«МАТЕРИАЛЫ РЕСПУБЛИКАНСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Минск 21 – 23 октября 2010 года УДК 91:378.016(476)(06) ББК 26.8Р3(4БЕИ)Я431 Редакционная коллегия: доктор ...»

Качество образования обеспечивается достижением целей. Цели географии как предмета изменились. В настоящее время образование понимают как функцию культуры, уделяя особое внимание развитию личности обучаемого средствами предмета, подготовке к жизни, в которой личность должна иметь успех. Стратегическая цель школы – формирование функционально грамотной личности, способной действовать самостоятельно, использовать приобретенные знания, умения, навыки для решения жизненных задач в различных сферах деятельности. Школьника необходимо научить реализовывать свои возможности, он должен научиться вести себя в природе, обществе, государстве и на производстве. Общество требует от школы подготовки разносторонне развитой личности, способной к творческой деятельности, обладающей необходимыми компетенциями, приобщенной к достижениям информационного общества. Важны такие общеучебные умения, как умение решать проблемы, работать с информацией, быть коммуникативным. В развитии их школьная география играет, наряду с другими предметами, значительную роль.

Для достижения поставленной цели государством и образовательным учреждением оказывается поддержка школьников: социальная (всем равные возможности), педагогическая (создание гуманной среды для реализации участниками образовательного процесса права свободного выбора: учеником образовательного уровня, форм деятельности; учителем – направлений в творчестве, в путях повышения педагогической компетентности), валеологическая (обеспечение здорового образа жизни, поддержание жизнедеятельности школьника в режиме школы), культурологическая (развитие идет по принципу диалога культур. Известно, что за 11 лет обучения в школе ученик говорит всего 36 часов. А мышление развивается в процессе речи. Поэтому с целью развития школьников используются образовательные технологии: КСО, групповой деятельности, проблемного и проектного обучения и др.), педагогическая (право выбора уровня обучения, формы, методов обучения), психологическая (организация процесса взаимодействия в учебном процессе посредством современных образовательных технологий), правовая (право на жизнь, развитие и свое мнение – реализация конвенции прав ребенка). Перечисленные выше виды помощи учащимся являются важнейшим условием для достижения качества образования.

В этой связи государство и находящиеся в его ведомстве учреждения ведут работу над созданием условий адаптивной среды для развития человеческого потенциала всех участников образовательного процесса: учащихся, учителей, управленцев, родителей; реализуют все виды поддержки каждого участника.

Школьная география проходит стадию модернизации в связи с переходом с 2008 года на 11-летний срок обучения. Основные идеи, главные замыслы обновления, цели географии заложены в концепции учебного предмета, которые уже реализуются в практике школы. В содержании предмета усилены такие направления, как гуманизация, экологизация, практическая направленность, что способствует повышению качества географической подготовки школьников. Показателями качества содержания географического образования выступают фундаментальность, интегративность, концептуальность, деятельностный характер содержания, согласованность субъектного опыта школьников с нормативно задаваемым общественным опытом.

Таким образом, разработанная новая нормативная база предмета (Концепция, Стандарты, учебная программа по географии, программы факультативных занятий), а также создаваемые учебно-методические комплексы (учебные пособия для учащихся, учебно-методические пособия для учителей) и их качественная оценка являются важнейшим условием для достижения качества обучения.

Управление качеством образования требует не только решения задачи обновления содержания, но и задачи овладения учителями эффективными технологиями обучения.

Современные методики ориентируют учителей на использование многообразных форм, методов, приемов учебной деятельности, обеспечивающих качество обучения, воспитания и развития личности.

Использование современных информационных технологий, как известно, облегчает и предоставляет новые возможности и в подаче материала, и в организации обучения школьников. С помощью Интернета можно расширить фактологическую базу содержания географии, пополнить банк фотоиллюстраций географических объектов, что повышает качество преподавания предмета. Учитель может адресовать учащихся к определенным сайтам, чтобы получить реальное представление о современном мире.

Эффективность уроков-лекций, практических занятий, других повышается при иллюстративном использовании мультимедийных презентаций, которое сопровождают, иллюстрируют объяснение учителя или сообщение учащегося.

При определении качества результатов педагогической деятельности необходимо видеть конечные и текущие (промежуточные) результаты.

Конечные результаты учителя географии проявляются в том, какими и на каком уровне учащиеся овладели знаниями, умениями, навыками. Текущие результаты профессионально-педагогической деятельности измеряются в процессе повседневного взаимодействия «педагог – учащийся», исходя из представлений о конечном результате (познавательные интересы учащихся, сформированность умственной самостоятельности, возможности учащихся в учении, мотивы учения, количественные показатели (успеваемость, участие в творческих соревнованиях и олимпиадах, поступление в СУЗы и ВУЗы).

Последипломное образование обеспечивает образовательную сферу общества кадровым ресурсом, осуществляет опережающую подготовку специалистов по управлению качеством образования в современных условиях.

Основное назначение профессиональной подготовки педагогов – готовность слушателей к профессиональной деятельности и развитие социального самоопределение личности через формирование знаний, профессиональных умений и навыков, профессионально и социально значимых качеств личности, индивидуальных способов деятельности.

