«ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ. ОПЫТ РАБОТЫ Межшкольный сборник статей Выпуск 4 Пенза 2011 0 Управление образования города Пензы Муниципальное общеобразовательное учреждение ...»

Результаты сдачи экзаменов в гимназии по математике в 11-х классах в форме ЕГЭ в 2009/10 учебном году (средний балл по гимназии (55,5) превышает городской (49,7) и областной уровень (50,4), все учащиеся преодолели порог (21 балл), один ученик гимназии набрал 87 баллов, что является лучшим результатом г. Пензы и одним из лучших результатов по региону) говорят о том, что МРТО является одним из путей повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, а педагогические условия реализации МРТО в старшей школе создают предпосылки для реализации личностного развития учащихся и являются важным фактором повышения качества образования Самостоятельная работа.

Самостоятельная работа.

А.Г. Мордкович. Алгебра и начала анализа. 10 класс (профильный) Синус. Косинус. Тангенс. Котангенс Функции y = sinx, y= cosx Построение графиков тригонометрических функций ков обратных тригонометрических функций.

ВОСПИТАНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ШКОЛЬНИКОВ, КАК ВОСПИТАНИЕ «ЭКОЛОГИИ ДУШИ»

В основу педагогической деятельности мною взяты идеи воспитывающего обучения, которые впервые были выдвинуты в XIXвеке немецким философом, педагогом и психологом И.Ф. Гербартом. Это обучение, при котором достигается органическая связь между приобретением общечеловеческих компетенций, усвоением опыта творческой деятельности и формированием эмоционально-ценностного отношения к миру, друг к другу.

Выбор сделан не случайно. География – единственный учебный предмет, который имеет уникальные возможности для формирования ценностного отношения, т.к. одновременно изучает явления природы и общества.

Раньше казалось, что для формирования географической культуры достаточно вооружить учащихся знаниями. Но не секрет, что самые высокообразованные люди индустриально развитых стран, решают свои экологические проблемы за счет разрушения природной среды экономически отсталых стран. Почему же «золотой миллиард» человечества разрушает собственную среду обитания? Да, и в нашей стране наступило время высокообразованных прагматиков, заинтересованных в личной, максимальной выгоде. Реализация новейших информационных технологий ведет к невиданной информированности в областях, разрушающих нравственность. Идет открытая тотальная психическая атака на умы и сердца людей. Наступил критический экологический диссонанс. Экология человеческих душ и экология Земли вступили в острейший кризис. Проведенные исследования по выявлению у учащихся приоритетных ценностей на основе ранжирования показали, что из 40 наименований предметных и субъективных ценностей в число ценностей высокого ранга не вошли: природа, «Я», родной край, страна, география; далеко на «периферии» оказались такие ценности, как планета Земля, традиции, культура, свобода. Нижние строки рейтинга заняли такие понятия, как: экологическая культура, природные ресурсы, производство, природа, памятники природы, заповедники. Поэтому важно дать детям не только истинные знания о географических процессах и явлениях, но и добиться понимания значимости этих занний для благополучия и выживания людей.

Формирование географической культуры есть воспитание ответственного отношения к состоянию природы в настоящем и будущем. Как добиться того, чтобы полученные знания были использованы в практической деятельности, чтобы они стали руководством и стимулом к действию.

Географическая культура имеет следующие составляющие:

научное восприятие окружающего мира;

владение языком географической науки (понятиями, терминами, именами);

развитое географическое (аналитическое) мышление, связанное с умением определять причинно-следственные связи;

развитие пространственных представлений, умение «переложить» географические знания на карту;

умение использовать географические знания на практике, в повседневной жизни;

экологическая образованность, экологическое сознание.

Отсюда вытекают следующие задачи:

1) формирование эмоционально-ценностного отношения к природе;

2) воспитание чувства ответственности за будущее планеты;

3) формирование бережного отношения к объектам природы;

4) формирование навыков рационального природопользования;

5) расширение опыта практической экологически значимой деятельности в общественных организациях;

6) формирование экологического мышления;

7) формирование коммуникативных навыков;

Географическое воспитание я начинаю с привития детям интереса к наукам о Земле, используя романтические аспекты детской души.

Поведение личности определяется сформированной у него системой ценностей Изучение географии приходится. на средний подростковый возраст, когда еще возможно формирование ценностной ориентации. В процессе обучения географии мы имеем возможность формировать эмоционально-ценностное отношение не только к природе, но и Родине, человеку, его жизни и здоровью, труду, истине, знаниям, правде. Безусловно, эмоциональноценностные отношения формируются у ребнка в семье, в той среде, в которой ребенок общается. Выявляя этот субъективный опыт учащихся, мы, обучая географии, имеем возможность «окультуривать» его, приводить в соответствие с общественно значимыми ценностями.

Механизм воспитательной деятельности заключается в следующем:

ЭМОЦИИ ОТНОШЕНИЕ ПРИСВОЕНИЕ = ЦЕННОСТЬ

Начальным этапом процесса является формирование эмоций.

Школьники 6–8 классов в соответствии с их психическими особенностями эмоционально восприимчивы, поэтому, формируя эмоционально-ценностные отношения, я в первую очередь стараюсь воздействовать на эмоциональную сферу личности ребенка. Для этого использую технологию речевого, информативного и демонстрационного общения: стихи (например, стихи И.И. Ландо «У географической карты»), сказки из сборника «Экологические сказки», легенды и традиции народов мира, народную музыку.

