WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 60 |

«МАТЕРИАЛЫ РЕСПУБЛИКАНСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Минск 21 – 23 октября 2010 года УДК 91:378.016(476)(06) ББК 26.8Р3(4БЕИ)Я431 Редакционная коллегия: доктор ...»

-- [ Страница 15 ] --

В контексте подготовки в настоящее время новой Концепции республиканской программы образования в области окружающей среды, которая осуществляется Минобразования, своевременным является разработка учебных модулей и практикумов по глобальным и региональным изменениям окружающей среды. Прежде всего, их содержание должно быть направлено на раскрытие причин, экологических и социально-экологических последствий изменения климата, сокращения биоразнообразия и развития процессов деградации земель. Важно заострить внимание на таких модулях, которые отражают тот факт, что современные глобальные и региональные экологические проблемы географически детерминированы и носят территориально-дифференцированный характер их проявления, а также являются не только следствием прямого действия человека, но во многом обусловлены разрушением компенсирующих механизмов географической среды. Исходя из этого, модель устойчивого развития должна зиждиться на поддержании механизмов природной регуляции и практического осуществления экологоцентрической концепции природопользования [3].

Витченко, А.Н. Природоохранные конвенции ООН в преподавании экологических дисциплин / А.Н. Витченко, В.М. Яцухно // Выщэйшая школа. – 2006. – № 6. – С. 51– Горшков, В.Г. В повестке дня – стратегия выживания человечеств / В.Г. Горшков, А.М. Макарова, К.С. Лосев // Вестник РАН.– 2006. – Т 78. – № 4. – С. 42–45.

Павлов, Д.С. Экологическая концепция природопользования / Д.С. Павлов, Б.Р.

Стриганова, Е.Н. Букварёва // Вестник РАН. – 2010. – Т 80. –№ 2. – С. 131–140.

Стратегия ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития. Совещание высокого уровня представителей министерств охраны окружающей среды и образования (Вильнюс 17–18 марта 2005 г.), Женева.–2005. – 22 с.

5. Global Environment Outlook – environment for development (GEO–4), UNEР. – 2007. –

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ШКОЛЬНОГО И ВУЗОВСКОГО

ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГЕОГРАФИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН: ПРОБЛЕМА СТРУКТУРЫ И

СОДЕРЖАНИЯ СИСТЕМЫ СТРАНОВЕДЧЕСКИХ КУРСОВ

Артёменко С.В.

Белорусский государственный университет, г. Минск e-mail: serg2462@mail.ru Страноведение – важный элемент географических знаний, традиционная географическая дисциплина, занимающаяся комплексным изучением стран и их районов, систематизирующая знания об их природе, населении, хозяйстве, культуре и социально-политической организации [1].

В Беларуси подготовка студентов-географов ведется по научным, научнопедагогическим и педагогическим специальностям, при этом учебные планы подготовки обязательно включают страноведческие дисциплины, являющиеся одним из главных, базисных элементов обучения специалистов высшей квалификации в области географии.

Особое место в системе страноведческих дисциплин, изучаемых студентами-географами, занимают курсы социально-экономической географии зарубежных стран. Главной целью таких курсов является изучение закономерностей, особенностей территориальной организации общества, специализации хозяйства зарубежных стран, их места в территориальном разделении труда в соответствии с социально-экономическими и природными предпосылками.

Важнейшая задача, решаемая при преподавании этих дисциплин – научить студентов понимать современные мировые социально-экономические процессы, уметь их оценивать, выбирать и сопоставлять критерии, выделять главное и общее в огромном информационном потоке статистического материала.

Эти курсы предполагают изучение основных закономерностей развития и размещения природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства зарубежных стран, международного разделения труда; современных тенденций развития отдельных стран, своеобразия их хозяйства с учётом внутренних и внешних факторов и условий [2].

Студенты получают представление об особенностях развития и территориальной организации производительных сил и политикоадминистративного устройства стран, должны уметь свободно владеть знаниями о природно-ресурсном потенциале, населении и трудовых ресурсах, ведущих отраслях экономики, региональных хозяйственных различиях изучаемых стран; использовать основные положения дисциплины при объяснении причинно-следственных связей между природными и социальноэкономическими явлениями; приобрести опыт самостоятельного использования положений дисциплины в педагогической и практической работе.

В белорусской географии на протяжении длительного времени в определении структуры и содержания страноведческих курсов по изучению зарубежных стран устойчиво сохраняются традиции советского периода, в основе которых лежали политические и идеологические мотивы и ориентации.

В периоды до появления в Беларуси первого варианта государственного стандарта по географии, при его действии, страноведческие курсы отличались тенденциозностью в своей структуре и содержании. Так, осуществлялось преподавание двух основных страноведческих дисциплин: «Социальноэкономической географии мира» («Экономической и политической географии зарубежных стран» – для научной и научно-педагогической специальностей), где главным элементом содержания были страноведческие характеристики социально-экономгеографических макрорегионов мира и их субрегионов, отдельных стран мира, за исключением стран СНГ. В самостоятельную дисциплину были вынесены страноведческие характеристики стран СНГ – «Экономическая и социальная география стран СНГ» («Социальноэкономическая география России и сопредельных стран» – для научнопедагогических специальностей).



