WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 21 | 22 || 24 | 25 |   ...   | 60 |

«МАТЕРИАЛЫ РЕСПУБЛИКАНСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Минск 21 – 23 октября 2010 года УДК 91:378.016(476)(06) ББК 26.8Р3(4БЕИ)Я431 Редакционная коллегия: доктор ...»

-- [ Страница 23 ] --

4. Пирожник И.И. Структурно-функциональные особенности рекреационного пространства и формирование туристского продукта Беларуси // Туризм и региональное развитие: Сб. ст. / Смоленск. гуманитар. ун-т; Отв. Ред. Л.Ю. Мажар. – Смоленск: Универсум, 2008. – С. 124ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОЛНОГО УСВОЕНИЯ ДЛЯ

РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В

ГЕОГРАФИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ

Неред Е. М.

ГУО Общеобразовательная средняя школа № 1, г. Дрогичина Брестской обл., e-mail: sch1dr@tut.by На протяжении трехсот лет идеалом для всех ступеней образовательной лестницы являются слова Я.А. Коменского “Всех учить всему!”. Но реально ли решить эту задачу?

И поможет в этом подход к обучению, получивший название “полного усвоения”. Он считается одним из характерных новшеств в мировой образовательной практике, значение которого сравнивается с открытием пенициллина в медицине.

Суть технологии “полного усвоения” выражается в следующем: в зависимости от интеллектуальных способностей разным ученикам требуется разное время для овладения одним и тем же учебным материалом. Однако традиционно организованный учебный процесс игнорирует эту реальность и требует, чтобы все ученики выучили весь материал к заданному сроку. Но многие не успевают выучить, и потому полностью усваивают материал далеко не все. Недостаток времени является главной причиной “хромающих” знаний.

Поэтому необходимо индивидуализировать занятия так, чтобы каждый ученик получил столько времени, сколько надо для полного усвоения материала. Темп усвоения у каждого должен быть свой, что позволит добиться полного усвоения у 95 % учащихся.

Цель такого обучения состоит в создании системы психологопедагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на “усредненного” ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

При любом способе организации учебного процесса необходимо соблюдение ряда технологических условий:

1. Общая установка учителя.

2. Определение эталона (критерия) “полного усвоения” для всего курса.

3. Разбивка учебного материала на отдельные фрагменты (учебные 4. Составление диагностических тестов.

5. Составление альтернативных и дополнительных учебных материалов.

6. Составление разноуровневых контрольных заданий.

7. Выбор оптимальных методов, форм и средств деятельности учителя и деятельности учащихся.

8. Ориентация учащихся.

В качестве основной единицы учебного процесса можно рассматривать блок логически и организационно завершенных уроков по некоторой теме, имеющей определенную структуру, не зависящую от содержания обучения. В зависимости от цели деятельности на каждом этапе подбираются соответствующие формы организации учебного процесса. Структурно проиллюстрировать блок уроков можно схемой (рис. 1).

Если считать, что блок уроков – это фрагмент процесса обучения, в течение которого учащиеся усваивают некоторую отдельную порцию учебного материала, то этапы освоения изучаемого материала можно представить в виде таблицы (табл.1).

Этапы освоения изучаемого Организационно-педагогическая 2. Диагностическое тестирование. Проверка базового уровня.

Коррекция: повторение (на качественно новом процесса.

диагностическая работа.

Развитие: повторный уровень — углубленный уровень.

Обязательный уровень — продвинутый уровень — углубленный уровень.

В технологии « полного усвоения» можно выделить цели каждого этапа обучения:

Цель занятий по изучению нового материала. Введение учебного материала осуществляется с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся. Выделяются уровни обязательной подготовки для всех учащихся и одновременно создаются условия для достижения более высоких результатов теми учащимися, которые проявили склонность и интерес к предмету.

Цель диагностического тестирования. Выявляются пробелы в знаниях учащихся по изученной теме, классифицируются типичные ошибки обучаемого и пути его продвижения в рамках учебной единицы Цель коррекционных занятий. Обеспечивается усвоение обязательного уровня всеми учащимися как основы для дифференциации в обучении.

Предоставляются возможности ученику повторно проработать, но на новом качественном уровне, те разделы учебной единицы, которые остались не усвоены им. Проводится второе диагностирование знаний, умений и навыков ученика.

Цель развивающих занятий.

Продвинутый уровень. Повышение образовательного уровня учащихся на основе базовых знаний, умений и навыков, применяемых в новой ситуации.

Углубленный уровень. Обеспечиваются развивающие эффекты обучения, дающие возможность учащимся самостоятельно строить наиболее важных практические задачи, решать их и ориентироваться в нестандартных ситуациях Цель контрольно-оценочной деятельности учащихся. Активизация учебнопознавательной деятельности учащихся. Предоставление учащимся информации для самостоятельного планирования продвижения в усвоении учебного материала.

Общая организация учебных занятий может быть представлена в виде логической блок-схемы (рис. 2).

Достоинствами представленной технологии являются:

• активность каждого ученика в постижении и передаче знаний в процессе обучения;



• возможность усвоения учебного материала в объеме и в сроки, определяемые психофизиологическими особенностями личности;

• возможность уточнять временные рамки прохождения намеченных программой разделов, обоснованно пересматривать установленные нормы распределения учебного времени и тем самым предотвращать перегрузки учащихся, повышать отдачу труда учителя;

• выработка у учащихся способности к самостоятельному умственному труду, исследовательской деятельности, умения работать в сотрудничестве со сверстниками; потребности в постоянном самообразовании;

• демократический стиль общения учителя и ученика, учащихся между собой, что является не только главным резервом эффективности обучения, но и главным средством нравственного воспитания.

Найдена ли панацея от всех школьных проблем на уроках? К сожалению (а может быть, и к счастью!), не найдена. Процесс совершенствования бесконечен.

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И ИХ РОЛЬ

В ШКОЛЬНОМ ГЕОГРАФИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ.

Пикулик В.В.

ГУО Витебский областной институт развития образования, г. Витебск, e-mail: picvalentina@yandex.ru Пространственные представления являются одним из интеллектуальных умений, обеспечивающих развитие личности современного человека. А потому наличие сформированных пространственных представлений у школьников является одним из важнейших показателей их умственного развития.

Одновременно умение свободно оперировать пространственными представлениями необходимо и для обеспечения эффективности процесса обучения, потому что пространственные представления и операции с ними используются при изучении большинства школьных предметов.

Также сформированные пространственные представления обеспечивают эффективную деятельность человека в различных областях современной жизни.

Ведь сегодня трудно назвать такую область человеческой деятельности, где бы в той или иной мере не использовались умения оперировать пространственными образами. Психологическая наука считает умение оперировать пространственными представлениями одним из важнейших качеств, необходимых в современной профессиональной деятельности. Ведь пространственные представления «…создают тот план, на котором развёртывается вся наша внутренняя эмоциональная и интеллектуальная жизнь.

Благодаря представлениям человек свободен от власти непосредственного окружения. Он способен оперировать в уме прошлым опытом и программировать будущие действия, ставить перед собой отдалённые цели и разрабатывать оптимальные пути их достижения» [2, с.92].

Оперирование пространственными образами, а затем в процессе представления, имеет место в процессе решения многих практических и теоретических задач. Эту особенность подтверждают слова И.С. Якиманской о том, что пространственные представления являются исходной базой, основой мышления человека, необходимым условием его развития. Чем богаче и разнообразнее запас пространственных представлений, тем легче будет протекать процесс оперирования ими, ибо нельзя, как известно, оперировать тем, чем не овладел, чего не имеешь в наличии.

