WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 13 |

«ТЕЗАУРУСНЫЙ АНАЛИЗ МИРОВОЙ КУЛЬТУРЫ Сборник научных трудов Выпуск 27 СПЕЦИАЛЬНЫЙ ВЫПУСК ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ XXI ВЕКА Х Международная научная конференция Москва, 14–16 ...»

-- [ Страница 4 ] --

Не менее утопичной, на наш взгляд, является и вера Дьюи в то, что наука — это безусловное благо, что в ее организации и методологии содержатся те нравственные отношения, которые должны быть распространены во всем обществе. По сути, для Дьюи рациональные ценности, предполагаемые научным методом, есть не что иное, как моральные нормы демократической жизни, которые усваиваются в совместной деятельности по решению общих проблем. В заключительных строках своей книги «Демократия и образование» он пишет: «Все виды и аспекты образования, которые развивают способность эффективно участвовать в социальной жизни, суть нравственное образование. Оно формирует личность, которая не только делает конкретное социальное необходимое дело, но и заинтересована в непрерывной, необходимой для роста реорганизации опыта. Интерес к участию во всех связях и ситуациях жизни есть подлинный нравственный интерес» (Дьюи, 2000: 324). С нашей точки зрения, участие ребенка в совместной деятельности является необходимым, но не достаточным условием для формирования нравственной личности, тем более если нравственные ценности понимаются (и, соответственно, преподносятся ребенку) как своего рода инструменты, которые оцениваются по своей эффективности и полезности в решении жизненно важных проблем.

И хотя Дьюи предупреждает против узко инструментальной трактовки научной рациональности и утилитаристского истолкования морали, его общий подход к вопросам нравственности не создает серьезного заслона для морального релятивизма и нигилизма.

Исходя из своего инструментализма и экспериментализма, Дьюи, на наш взгляд, налагает излишне жесткие ограничения на то, чему следует учить детей в школе. С его точки зрения, преподаваемое знание должно быть инструментально эффективным, т.е. дети должны усвоить лучшие орудия мысли, созданные в ходе историческом развития человечества, которые помогут им в деле реорганизации их индивидуального и социального опыта. Но знания, которые мы приобретаем, нужны нам не только для решения проблем, с которыми мы сталкиваемся в своей жизни, но и для формирования нашего мировоззрения, для расширения наших горизонтов, для осознания нашей связи с прошлыми поколениями.

Нельзя эффективно применять какие-либо орудия мысли вне более широкого контекста, который и образуется из знаний, не используемых непосредственно, но задающих общий взгляд, общий ракурс рассмотрения той или иной конкретной проблемы. Поэтому инструментальная эффективность знания (даже в широком дьюиевском понимании) не может служить критерием при решении вопроса о том, что включать в учебную программу, а что из нее исключить. Образование должно подводить молодежь к тому, что сейчас считается лучшими достижениями в разнообразных областях знания и опыта, поэтому оно должно включать в себя и обучение тому, что способствует делу решения практических проблем, и усвоение того, что хорошо знать само по себе.

Дьюи предъявляет слишком завышенные требования к учителям, что также свидетельствует о его педагогическом утопизме. Его идеал учителя, с гибким экспериментальным мышлением, с хорошим знанием психологии развития ребенка и своего предмета, находится в конфликте с реалиями школы. Как отмечает один автор (Robertson, 1992: 336), учителя или отвергают этот идеал как неосуществимый или чувствуют свою вину, что не могут работать в соответствии с ним.

Тема образования является одной из самых обсуждаемых в современном мире. В этих дискуссиях у философии образования Дьюи есть немало сторонников и немало противников, но сам факт, что она остается в центре внимания, говорит в пользу жизнеспособности и актуальности ряда идей об образовании, высказанных классиком американского прагматизма.

Дьюи Дж. (2000) Демократия и образование / пер. с англ. М.:

Педагогика-пресс.

Lagemann C.E. (1989) The Plural Worlds of Educational Research // History of Education Quarterly. Vol. 29. No. 2. P. 185–213.

Putnam H., Putnam R.A. (1994) Education for Democracy // Putnam H. Words and Life. Cambridge (MA): Harvard Univ. Press.

P. 221–241.

Robertson E. (1992) Is Dewey’s Educational Vision Still Viable? // Review of Research in Education. Vol. 18. P. 335–381.

Еще приходится сталкиваться с мнением, что, коль скоро вуз не средняя школа и в результатах обучения студенты сами заинтересованы лично, то его дидактические проблемы второстепенны. В результате на практике в высших учебных заведениях превалирует, подчас даже господствует элементарная презентация знаний, а креативному обучению, стимулирующему посредством проблематизации самостоятельную обработку и актуализацию учащимися учебного материала, уделяется мало внимания (Плаксий, 2003: 408–416, 459 и др.).В рамках этой обширной темы мы рассмотрим проблему дидактического применения тезаурусного подхода в процессе работы преподавателя со студентами, организации их учебно-познавательной деятельности. В этом рассмотрении мы исходим, во-первых, из собственного — пусть и весьма скромного — опыта преподавания в вузе (метод был апробирован в ходе преподавания курса «Основы государственного технологического университета в 2007/08 учебном году); во-вторых, из того, что данная задача специально не ставилась в известных нам публикациях на рассматриваемую тему; в-третьих, из намерения увязать использование тезаурусного подхода с испытанным нами весьма эффективным методом активизации самостоятельной работы учащихся — а именно методом авторизации усвоения знаний (Боков, 2009).

Вал. А. и Вл. А. Луковы правы, обращая внимание на практическое значение тезаурусного подхода в образовании (Луков Вал. А., Луков Вл. А., 2008: 577–645; Гуманитарное знание:

тенденции развития в XXI веке, 2006: 579). Ими определены его общие принципы как в воспитании, так и в обучении — причем для образования вообще, а не только высшего, к которому мы обращаемся по указанным выше причинам. Специально отметим значительный потенциал этого подхода именно как средства активизации обучения. Обосновывая целесообразность сочетания авторизации и тезауризации 1, мы учитываем и то, что уже при начале внедрения последней в практику она обоснованно трактовалась как одно из эффективных средств активизации процесса обучения (Луков Вал. А., Луков Вл. А., 1990).

При этом мы склонны считать более целесообразным использование в практике обучения того варианта тезаурусного подхода, который, интерпретируя ради краткости точку зрения авторов монографии «Тезаурусы», можно характеризовать как семантико-иерархический (Луков Вал. А., Луков Вл. А., 2008: 13– 14), хотя мы предпочли бы определять его как координационносубординационный, т. е. характеризующий соотношения терминов/понятий и подтерминов/подпонятий. Представляется, именно этот вариант «тезауризации» обучения лучше сочетается и с авторизацией, и с уже имеющимися у учащихся навыками усвоения и структуризации знаний. В этом смысле он, с одной стороны, может быть легче, проще усвоен учащимися. Ведь совершенно ясно, что не с чем иным, как именно с координационносубординационной (в том числе и иерархической) структуризацией элементов высказывания (значит, в конечном счете, значений и смыслов, обозначаемых лексемами) сталкивается ребенок при освоении естественного языка в жизни и тем более в школе. С другой стороны, как говорил видный специалист по информатике академик Г. С. Поспелов, соответственно организованные фреймы, трактуемые как «регуляризованная семантическая сеть», «позволяют более упорядоченно строить понятийный аппарат в… новых областях знания» (Поспелов, 1986: 102; подчеркнуто нами — В. Б.). Данный вывод касается как объективно новых для науки сфер, так и относительно, субъектно новых — в нашем случае новых для обучающихся, для студентов.

Прежде чем высказаться о том, как мы представляем тезауризацию при обучении, кратко напомним, что значит в нем авторизация. Когда об авторизации говорят в контексте проблем образования, то имеют в виду весьма интересную форму изученияУсеченная для простоты форма «тезаурусизации». На эту терминологическую вольность мы решились, имея некий пример в аналогичном опыте главных проповедников тезаурусного подхода, которые в начальном периоде разработки концепции не побоялись даже ввести понятие «тезаурусология», на что, как представляется, имели резоны (Луков Вал. А., Луков Вл. А., 1990: 25, 31).

освоения-усвоения каких-либо знаний, активизирующую (креативизирующую) образовательный процесс. Она имеет определенную схожесть с авторизацией переводчиком художественного произведения, когда перевод отходит от дословности в целях выявления смыслов и создания наилучшего эстетического впечатления и у автора фактически возникает соавтор.

