WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«...»

-- [ Страница 2 ] --

Некоторые итоги специализированной подготовки студентов О многих результатах нашей преподавательской и исследовательской деятельности мы уже писали1. Накопленный опыт в организации учебного процесса трижды (в 2005, 2007 и 2010 гг.) обсуждался на проводившихся кафедрой круглых столах «Отечественная нордистика: традиции, инновации, перспективы», в работе которых принимали участие коллеги из вузов и научных организаций Москвы, Санкт-Петербурга, Архангельска, Мурманска, Великого Новгорода, Йоэнсуу и Хельсинки. О научноисследовательской работе кафедры и Лаборатории подробно информирует наша страница в Интернете (http://ne.petrsu.ru).

Остановимся лишь на некоторых моментах.

За 20 лет дипломы специалистов, углубленно изучавших историю, культуру и языки стран Северной Европы, получили человек.

Полученные знания позволяют нашим выпускникам работать в самых разнообразных областях. Образование, наука, культура, СМИ, туризм, государственное и муниципальное управление, 1 Такала И. Р. Преподавание и изучение истории стран Северной Европы в Петрозаводском государственном университете // Северная Европа: Проблемы истории. М., 2007. Вып. 6. С. 359—370.

бизнес, международные организации как в России, так и за рубежом — вот те сферы, в которых они успешно реализовались, благодаря своей широкой профессиональной подготовке и умению приобретать новые знания и компетенции. Не менее 15 человек получили научные степени. Большинство нынешних преподавателей кафедры (около 70 %) — тоже выпускники специализации разных лет.

В 2011 г. было проведено анкетирование, в котором приняли участие 48 человек (выпуски 1978—2010 гг.). Никто из отвечавших не считает годы учебы на специализации напрасно потраченным временем, и абсолютное большинство вновь выбрало бы это направление подготовки, хотя впоследствии значительная часть (не менее 40 %) получали второе высшее или дополнительное образование. Во многих анкетах повторяется одна и та же мысль о том, что полученная глубокая гуманитарная подготовка позволила с легкостью получить дополнительное образование, необходимое для нынешней профессиональной деятельности и карьерного роста. Одним из главных навыков, полученных в университете, многие называют «умение учиться» и привитую любовь к учебе.

Впрочем, профессиональная сфера гуманитариев весьма широка, и деятельность большинства выпускников вполне можно назвать работой по специальности. 42 % ответивших на вопросы анкеты трудятся в сферах образования, науки, культуры, туризма, в средствах массовой информации. Примерно четверть опрошенных занимается государственной, управленческой, проектной деятельностью, служит в силовых ведомствах и таможне.

Столько же работает в бизнесе, торговле, банковской сфере. Знание языков и истории североевропейских стран оказалось определяющим для многих: у 63 % респондентов работа связана с международной деятельностью, Финляндией, Скандинавией. Не менее 60 % занимают руководящие должности разных уровней.

Во многих анкетах устройство сразу после окончания вуза на хорошую и интересную работу и быстро начавшийся карьерный рост напрямую связываются с полученным специализированным историко-лингвистическим образованием.

Большинство выпускников (62 %) осталось в Карелии, 20 % трудится в Москве и Санкт-Петербурге, примерно 15 % живет и работает за рубежом, причем география расселения весьма широка — Финляндия, Швеция, Эстония, Литва, Бельгия, Канада, Новая Зеландия.

Мы гордимся такими результатами, поскольку убеждены:

главной задачей классического высшего образования является не подготовка выпускника к определенной профессии, реальную специальность и профессиональные навыки человек обретает, только начав работать. Хорошие вузы готовят специалистов широкого профиля, которые потом, получив базовые знания, компетенции и психологические установки, могут работать по любой специальности в определенном диапазоне. Это подтверждают и успехи наших выпускников. Вот фрагмент одной из анкет:

«Сегодня, когда по роду занятий приходится соприкасаться с самыми разнообразными сферами деятельности, мне бывает достаточно просто “включиться” в работу, даже если она связана с такими, казалось бы, далекими от истории областями, как пространственное планирование, энергоэффективность, социальное развитие или экономика.

Специализация “История стран Северной Европы” мне действительно очень пригодилась. В силу того что постоянно приходится работать с партнерами из Скандинавии и Финляндии, знание истории и традиций этих стран создает ту основу для общения, которой я уже бессознательно следую. Фундаментальные знания оказались вполне применимы на практике: помогают оценить перспективы работы с северными партнерами, в какой-то степени прогнозировать варианты да и в целом создают ощущение сопричастности традициям и образу мысли.

В целом, на мой взгляд, подобное образование как нельзя лучше подходит тем, кто намерен работать в сфере сотрудничества с Финляндией и Скандинавией, вне зависимости от конкретных направлений такого сотрудничества, будь то культура, бизнес или управление»

(Вера Мешко, выпускница 1999 г., сотрудница отдела внешних связей Администрации Петрозаводска).

Реформа высшей школы в России Прежде чем говорить о перспективах, следует хотя бы вкратце охарактеризовать те процессы, которые сейчас происходят в российской высшей школе.

Все 20 лет существования специализации длится реформа высшего образования в России. Последние 10 лет она проходит под знаком Болонского процесса, к которому наша страна присоединилась в 2003 г. К сожалению, начав поспешно внедрять требования болонских документов, отечественные чиновники от образования совершенно игнорируют критику, которой все больше подвергается реформа высшей школы в самой Европе1.



Между тем анализ десятилетней практики этой реформы показывает, что две главных составляющих Болонского проекта — рентабельность (достигаемая ускоренной профессионализацией) и квантификация (измерение качества в количественных, числовых величинах) учебных услуг, позволяющая студенческую мобильность, становятся самоцелью, вступая во все большее противоречие с главными идеями Болонского процесса: повышение качества образования и престижности в мире европейской высшей школы. Под знаком Болоньи происходит изменение самого университетского духа, изменение прежней идеи классического европейского университета, согласно которой, по словам Вильгельма Гумбольдта, все представители университета должны быть исследователями: и учителя, и ученики находятся здесь «ради науки». Фундаментальные принципы гумбольдтовского университета — академическая свобода и «единство исследования и преподавания»2 — дезавуируются в процессе построения единого европейского образовательного пространства. Включение высшего образования в список услуг GATS (General Agreement on Trade in Services — Генеральное соглашение по торговле услугами) в рамках Всемирной торговой организации привело к тому, что статус преподавателя, ученого в современном университете становится все более нестабильным, уязвимым и зависимым. Зато укрепляется и численно множится университетское чиновничество, быстро усвоившее болонский новояз 1 См., например: Liessmann K. P. Theorie de Unbildung. Wien: Paul Zsolnay, 2006; Kwiek M. The University and the State. A Study into Global Transformations. Frankfurt am Main: Peter Lang, 2006; Byram M. and Dervin F. (eds.). Students, staff and academic mobility in higher education.

Newcastle-upon-Tyne: Cambridge Scholars, 2008; Schultheis F., Roca I Escoda M. et Cousin P.-F. (dir.). Le cauchemar de Humboldt. Les reformes de l’enseignement superieur europeen. Paris: Raisons d’agir, 2008.

2 Шнедельбах Г. Университет Гумбольдта // Логос. 2002. № 5/6 (35).

С. 65—78 (http://magazines.russ.ru/logos/2002/5/shedel.html).

и умело жонглирующее словами «экспертиза», «эффективность», «рентабельность», «открытость», «культура качества», «инновации», «динамизм», «диверсификация предложения», «вызовы современности» и, наконец, пресловутый «рынок образовательных услуг» — выражение, которое особенно привилось в России.

Декларируемое сближение с жизнью («ориентация на жизнь») привело к тому, что студент все больше превращается в покупателя, а университет — в супермаркет, с соответствующей логикой взаимоотношений между ними. Многие авторы прямо пишут о «макдональдизации высшего образования».

Тревога образовательного сообщества нарастает, и в Европе реформа буксует. Основные ее цели должны были быть достигнуты к 2010 г., но чем дальше, тем все очевиднее становятся провалы, непродуманность, бессмысленность, а то и вредность многих аспектов процесса. Тем не менее процесс идет, и остановить его, похоже, уже нельзя.