Интеллектуальное развитие человека подразумевает наличие у него «пространственного представлениями. Важность этого умения доказывал Ф.Н. Шемякин:

«представления о местности, участвующие в ориентации и нужные для неё, отнюдь не сводятся к наглядным образам местных предметов. Для этих представлений существенен порядок расположения местных предметов, их размещённость в пространстве. Самый наглядный образ Кремля не поможет человеку, впервые попавшему в Москву, найти Кремль, если он не знает, как он расположен относительно других пунктов этого города. Пространственные отношения местности являются основным содержанием представления, используемого человеком при ориентации на ней. Если наглядные образы вещей могут быть названы предметными представлениями, то представления о местности, используемые при ориентации, надо охарактеризовать как пространственные» [3, с.43].

Также наличие у человека сформированных пространственных представлений высокого уровня очень важно, так как именно они являются основой для формирования «образов-эталонов, когнитивных карт, концептуальных моделей, наглядных схем, планов и других «когнитивных образований», необходимых для выполнения любой деятельности» [1, с.8]. А использование этих интеллектуальных концептов в любой работе позволит выполнять её эффективно и успешно.

Особую значимость приобретают пространственные представления, когда мы говорим о процессе изучения школьного предмета «География». Ведь на этих уроках учащиеся познают окружающий мир планеты Земля. При этом часто материал, изучаемый на уроках географии, касается объектов и явлений, с которыми учащиеся в своей обыденной жизни зачастую не сталкивались.

Поэтому важно, чтобы у них сформировалось истинное неискажённое, полновесное представление изучаемого материала, причём изучаемый предмет или явление должно запечатлеться в определённом окружении, т.е. в определённом пространстве.

К сожалению, в современном образовательном процессе формированию пространственных представлений учащихся не уделяется достаточно внимания, работа ведётся эпизодически, в ней отсутствует система. Анализ литературы по проблеме показал, что незначительное количество исследований посвящено этой проблеме.

Однако для обеспечения качественного изучения школьного предмета «Географии»

представлений является очень важным.

Что же такое пространственные представления, формируемые на материале школьного предмета география? Мне представляется, что это представления определённого объекта (или явления), находящегося в определённом месте пространства, с учётом его важнейших свойств (характеристик), в окружении «привязанных» к представляемому объекту предметов (т.е. ориентированных относительно основного изучаемого объекта и относительно друг друга).

Исходя из этого, при изучении любого географического материала у школьников необходимо сформировать пространственное представление каждого изучаемого объекта, или явления. При этом в характеристике этого объекта или явления должны найти своё отражение все вышеназванные составляющие.



Pages:     | 1 |   ...   | 21 | 22 || 24 | 25 |   ...   | 60 |
 



Похожие работы:

«РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ БИБЛИОТЕКА КЛЮЧИ от XXI века Сборник статей перевод с французского Москва, 2004 УДК 304 (082) ББК 60.52 К 52 Ключи от XXI века: Сб. статей.– М., 2004. – 317 с. – (пер. с фр. яз.) К 52 ISBN 5-7510-0299-7 Готовы ли мы к XXI веку? Это поле для размышлений. Будущее становится все более неясным, сложным для идентификации, амбициозным в своей неясности, иногда категорически непостижимым. Если будущее невозможно предсказать, можно, по крайней мере, попытаться создать его...»

«ГЕОГРАФИЯ Учебная программа курса по специальностям 10010365 Социально-культурный сервис и туризм 08050263 Экономика и управление на предприятиях туризма и гостиничного хозяйства 10020165 Туризм Владивосток Издательство ВГУЭС 2008 ББК 75.81 Учебная программа по дисциплине География составлена в соответствии с требованиями Государственного стандарта России. Предназначена студентам по специальностям 10010365 Социально-культурный сервис и туризм, 08050263 Экономика и управление на предприятиях...»

«ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЕ Учебно-методический комплекс Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве экспериментального учебно-методического пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям педагогического образования Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А. И. Герцена 2007 ББК 74. 58я73 Печатается по решению редакЗ 46 ционно-издательского совета РГПУ им. А....»

«РУССКОЕ КРАСНОРЕЧИЕ Составители: Н. А. Купина, Т. В. Матвеева Пермь 1993 Купина Н. А., д. ф. н., проф. Уральского университета, Матвеева Т. В., д. ф. и., проф. Уральского университета, Русское красноречие. Хрестома­ тия. — 1993. — с. 147. Хрестоматия представляет собой опыт систематизации образцов рус­ ского красноречия второй половины XIX—XX веков. В ней представлены публицистические речи, образцы судебного, церковного и политического красноречия. При отборе текстов составители...»

«СЕКЦИЯ ГЕОГРАФИЯ ПОДСЕКЦИЯ ПРИРОДНЫЕ РЕСУРСЫ, ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ, ОХРАНА. ПРОБЛЕМЫ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ Состояние и пути развития особо охраняемых природных территорий города Ставрополя Баранова Л.В. студент Ставропольский государственный униситет, географический факультет, Ставрополь, Россия E–mail: sunny-stav19@yandex.ru Ставропольский край – один из самых освоенных регионов Российской Федерации. На месте степи расстилаются пашни, сады и виноградники. Чрезмерная нагрузка и нерациональное...»

«АНТИДОПИНГОВОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ МОСКОВСКИХ СПОРТСМЕНОВ И.Т. Выходец, Е.В. Иконникова, П.И. Хорькин Государственное казенное учреждение Центр спортивных инновационных технологий и подготовки сборных команд Департамента физической культуры и спорта города Москвы Москва 2012 г. ОГЛАВЛЕНИЕ Оглавление 1. Введение в проблему 2. История применения допинга в спорте и борьбы с ним 3. Основные документы, регламентирующие антидопинговую деятельность на национальном и международном уровне 4. Запрещенный...»

«Кафедра теории и методики спортивных игр БАЗОВЫЕ И НОВЫЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНЫЕ ВИДЫ: СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Специальность: 050720.65 Физическая культура, специализация 01 Физическое воспитание в дошкольных учреждениях, квалификация — специалист, форма обучения — заочная 5,5 года обучения Форма обучения: заочная (1-5 курс) Общая трудоемкость дисциплины: 250 Форма аттестации: зачет,экзамен Красноярск 2012 г. УМКД Физическая культура: спортивные игры составлен...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ ПАКТ от 16 декабря 1966 года О ГРАЖДАНСКИХ И ПОЛИТИЧЕСКИХ ПРАВАХ1 Участвующие в настоящем Пакте государства, принимая во внимание, что в соответствии с принципами, провозглашенными Уставом Организации Объединенных Наций, признание достоинства, присущего всем членам человеческой семьи, и равных и неотъемлемых прав их является основой свободы, справедливости и всеобщего мира, признавая, что эти права вытекают из присущего человеческой личности достоинства, признавая, что, согласно...»

«Кафедра Мировой экономики, таможенного дела и туризма (наименование кафедры) УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ География турцентров и туристических ресурсов Основной образовательной программы по специальности 100103.65 Социально-культурный сервис и туризм (шифр и наименование специальности) Специализация: Туризм Квалификация выпускника: Специалист по сервису и туризму Благовещенск 2012 ФГБОУ ВПО Амурский государственный университет УМКД разработан старшим преподавателем Соколенко...»

«Молдова на пути к информационному обществу (ситуация сегодня) Информационное общество и информационно-коммуникационные технологии Проблемы создания информационного общества – вот уже более 40 лет об этом говорят все и вся. Можно перечислить десятки проблем возникающих при переходе к постиндустриальному (информационному) обществу. Можно назвать сотни и тысячи книг, статей посвященных их идентификации и решению, но здесь хотелось бы остановиться лишь на одном вопросе. Какова ситуация в Молдове,...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.