Каким же образом студенты в качестве читателей учебного пособия, слушания (презентации) соответствующего курса могут побуждаться к его авторизации, т. е. становится соавторами преподавателя, и к тезауризации?

Допустим, изучается тема «социальная организация».

Студенты, готовясь к лекции, встречают в специально подготовленном пособии те или иные высказывания, определения и рядом — свободные строки как пространство для собственного творчества, соавторства с автором пособия.

Например: «Социальная организация — это сложившееся в результате разделения труда, деятельности объединение людей, занимающее в обществе место сообразно выполняемой функции.

В этом значении слово «организация» применимо к таким объединениям:

Практика подтверждает, что, например, работа студента над левой колонкой свободных строк, если она предшествуют слушанию лекции, презентирирующей знание, сначала стимулирует его внимание как слушателя, а в конечном результате способствует лучшему усвоению и актуализации информации, если трактовать актуализацию как превращение «всего лишь» информации в собственно знание.

Но еще больший эффект достигается, если авторизация азбучного, непритязательного определения социальной организации оплодотворяется тезаурусным подходом (тезауризацией).

Происходит действительное понимание того, что есть социальная организация. Студентам предлагается преобразовать линейное определение в семантическую структуру (фрейм). «Технически» они получают задание (как минимум): 1) установить, к какому роду социальных явлений относится организация (решение в сущности подсказано самим определением, содержащим термин «объединение»); 2) назвать какие-либо однородные с организацией объединения (не требуется особых знания и прозорливости, чтобы упомянуть хотя бы семью и, допустим, студенческую группу); 3) указать на социальные функции…(это посложнее); 4) осуществить атрибуцию, по существу установить differentia specifica социальной организации; 5) назвать ее функции. Последние два задания сложны.

Но это именно та ситуация затруднения, преодоление которой хотя бы и с помощью преподавателя или, что лучше, через посредство обсуждения, дискуссии на последующем практическом занятии (семинаре) существенно повышает качество усвоения.

Таким образом, коль скоро уже сам по себе метод авторизованного обучения радикально заострен против обучения репродуктивного, принципиально преодолевает рутинную презентацию знаний, то с еще большим основанием это можно отнести к сочетанной методике «авторизация + тезауризация».

Боков В. И. (2009) Метод авторизации в практике преподавания основ социологии // Социология. № 3.

Гуманитарное знание: тенденции развития в XXI веке (2006) :

В честь 70-летия Игоря Михайловича Ильинского / под общ. ред.

Вал. А. Лукова. М. : Изд-во Нац. ин-та бизнеса.

Луков Вал. А., Луков Вл. А. (1990) Концепция курса «Мировая культура». Статья первая: Исходя из реальности // Педагогическое образование. 1990. Вып. 2. С. 24–31.

Луков Вал. А., Луков Вл. А. (2008) Тезаурусы : Субъектная организация гуманитарного знания. М. : Изд-во Нац. ин-та бизнеса.

Плаксий С. И. (2003) Качество высшего образования. М. : Издво Нац. ин-та бизнеса.

Поспелов Г. С. (1986) Выступление на «круглом столе»



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 13 |
 


Похожие работы:

«В.Е.Койсин ИСТОРИЯ ПРАВОСЛАВНОЙ ОБЩИНЫ В ЛУВЕНЕ Введение На первый взгляд, рассказ о православном приходе в Лувене, этом относительно небольшом бельгийском городе, навряд ли будет интересен кому-то, кроме местных жителей из числа эмигрантов и их потомков. Тем не менее, читатель найдёт в этой истории много того, что было общим для всех эмигрантских приходов в XX веке. Из частных же особенностей важно отметить то, что Лувен – город университетский, в котором учились сотни выходцев из России,...»

«ИСТОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА БЕЛАРУСИ История государства и права Беларуси Минск 2006 Кузнецов И.Н. История государства и права Беларуси: Учебно-справочное пособие. - М н.,2006. В пособии в хронологическом порядке представлен материал по истории государства и права Беларуси с IX по XX вв. Структура издания включает разделы: Очерк истории государства и права, История в схемах и таблицах, Словарь историко-правовых терминов, Хронология истории государства и права, Персоналии, Проверочные тесты,...»

«ВОЕННОЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ (КОДЕКС РУССКОГО ВОЕННОГО ПРАВА) МОСКВА ВОЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 1996 Электронное издание 1 www.rp-net.ru Существование правового государства и проведение успешной военной реформы немыслимы без единого законодательного акта - Военного кодекса России. Содержание 10-го выпуска “Российского военного сборника” раскрывает нормы и идеи русского военного права, которые могут стать методологическим основанием кодификации военного законодательства Российской...»

«С.И.Розанов Возвращение нежелательно Москва 2004 год 4 Автор приносит глубокую признательность за безвозмездное издание настоящей книги. Розанов С.И. Возвращение нежелательно. Рассказы. – М.:, 2004 с. ил. Редактор: Алиханова Л.А. Главная цель данной книги – правдиво, с исторической точностью воссоздать картину военного времени 1941-1945 гг. на примере личной судьбы автора. Юношадесятиклассник с первых же дней Великой Отечественной войны стал непосредственным участником событий военного...»

«Храним любовь к родной земле Сборник методических материалов Томск-2013 Составитель: Корешкова Л.Д. – ведущий методист организационно методического отдела Томской областной детскоюношеской библиотеки Редактор: Чичерина Н.Г. – заместитель директора по инновационной деятельности Томской областной детско-юношеской библиотеки Ответственный за выпуск: Разумнова В.П. – директор Томской областной детскоюношеской библиотеки Храним любовь к родной земле: Сборник методических материалов /Томская обл....»

«Православие и современность. Электронная библиотека Н.А. Бердяев Философская истина и интеллигентская правда © Статья опубликована в книге: Вехи. Сборник статей о русской интеллигенции, Москва, 1909 год Философская истина и интеллигентская правда В эпоху кризиса интеллигенции и сознания своих ошибок, в эпоху переоценки старых идеологий необходимо остановиться и на нашем отношении к философии. Традиционное отношение русской интеллигенции к философии сложнее, чем это может показаться на первый...»

«©Перевод Е. Кузьмишина, 2003 http://zelot.org 2 ALBERT PIKE Wemyrm)u rpas THE BOOK OF THE WORDS CHARLESTON А. М. 5792 ©Перевод Е. Кузьмишина, 2003 http://zelot.org 3 АЛЬБЕРТ ПАЙК КНИГА СЛОВ (СЕФЕР ХА-ДВАРИМ) ЧАРЛЬСТОН 1878 ©Перевод с английского, вступительная статья и примечания в тексте Е.Л. Кузьмишина, 2003 ©Перевод Е. Кузьмишина, 2003 http://zelot.org 4 ПРЕДИСЛОВИЕ ПЕРЕВОДЧИКА Книга Слов Альберта Пайка является наиболее ценным и неоднозначным трудом из так называемого внутреннего цикла его...»

«Под общей редакцией: М. Абусеитовой, К. Исак, Л. Ерекешевой. Составители: Л. Ерекешева, А. Асадова. Составление резюме статей на англ. языке: А. Асадовой. Перевод с англ. языка на русский: А. Сулейменовой, А. Берлибаевой. М 33 Межкультурный диалог и культурное разнообразие. Сборник материалов круглого стола, посвященного обмену передовым опытом в области межкультурного диалога и популяризации Всеобщей декларации ЮНЕСКО о культурном разнообразии / Сост. Л. Ерекешева, А. Асадова. – Алматы:...»

«РекомендованоМинистерством общегоипрофессиональногообразования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности Юриспруденция 2-е издание, стереотипное Издательство НОРМА Москва, 2004 УДК 340(075.8) ББК 67.3я73 И90 Авторский коллектив: Жидков О. А., доктор юридических наук, профессор — введение (совместно с Н. А. Крашенинниковой), вводная глава, гл. 9, 13, 14, 16, 21, 24, 30; Крашенинникова Н. А., доктор юридических наук, профессор —...»

«ТАВИСТОКСКИЕ ЛЕКЦИИ. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ТАВИСТОКСКИЕ ЛЕКЦИИ Лондон 30 сентября - 4 октября 1935 г. ЛЕКЦИЯ ПЕРВАЯ Дамы и господа! Позвольте прежде всего заметить, что мой родной язык не английский, и поскольку мой английский не слишком хорош, я прошу прощения за возможные ошибки. Итак, моя цель - наметить в общих чертах некоторые фундаментальные понятия психологии. То, что мои лекции главным образом связаны с моими собственными принципами и взглядами, не означает, что я не учитываю...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.