Вслед за болонским чиновничеством наши реформаторы активно включились в процесс «фундаментального пересмотра»

принципов гумбольдтовского университета1. Однако сама российская реформа не столько отвечает болонским принципам (один из главных постулатов Болонского процесса — образование должно быть общественным благом, доступным для всех на протяжении всей жизни), сколько придерживается американской консьюмеристской концепции высшего образования, где получение образования рассматривается как товар, предлагаемый для «продажи».

Необходимость реформ и сближения российской системы образования с мировой никто не оспаривает. Другой вопрос, как осуществляются эти реформы и какие идеи в них заложены.

С одной стороны, в качестве стратегической задачи нашей реформы была поставлена перестройка системы высшего профессионального образования России по возможности в полном соответствии с принципами Болонского процесса. С другой стороны, одним из основных стимулов к реформированию стали попытки государства перейти к иному способу финансирования вузовской См.: Строгецкая Е. В. Идея и миссия современного университета // Вопросы образования. 2009. № 4. С. 67—81.

системы, направив основные ресурсы на небольшую передовую группу университетов, «способных обеспечить прорыв в международное образовательное сообщество и выполнить высокую миссию форпоста преобразований российской образовательной системы в целом»1. Поэтому основные усилия реформаторов все эти годы были направлены не на выработку стратегии развития высшей школы страны, а на поиск (или искусственное создание) таких передовых вузов. Фактически речь идет о воспроизведении опыта США и Китая, которые реализовали подобные программы еще 50 (калифорнийский мастер-план) и 20 (китайская реформа профобразования) лет назад.

В целом основные задачи «российского мастер-плана» свелись к осуществлению трех главных с точки зрения государства задач:

рейтингование вузов в целях последующего сокращения их численности и определение функций в системе профессионального образования для оставшихся («положительная селекция», по выражению нового министра образования и науки), а также переход на двухуровневую систему образования и на федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОСы) нового, третьего, поколения, подо что была подведена и соответствующая законодательная база (Федеральные законы № 232-ФЗ от 24.10.2007 г. и № 309-ФЗ от 01.12. 2007 г.). Мотивировалась эта программа модернизации необходимостью повышения научного потенциала университетов в условиях сильного демографического спада и экономического кризиса, а главным стал лозунг «Образование должно отвечать требованиям рынка».

Мероприятия, проводимые на протяжении последних пяти лет в рамках решения этих задач, стали серьезным испытанием для отечественной высшей школы.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 

Похожие работы:

«Перевод с немецкого – Борис Скуратов по изданию: Karl Schlgel © Die Stalinmaschine. Moskau 1937 in: Lettre International, Nr. 76, Frhjahr 2007, S. 48-56. For presentational & educational purposes only (серия letterra.org: 013) СталинСкая машина Москва 1937 – город во времена большого террора В Диалектике Просвещения Макса Хоркхаймера и Теодора В. Адорно нет места русскому опыту XX в., о нем просто не заходит речи. Хотя в рассуждениях о тоталитаризме время от времени учитывались злодеяния...»

«Рабочая учебная программа разработана на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного образования по искусству. Примерной учебной программы основного образования, утверждённой Министерством образования РФ, в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования и рассчитана на 2 года обучения. Разработана на основе авторской программы Искусство 8-9 классы, авторы программы Г. П. Сергеева, И. Э. Кашекова, Е. Д....»

«ГОРЬКАЯ ОСЕНЬ СОРОК ПЕРВОГО Историко–документальный очерк Издательский дом Арсенал г. Актобе, 2010г. ГОРЬКАЯ ОСЕНЬ СОРОК ПЕРВОГО Историко-документальный очерк Чугунов Глеб Иванович, 1962 года рождения, уроженец г.Сорочинска Оренбургской области. 35 лет прожил в Актюбинске. В процессе поисковых работ автор исследовал боевой путь 312-й стрелковой дивизии, сформированной в 1941 году в Актюбинске. И пришел к выводу, что актюбинская дивизия в 1941 году под Москвой совершила бессмертный подвиг,...»

«Кафедра Истории Отечества, государства и права СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Директор института Начальник (декан факультета) учебно-методического управления _ _ подпись ФИО подпись ФИО “_” 200_ г. “_” 200_ г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА, ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ по дисциплине Культура Китая Отчетность Часов занятий учебный план траектории тест (контр....»

«ПОЭТИКА ЛИРИЧЕСКОЙ ПРОЗЫ И. А. БУНИНА (СБОРНИК РАССКАЗОВ ТЕМНЫЕ АЛЛЕИ) Vedouc magistersk diplomov prce: Vypracovala: Doc. PhDr. Galina Pavlovna Binov, CSc. Bc. Yevheniya Baloh Brno 2009 Prohlen: Prohlauji, e jsem diplomovou prci vypracovala samostatn a vechny podklady, ze kterch jsem erpala, jsou uvedeny v seznamu literatury. V Brn dne 1. 12. 2009 Yevheniya Baloh 2 Upmn dkuji pani doc. PhDr. Galin Povlovn Binov, CSc. za veden magistersk diplomov prce a za jeji velmi laskavou a odbornou pomoc....»

«ИНСТИТУТ ИСТОРИИ ГРУЗИНСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ИМЕНИ РУСТАВЕЛИ А. БАРАМИДЗЕ, Ш. РАДИАНИ, В. ЖГЕНТИ ИСТОРИЯ ГРУЗИНСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ КРАТКИЙ ОЧЕРК ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧЕБНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РСФСР Допущено Министерством высшего образования СССР в качестве учебного пособия для филологических факультетов государственных университетов и факультетов русского языка и литературы педагогических институтов. Первая часть книги Древняя грузинская литература написана проф. А. Г....»

«Священник Андрей Дудченко Эсхатологические воззрения современности и их богословское осмысление Дипломная работа Научный руководитель священник Владимир Савельев Киев 2002 Содержание ВСТУПЛЕНИЕ 1. НЕЗДОРОВЫЙ АПОКАЛИПТИЗМ СОВРЕМЕННЫХ ХРИСТИАН 1.1. ИСТОРИЯ БОРЬБЫ С ИНН 1.2. ПОСЛЕДНЕЕ ВРЕМЯ И ПРИБЛИЖЕНИЕ КОНЦА 1.2.1. Молитва и богослужение времени 1.2.2. Евхаристия — таинство будущего века 1.2.3. Православная икона: эсхатологическое видение мира 1.2.4. Христианское ожидание конца 1.2.5. Ожидание...»

«Никулина Н.Н. Истоки идеи прогресса в творческом наследии европейских. УДК 1 (091) Истоки идеи прогресса в творческом наследии европейских мыслителей античности и средневековья Н.Н. Никулина Гуманитарный факультет МГТУ, кафедра философии Аннотация. Проблема прогресса на современном этапе является весьма актуальной. Ее исторические корни уходят в глубину веков. Автор обращается к мало изученным источникам древних и средневековых мыслителей, чтобы исследовать истоки идеи прогресса, которые в...»

«Вопрос 1. Философия, ее специфика и место в культуре. Философия – учение о мире в целом, об общих принципах и закономерностях его бытия и познания. При этом целостное понимание мира предполагается в связи с включенностью в него человека не только в качестве продукта природной и социальной эволюции, но как субъективного начала, обладающего способностью активного и сознательного воздействия на окружающий мир. Органическое соединение в философии двух начал – научно-теоретического и...»

«ВЕЛЬГАН Василий Данилович (доктор психологических наук) ТЕРРОРИЗМ Нью-Йорк 2012 2 Серия: ПРОТИВОСТОЯНИЕ КНИГА 2. ТЕРРОРИЗМ Истоки, черты, цели. АРИФМЕТИКА ТЕРРОРИСТИЧЕСКИХ АКТОВ. Теракты 11 сентября 2001 года американцы считают крупнейшими в мировой истории. США испытали такой удар впервые. Погибли около 3 тыс. человек и примерно 6 тыс. были ранены. Эта атака оказала решающее влияние на состояние мировой экономики и кардинально повлияла на международную политику. Потери от этих терактов (потеря...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.