Учитывая индивидуальные и возрастные особенности учащихся, понимаю насколько высока воспитательная ценность интегрированных уроков, путешествий, уроков-игр («Дорога на Эльдорадо», «Полет на воздушном шаре»).

Психическими особенностями школьников 9, 10 классов является, то, что они менее восприимчивы к эмоциональным приемам работы, более значимым для них является то, как они выглядят в глазах сверстников. Соответственно наиболее эффективными в этом случае будут технологии создания ситуации успеха, групповой, коллективной деятельности. Например, организация круглых столов («Оправдан ли ввоз ядерных отходов в Россию?»), диспутов, деловых игр.

Вторым этапом воспитательной деятельности является формирование отношения. Это достигается путем организации обмена ценностями. В процессе формирования отношения мы одновременно решаем проблемы социализации личности. Это происходит в результате общения учащихся в группе. Таким образом, они учатся выслушивать чужую точку зрения, распределять обязанности, организовывать дискуссию. Наблюдая за учениками в процессе такой работы, у учителя есть возможность отследить, что для конкретного ученика является ценным или неценным. Учитель имеет возможность применять методы педагогического воздействия индивидуально к каждому ребенку (поощрение, пример).

Разумеется, учитель не может четко у каждого ученика сформировать ту или иную ценность, так как каждый человек глубоко индивидуален. Однако учитель может в какой-то степени приблизить ученика, к этим ценностям и сделать так, чтобы произошло присвоение этих ценностей.

В этом состоит третий этап формирования эмоционально-ценностных отношений.

Только в этом случае у ребенка будет сформировано ценностное отношение, а самое главное, будет формироваться мотив деятельности в соответствии с этой ценностью. В обществе бывший школьник не будет подвержен влиянию со стороны, а будет ориентирован на собственные взгляды и намерения, которые будут отвечать его системе ценностей.

Технологии, методы и приемы, используемые в воспитывающем обучении:

1) речевого, информативного и демонстрационного общения;

2) педагогической оценки;

3) создания ситуации успеха;

4) педагогической реакции на поступок;

5) педагогического разрешения конфликтов;

6) групповой, коллективной деятельности;

7) этической защиты;

8) создания психологически комфортного климата.

Использование ИКТ повышает мотивацию воспитания и обучения, усиливает интерес учащихся к урокам географии, исследовательскую и творческую деятельность учеников. Используя компьютерные программы и мультимедийные учебники, в Интернете можно смоделировать климат, совершить прогулку по планетам Солнечной системы, увидеть нашу планету из космоса. Можно в реальном времени наблюдать за погодой в любой точке планеты, можно определить текущее время во многих городах. Спуститься на дно океанического желоба, побывать в заоблачных высях Гималаев, увидеть общую циркуляцию атмосферы возможно благодаря технологии виртуального погружения. Она позволяет создавать и применить искусственные многомерные среды. Метод погружения позволяет учащимся получить опыт, ведущий к научению в среде.

Воспитание учеников я не ограничиваю рамками урока. Приобщая детей к духовности, я учу их осознавать красоту природы. Но красота не всегда бывает приметна, е надо разглядеть. Особенно интересен этот процесс узнавания на примерах изучения своего родного края, например, ярмарка-выставка «Художественные промыслы Пензенского края», фотовыставка «Пройдись по Пензенскому краю…»

Результатом этой деятельности является экологическая воспитанность, выражающаяся в следующих показателях: знание закономерностей развития природы, наличие в сознании ученика правил рационального природопользования, потребность и умение их выполнять, способность переживать нравственные чувства (сострадание, совесть, любовь), поведение в соответствии с природоохранными нормами.

Ученики нашего лицея являются участниками и победителями городского экологического марша «Экология и мы», конкурсов: «Дом для птиц», «Друзья пернатых», «Защита гнездовья», «Парад кормушек»; экологического форума, посвященного Всемирному дню воды, посадка деревьев и кустарников в День леса, акций по благоустройству микрорайона и пришкольного участка.

Будущее – за духовно богатым и цельным человеком. За человеком, способным укротить земные стихии, отчасти вызванные им самим, сделать земную природу богаче и прекрасней, укротить свои стихийно складывающиеся потребности и испытывать потребность в знаниях, добре и красоте. Такая духовно-нравственная личность – результат формирования географической культуры.

ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Н.А. Преображенская, учитель русского языка и литературы Образовательное пространство в наши дни наводнили компьютерные обучающие программы. Они ориентируют учащегося на свободный темп обучения, индивидуальную логику познания. Контроль знаний производится немедленно с переходом на новый уровень. За последние годы заметно возросло качество обучающих программ, в разработке которых принимают участие лучшие педагоги-дидакты, специалисты-предметники, программисты, психологи, художники-дизайнеры.

Интеграция ИКТ и современных педагогических технологий способна стимулировать познавательный интерес к русскому языку и литературе. Для проведения уроков русского языка рекомендую использовать такие ПП, как: «Русский язык.5–11» фирмы КиМ, «Русский язык. Морфология. Орфография» фирмы ЗАО «1С». В зависимости от типа урока можно поразному использовать ПП. При изучении в 5 классе темы «Морфемика» знакомимся с понятием «связанные корни», потом для закрепления коллективно выполняем задания тренажера: