.Н. Вербальное кодирование в познавательных процессах. – М.: Наука, 1986 - 128 с.

2. Славин А.В. Проблема возникновения нового знания. – М.: Наука, 1976 – 295 с.

3. Шемякин Ф.Н. Ориентация в пространстве // Психологическая наука в СССР. Т. 1. – М.:

АПН РСФСР, 1959 – 599с.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ

ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ В ПРЕПОДАВАНИИ

ГЕОГРАФИИ

Пичугина И.Н.

ГУО Гимназия №1, г. Жодино e-mail: irinapichugina@yahoo.com Перед образованием сегодня стоит задача подготовить выпускников к самостоятельной жизни во все более быстро изменяющемся мире. Важно суметь задать способность ориентироваться в социуме, а главное – реализовать свой творческий потенциал. Однако учащиеся не всегда могут ориентироваться в потоке новой информации, извлекать необходимые факты и данные, продуктивно использовать их в своей деятельности. Выходом из создавшейся проблемной ситуации может стать организация учебно-исследовательской деятельности.

Организация исследовательской деятельности на уроках географии дает возможность вооружить учащихся необходимыми инструментами (знаниями, умениями, навыками) для освоения стремительно нарастающего потока информации, ориентации в нем и систематизации внепрограммного материала по одному из направлений в виде исследовательской работы. Актуальным является использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Учебно-исследовательская деятельность в преподавании географии способствует выработке следующих знаний и умений:

самостоятельно объяснять и доказывать новые факты, явления, закономерности;

классифицировать, сравнивать, анализировать и обобщать ранее изученные явления, закономерности;

находить несколько вариантов решения, выбирать и обосновывать наиболее рациональный;

устанавливать причинно-следственные связи и отношения;

рассматривать одни и те же факты, явления, закономерности под новым углом зрения;

применять научные методы исследования (теоретического анализа и синтеза, моделирования и т.д.);

рецензировать и оценивать собственную работу исследовательского характера, а также работы товарищей.

Весь период организации учебно-исследовательской деятельности можно разделить на 4 этапа, на каждом из которых решаются определенные задачи: от диагностирования и выявления учащихся, склонных к исследовательской деятельности, до формирования у учащихся навыков самостоятельного исследования, определения перспектив дальнейшей работы и самоанализа.

I этап – диагностический.

Цель: выявить учащихся для индивидуальной работы, обладающих развитыми творческими способностями и склонных к исследовательской деятельности, для создания группы учащихся.

Задачи:

1. Разработка системы заданий с элементами исследования.

2. Разработка системы практических работ с элементами творческих заданий и работ с элементами исследования.

3. Анализ результатов выполнения учащимися практических работ.

4. Мониторинг уровня креативности учащихся.

II этап – обучающий.

Цель: осуществить теоретическую подготовку учащихся группы на уровне, позволяющем им самостоятельно выполнять реферативные работы и планировать свои дальнейшие исследования.

Задачи:

1. Организовать изучение теоретического материала по выполнению реферативных, проектных, описательных, экспериментальных и исследовательских работ.

2. Провести мониторинг интересов учащихся с целью определения области знаний, в которой будет выполняться работа.



3. Научить формулировать тему работы, выделять объект и предмет исследования, цели и задачи исследования.

4. Осуществить написание реферативных работ каждым членом группы.

III этап – практический.

Цель: формирование у учащихся группы навыков исследовательской деятельности на уровне, позволяющем выполнять им под руководством учителя исследовательские работы.

Задачи:

1. Организовать теоретическую подготовку учащихся, сосредоточив внимание на требованиях к исследовательским работам.

2. Осуществлять руководство учащимися по выбору темы исследования, выделению объекта и предмета исследования, постановке целей и задач.

3. Осуществлять мониторинг учебной деятельности, интересов и склонностей учащихся в динамике.

4. Осуществить написание учебно-исследовательской работы каждым IV этап – исследовательский.

Цель: самоопределение учащихся на жизненном пути через организацию их самостоятельной, учебно-исследовательской деятельности.

Задачи:

1. Продолжать теоретическую подготовку учащихся, уделив внимание формам работы с большой аудиторией.

2. Осуществлять контроль написания исследовательской работы учащимися на всех этапах ее подготовки.

3. Провести работу по профориентации.

4. Осуществить мониторинг эффективности учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Исследовательская деятельность на уроке или во внеурочное время призваны решить проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. Конечным результатом организации исследовательской деятельности будет сформированность умений и навыков мышления, то есть способность к самообучению.

1. Брызгалова, С. И. Исследовательский метод обучения как способ развития учебноисследовательской деятельности учащихся // Развитие учебно-исследовательской деятельности в системе дополнительного образования детей: Доклады и сообщения.

Калининград, 2001.

2. Лавриненко, А.В., Осипенко, Л.Е. Система работы учителя физики по организации исследовательской работы учащихся // инф.-бюллетень: Педагогический вестник,Титова, С.А., Пичугина, И.Н., Осипенко, Л.Е. Организация учебно-исследовательской работы школьников по географии// Методические рекомендации, Минск 2006.

4. http://festival.1september.ru

БЕЛОРУССКАЯ «ГЕОГРАФИЯ» СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В. И. Поплыко Белорусский государственный экономический университет, г. Минск, e-mail: v_poplyko@tut.by В настоящее время на первое место выходят вопросы качества образования, которые обсуждаются на разных уровнях. Объективно это неизбежный процесс: ценовой фактор конкуренции, господствовавший в мировой экономике до середины ХХ века, а затем конкуренцию технологий перешел к конкуренции качества человеческих ресурсов, качества образования.

Так возник чисто технологический, производственный подход к вопросу оценки качества образования, который до сих пор остается единственным до конца проработанным. В основе такого подхода – отношение к образованию как к товару, услуге. Конечно, это очень поверхностное представление об образовании.

Понятно, что качество образования будет постоянно меняться, а образовательное пространство будет неравномерно даже в рамках отдельной страны. Что бы оценить состояние среднего образования в Республике Беларусь, проведем региональный анализ. Зачем? Столица, областные центры по своим масштабам имеют огромные возможности для реализации образовательного процесса. А как обстоят дела в провинции, в 118 районах страны.

В основу формирования содержания подготовки школьника положен национально-региональный компонент, т.е. отражение реальных особенностей региона в обучении. Регион - это территориально-административное образование с достаточно четко выраженной местной социальноэкономической базой. Под регионализацией образования обычно понимают введение в содержание и организацию образования этнографического, производственного, историко-культурного, духовно-религиозного опыта, определяющего сущность сложившейся культурной, социальной и профессиональной среды [2, c. 5].

Рассмотрим в данном случае образовательный потенциал, который состоит из интеллектуального потенциала (квалификации преподавательского состава), материальной (обеспеченность учебно-лабораторной базой и др.) и социальнокультурной базы. Собрать данную статистику представляется достаточно сложно, поэтому ограничимся следующими показателями, характеризующими образовательный потенциал региона: число учащихся; количество школ;

численность учителей; количество библиотек.

Для выявления современных и региональных тенденций соберем данные за 2008 годы по 118 районам Беларуси, при этом включим все города и городские поселки и сельские населенные пункты в соответствующую территориальноадминистративную единицу.

На следующем этапе работы проведем кластерный анализ белорусских районов по выбранным признакам для разбиения на группы. Он представляет собой совокупность методов классификации многомерных наблюдений или объектов, основанных на определении понятия расстояния между объектами с последующим выделением из них групп, "сгустков" наблюдений кластеров, таксонов. В процессе исследований расчеты проводились с помощью статистического пакета STATGRAPHICS (Statistical Graphics System).

Анализ образовательного потенциала регионов в 2008 г. позволяет разбить исследуемые районы на три группы. Они отличаются как по количеству образовательных учреждений и в них школьников, численностьи педагогов, числу библиотек (см. таблицу 1). Первая группа районов с высокими значениями образовательного потенциала, включает 1, 3 и 7 кластеры. Это, безусловно, районы, имеющие крупные города - Барановичский, Пинский, Столинский, Оршанский, Речицкий, Борисовский, Бобруйский. Сюда относятся областные центры и прилегающие к ним районы Брестский, Витебский, Гомельский, Гродненский и Могилевский, а так же Минский.



Pages:     | 1 |   ...   | 22 | 23 || 25 | 26 |   ...   | 60 |
 



Похожие работы:

«Чемодан. Вокзал. Обойма Кирилл Казанцев 2 Книга Кирилл Казанцев. Чемодан. Вокзал. Обойма скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! 3 Книга Кирилл Казанцев. Чемодан. Вокзал. Обойма скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! Кирилл Казанцев Чемодан. Вокзал. Обойма 4 Книга Кирилл Казанцев. Чемодан. Вокзал. Обойма скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! Глава 1 Рахмон Сафаров уже собирался выйти из офиса, когда на рабочем столе...»

«К VI КОНГРЕССУ ЭТНОГРАФОВ И АНТРОПОЛОГОВ РОССИИ ЭТНОКУЛЬТУРНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ЕВРАЗИИ 28 ИЮНЯ—2 ИЮЛЯ 2005 Г. В.В. Бочаров ОБЫЧНОЕ ПРАВО СОБСТВЕННОСТИ И КРИМИНАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВО В РОССИИ (опыт юридико-антропологического анализа) В статье анализируется российская правовая культура, которая, с точки зрения автора, является главным препятствием проводимых в стране реформ. В этой культуре главную роль играет обычное право (неписаные законы), которое не следует рассматривать как феномен...»

«Измерение бедности и социальной интеграции в ЕС: достижения и дальнейшие улучшения Подготовлен Евростатом I) Население, подвергающееся риску бедности и социального исключения (AROPE) 1.1 Важность измерения бедности в Европе Согласно Договору о функционировании ЕС (ст.151) Европейский Союз и государствачлены будут ставить своей целью продвижение трудоустройства и улучшение условий жизни и труда, а Комиссия (ст.156) будет способствовать сотрудничеству между государствами-членами и содействовать в...»

«З. Д. ДЖАПУА АБХАЗСКИЕ ЭПИЧЕСКИЕ СКАЗАНИЯ О САСРЫКУА И АБРЫСКИЛЕ (СИСТЕМАТИКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ТЕКСТОВ. ТЕКСТЫ И ПЕРЕВОДЫ) Издательство Алашара СУХУМ 2003 2 ББК 82.3(5 Абх.) Д 40 Ответственные редакторы: д. филол.н., чл.-корр. РАН В. М. Гацак д. филол. н., академик АНА Ш. Х. Салакая Рецензент: к. филол. н. Р. А. Хашба 82.3 (5 Абх.) Джапуа З. Д. Д 40 Абхазские эпические сказания о Сасрыкуа и Абрыскиле (Систематика и интерпретация текстов. Тексты и переводы). – Сухум: Издательство Алашара, 2003. –...»

«Бюллетень Новые издания и публикации для библиотечных специалистов Содержание: Предисловие _ с.3 История библиотечного дела _ с.3 Библиотеки России с.3 Государство. Библиотеки. Общество с.3 Публичные библиотеки с.3 Библиотеки учреждений культуры и образования_ с.3 Сельские библиотеки с.4 Библиотеки для слепых_ с.4 Библиотека и закон с.5 - Правовое регулирование с.5 - Авторское право и библиотеки с.5 - Реформа бюджетной сферы _ с.5 Профессиональные объединения библиотек _ с.5 Конференции,...»

«Лекция Среди русских писателей, которые определяли литературное движение середины 18 века, первое место, бесспорно, принадлежало М. В. Ломоносову. (1) Именно Ломоносов сумел решить главную задачу, которая стояла в то время перед русской культурой: по-настоящему усвоить античное наследие, сделать русскую культуру рецепцией античной культуры и тем самым полностью европеизировать литературный дискурс, приблизив его к современным европейским литературам. Эта грандиозная задача была осуществлена...»

«ПУТЬ АЛЕКСАНДРА ДОБРОЛЮБОВА К. М. А з а д о в с к и й Еще при жизни Александр Добролюбов (1876—1944?) стал фигурой легендарной. Его загадочный (вернее, казавшийся тако­ вым) поворот от индивидуализма к религии, от крайнего само­ утверждения к крайнему самоустранению 1 приковал к нему в начале века внимание различных деятелей русской культуры, прежде всего — в символистском лагере. О нем думали и писали многие из его современников, причем почти каждого из них привлекала к себе не столько поэзия...»

«Содержание От авторов Введение Парусный спорт в России Парусный спорт в Советском Союзе Парусный спорт за рубежом Что такое парусный спорт? Классификация парусных яхт Основные части яхты Типы парусных яхт Различия яхт по форме корпуса Различия яхт по типу вооружения Спортивная классификация парусных яхт Советская классификация Устройство и вооружение яхты Корпус Основные детали набора деревянной яхты Обшивка и палубный настил Рулевое устройство и шверт Паруса Рангоут и стоячий такелаж...»

«Издано при финансовой поддержке Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям в рамках Федеральной целевой программы Культура России Подготовка текста, предисловие и примечания Ст.Айдиняна В оформлении переплета использовано фото работы С.Птицына Художник А.Рыбаков Цветаева А.И. Ц27 Воспоминания. В 2 т. Т. 2. 1911—1922 годы / Анастасия Цветаева; изд. подгот. Ст.А.Айдиняном. — М.: Бослен, 2008. — 800 с. ISBN 978-5-91187-054-6 Второй том Воспоминаний А.И.Цветаевой включил в себя...»

«№8 (47), август 2012 Лучшее корпоративное издание 2010 года В номере: Крупным планом Одним из наиболее значимых событий культурной жизни страны этого года стала передача Белгазпромбанком в дар Национальному художественному музею Беларуси двух графических работ Марка Шагала — “Видение апокалипсиса” и “Крестный путь”. Воистину бесценный подарок (а до этого в нашей стране не было представлено ни одной работы Марка Шагала) был сделан Белгазпромбанком по инициативе акционеров ОАО Белгазпромбанк и...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.