Безусловно, эти две дисциплины имеют свои содержательные и логические основания, однако, как представляется, слабо согласующиеся с единой системой страноведческого изучения мира.

Курсы по изучению зарубежных стран связаны с региональным подходом и основываются на регионализации мира. Традиционно в основе такого изучения лежала регионализация, основанная, прежде всего, на географическом (территориальном) подходе – в регионе страны, как правило, соседствуют территориально, и (или) имеют в течение длительного времени тесные взаимосвязи различного характера (от культурно-исторических до политических и экономических). Многочисленность и разнородность подходов к регионализации мира определяют разнообразие схем регионализации и неоднозначность их трактовок. Однако устоявшимся, бесспорным элементом этих схем является выделение так называемых «базовых» регионов (социальноэкономических макрорегионов): Северная Америка, Латинская Америка, Африка, Азия, Австралия и Океания, Европа, Россия.

При изменчивости их внутренней структуры (веделение субрегионов, например) их географические границы очевидны (даже в случае определения восточной границы Европейского макрорегиона). В определении географических границ этих регионов в основном сохраняется принцип географической, культурно-исторической, социально-экономической близости стран. При небесспорности с научно-теоретической точки зрения данный подход зарекомендовал себя как оптимально пригодный для учебных целей. Он позволяет без тенденциозности в обоснованиях географической реальности исследовать и изучать социально-экономическую и политическую географию стран мира.

В настоящее время новые учебные планы предусматривают изучение на педагогических специальностях курса «Экономическая и социальная география зарубежных стран», на научно-педагогических – двух дисциплин: «Социальноэкономическая география зарубежных стран» и «Социально-экономическая география стран СНГ».

Цели и задачи, преподаваемых на географических факультетах дисциплин, в которых изучаются зарубежные страны, практически идентичны. Это делает логичным объединения их содержания в один курс – «Экономическая, социальная и политическая география зарубежных стран». В таком курсе возможна реализация одного из важнейших принципов построения системы знаний о зарубежных странах – принцип комплексности – экономическая и социальная география страны не должна рассматриваться изолированно, без учета проблем мирового хозяйства и его основных социально-экономических параметров, а также региональных особенностей и проблем. При этом самостоятельное значение в структуре такого курса могут иметь разделы и темы, посвященные географическим аспектам функционирования важнейших региональных интеграционных группировок – Европейского Союза, НАФТА, Содружества Независимых Государств и др. Преподавание географии зарубежных стран в этом случае сможет быть оптимально адаптировано к динамизму международных отношений и решению проблемы обоснования быстро меняющихся форматов политических и экономических структур мирового и регионального уровня.

1. Мироненко, Н.С. Страноведение: Теория и методы: Уч. пособие для вузов. / Н.С.

Мироненко. – М. : Аспект Пресс, 2001. – 268 с.

2. Образовательный стандарт. Высшее образование. Специальность Н.05.01. «География». – Минск : Министерство образования Республики Беларусь, 1998. – 28 с.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННОГО ГЕОГРАФИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Белая В.Л.

ГУО Академия последипломного образования, г. Минск, e-mail: UUMR@academy.edu.by В свете многочисленных проблем, которые стоят перед современным обществом, образование выступает необходимым условием в их решении.

Международная Комиссия ЮНЕСКО по образованию в своем докладе «Образование: сокрытое сокровище» подчеркнуло решающую роль образования XXI века не только в развитии личности, но и всего сообщества.

Качество образования выступает механизмом, обеспечивающим устойчивое развитие цивилизации. Образование становится ведущим механизмом воспроизводства общественного интеллекта, науки и культуры в целом.

На национальном уровне качество образования определяется как ресурс социально-экономических преобразований в стране, обеспечения ее безопасности, сохранения национальной идентичности. Государственная политика в сфере образования направлена на создание эффективной, гибкой, мобильной, конкурентоспособной системы. Основной задачей учреждений образования на современном этапе является повышение качества обучения и воспитания учащихся.

С позиции человека качество образования определяется рядом критериев:

современностью, престижностью, доступностью, ресурсной затратностью, конкурентоспособностью, перспективностью получения образования.

Главная задача образования – обеспечение качества на основе сохранения его фундаментальности и соответствия потребностям личности, общества, государства.

Качество, по мнению Т.И.Шамовой, – это тот нормативный уровень, которому должен соответствовать продукт образования. Как сфера услуг качество образования рассматривается с позиции соответствия образования стандартизированным требованиям или образовательным запросам потребителей. В этом случае «качество географического образования» следует анализировать на предмет его соответствия государственному образовательному стандарту как эталону, запросам обучающихся, потребностям общества и государства.

На качество влияет все: цели, квалификация педагога, содержание предмета, методики преподавания и др. Для определения качества обучения Министерство образования издало в 2003 году инструктивно-методическое письмо «Критерии и показатели качества обучения в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования». В соответствии с этим документом качество обучения определяют по трем параметрам: качеству условий, качеству процесса и качеству результатов обучения. По каждому из составляющих качества обучения разработаны критерии и показатели качества, определены методы и методики изучения качества.