Современная школа направлена на развитие. В ней работают педагоги разных уровней профессиональной подготовленности. Свою квалификацию они повышают на базе ИРО, АПО посредством курсовой подготовки и участия в мероприятиях межкурсового периода. Педагога-профессионала также готовят в школе. Организуя повышение квалификации, методическая служба республики исходит из того, какими профессиональными компетенциями должен владеть педагог.

Динамичный характер процесса профессиональной подготовки выражается в том, что предусматривается сочетание различных организационных форм профессиональной подготовки педагогов. Например, базовое повышение квалификации осуществляется в соответствии со ступенями профессионального роста (специалист, мастер, профессионал) - I, II, III этапами, которые выделяются на основании квалификационных характеристик учителя географии. Кроме базового, проводятся целевое, проблемное, на основе авторских программ повышение квалификации.

Организуется участие педагогов в межкурсовых мероприятиях; проводится знакомство с эффективной педагогической практикой; оказывается помощь в виде консультаций. При этом учитываются инновационные направления в развитии образования, а также потребности учителей в предмето-теоретической и предметно-методической подготовке.

Качество повышения квалификации проявляется, по мнению Н.Н.Кошель, непосредственно в профессиональной деятельности. Именно профессиональная компетентность педагога как ресурс образовательного процесса должна обеспечивать повышение его эффективности.

Проблема качества образования является весьма актуальной в современных условиях модернизации образования. Интерес к данному вопросу отражает попытки общества перестроить систему передачи огромнейшего опыта человеческих знаний подрастающему поколению, не упустив при этом сущностных позиций и не допуская перегрузки школьников.

НОВАЦИИ В ОЦЕНКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНТРОЛИРУЕМОЙ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Белорусский государственный университет, г. Минск Необходимым элементом совершенствования географического образования в высшей школе является внедрение в методический арсенал преподавателей новых информационных технологий. На географическом факультете БГУ уделяется большое внимание модернизации учебнометодического процесса, практическому освоению разнообразных педагогических инноваций. Так, например, внедрена унификация учебной документации в виде учебно-методических комплексов нового поколения, соответствующих технологии блочно-модульного обучения. Особое значение УМК имеют для организации контролируемой самостоятельной работы студентов, на которую Комплексной целевой программой БГУ «Развитие университетского образования » отводится до 15-20 % от общего количества часов по изучаемой дисциплине.

Согласно рекомендациям научно-методической комиссии географического факультета, при организации КСРС первого года обучения преподавателю должна принадлежать активная созидательная позиция. При предъявлении видов заданий на самостоятельную работу следует использовать дифференцированный подход к студентам. Особое внимание уделяется формам контроля знаний. Для оценки результатов КСРС (уровня освоения учебного материала, умения использовать теоретические знания при выполнении практических задач, обоснованности и чёткости изложения ответа, соблюдения требований к оформлению результатов работы) возможно применение следующих видов контроля самостоятельной работы студентов: тестирование;

решение вариативных задач и упражнений; выполнение чертежей, схем;

выполнение расчётно-графических работ; решение ситуационных профессиональных задач; письменная контрольная работа в начале лекции по материалу предыдущей лекции. Сделать процесс формирования знаний более управляемым и повысить качественный уровень его результатов позволяет система дистанционного обучения eUniversity, внедряемая в БГУ.

Кафедрой общего землеведения и гидрометеорологии накоплен положительный опыт использования современных методик тестирования как вида контроля самостоятельной работы студентов по дисциплинам "Общее землеведение" и "Метеорология и климатология". Особое внимание уделяется повышению надежности и валидности оценок учебных достижений. Одно из важнейших преимуществ тестовой формы контроля – ее эффективность – позволяет проводить частый тотальный контроль, что существенно повышает надежность итоговой оценки.

Степень использования заданий в тестовой форме на различных этапах контроля (входной, текущий, итоговый) различна. Поэтапный контроль с активным использованием тестовых заданий становится одним из самых употребляемых инструментов мониторинга КСРС, элементом которого является регулярное отслеживание и публикация текущего рейтинга. Для всех без исключения студентов это является мотивирующим фактором.

Определенность правил оценивания и предсказуемость оценки регламентируются «Положением о рейтинговой системе оценки учебной работы студентов географического факультета», утвержденным Ученым советом географического факультета.

Кафедры, исходя из специфики форм проводимых занятий, разрабатывают рейтинговую систему по каждой учебной дисциплине, с учётом ряда стандартизирующих требований:

- эффективность работы студентов в семестре по каждой дисциплине оценивается суммой 100 баллов (100 %), из них до 40-60 баллов выставляется за текущую работу (с учетом всех видов для данного курса), до 40 баллов – за экзамены и зачеты;

- для получения допуска к экзамену или зачету студент в семестре должен набрать не менее 40 баллов;

- при получении на промежуточном контроле суммарной оценки ниже баллов требуется повторная сдача теоретических тем или выполнение работ, не получивших оценки;

- экзаменационная оценка может не быть связана с числом баллов, набранных в течение семестра;