Остановимся на составляющих качества образования.



Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 60 |
 



Похожие работы:

«САРАНСК ИЗДАТЕЛЬСТВО МОРДОВСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 2003 УДК 712(470.345) ББК Д82 К90 Рецензенты: доктор географических наук Е. Ю. Колбовский кандидат географических наук В. Н. Сафонов Авторский коллектив: А. А. Ямашкин, И. Е. Тимашев, В. Б. Махаев, В. А. Моисеенко, Ю. К. Стульцев, В. Ф. Вавилин, Н. А. Кильдишова, М. В. Ямашкина, В. Н. Масляев Авторы фотографий: Н. А. Бармин, Н. В. Проказова, В. Ф. Федотова Научный редактор профессор А. А. Ямашкин Работа выполнена по грантам РФФИ (проект №...»

«ИНФОРМАЦИЯ о выполнении Сводного плана основных мероприятий по повышению правовой культуры избирателей (участников референдума) и обучению организаторов выборов и референдумов в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре на 2009 год В 2009 году Избирательная комиссия Ханты-Мансийского автономного округа – Югры уделяла большое внимание совершенствованию системы правового обучения участников избирательного процесса, а также оказанию содействия избирательным комиссиям в повышении профессионального...»

«БЛОКНОТ МЕТОДИСТА ВЫПУСК 3 Ростов – на - Дону 2013 1 78.32 В 11 Содержание Итоговый документ IV Всероссийского Форума публичных 1. библиотек. г. Санкт-Петербург, 3-5 декабря 2013 г. С. 3 Резолюция Ежегодного совещания директоров федеральных и 2. центральных региональных библиотек России: Инновационные модели развития и качество библиотечного обслуживания граждан России. г. Санкт-Петербург, 22—23 октября 2013 г. С. 6 Хусточкина А. Н. Интересные идеи для библиотек. С. 11 3. Труфанова О. В. Работа...»

«Содержание: Раздел 1. Пояснительная записка 1.1.Принципы и подходы к формированию образовательной программы учреждения, сроки реализации. 1.2. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования 1.3. Особенности осуществления образовательного процесса 1.4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей. Раздел 2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 2.1. Особенности организации...»

«М. А. ЕРЕМУШКИН ОСНОВЫ РЕАБИЛИТАЦИИ Рекомендовано ГОУ ВПО Московская медицинская академия имени И. М. Сеченова в качестве учебного пособия для студентов учреждений среднего профессионального образования, обучающихся по специальностям Лечебное дело, Сестринское дело по дисциплине Основы реабилитации Регистрационный номер рецензии 644 от 25 декабря 2009 г. ФГУ ФИРО 3-е издание, стереотипное УДК 615.8(075.32) ББК 51.1(2)2я723 Е69 Р е ц е н з е н т ы: главный специалист Министерства здравоохранения...»

«СБОРНИК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ И МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО КАЗАЧЬЕГО КОМПОНЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ ТОМ 2 ВОЛГОГРАД 2012 1 Печатается по решению комиссии Южного Федерального округа в составе Совета при Президенте Российской Федерации по делам казачества от 13 мая 2011 года в рамках реализации ведомственной целевой программы Министерства по делам национальностей и казачества Волгоградской области Реализация государственной политики Российской Федерации в отношении...»

«Факультет физической культуры ПРОГРАММА вступительного испытания в магистратуру ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА по направлению 050100 Педагогическое образование квалификация (степень) магистр Санкт-Петербург 2013 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ Физическая культура 1. Цели и задачи вступительного испытания Вступительное испытание в магистратуру направлено на выявление степени готовности абитуриентов к освоению магистерской программы Образование в области физической культуры и спорта. В ходе...»

«МОЛ ЕЛ И СОУИАЛЬНЫХ ПРОУЕССОВ Издание второе, переработанное и дополненное Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по гуманитарным специальностям н Москва • Логос • 2001 УДК 316.31.4 ББК 60.56 П39 Рецензенты. Ю Н Гаврилец, А В Полетаев Плотинский Ю.М. Ш9 Модели социальных процессов: Учебное пособие для выс­ ших учебных заведений. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Ло­ гос, 2001.-296 с : ил. ISBN...»

«Рабочая программа составлена на основе Программы общеобразовательных учреждений Начальная школа УМК Планета знаний. Авторы программы И. В. Потапов, Г. Г. Ивченкова, Е. В. Саплина. Учебно-методический комплект Планета знаний разработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. Учебные программы УМК Планета знаний нацелены на решение приоритетной задачи начального общего образования — формирование универсальных учебных действий,...»

«УДК 802.0 ББК 81.2(Англ.) С24 Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине Английский язык: межкультурная коммуникация подготовлен в рамках инновационной образовательной программы Создание Института экономики и управления в рамках СФУ как инновационной научно-образовательной системы непрерывного экономического и бизнес-образования, ориентированной на качественно новый уровень профессиональной компетенции, реализованной в ФГОУ ВПО СФУ в 2007 г. Рецензенты: Красноярский краевой фонд...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.