WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 73 | 74 || 76 | 77 |   ...   | 93 |

«ТРУДЫ XI МЕЖДУНАРОДНЫХ КОЛМОГОРОВСКИХ ЧТЕНИЙ Ярославль 2013 УДК 51; 51:372.8; 51(091) Печатается по решению редакционноББК 22.1 я434 издательского совета ЯГПУ им. К. Д. ...»

-- [ Страница 75 ] --

Большое место в обсуждении вопросов о будущем средней школы занял вопрос о ее цели и задачах: имеет ли она самостоятельное значение или является только переходным этапом к высшему образованию. В дискуссии по этому вопросу мнения традиционно разделились; сторонникам школы как подготовительной ступени к высшему образованию противостояли молодые реформаторы. Так, депутат Государственной Думы И.С. Клюжев считал, что “пора освободить Павлидис В.Д. Проект реформы средней школы министра П.Н. Игнатьева и попытки реализации его основных положений на практике школу от давления высшей, пора дать общее законченное образование, чтобы дать государству работников в которых оно нуждается и при том возможно скорее” [6, л. 38]. Задачей школы должно быть, по его мнению, не интеллектуальное развитие, как считали некоторые директора гимназий, а всестороннее развитие личности. Эту точку зрения поддержал В.В. Половцев, который считал, что “средняя школа должна научить учиться и развивать работоспособность. Еще одна задача средней школы – это сохранить в питомцах ее ту свежесть и интерес к науке, с которыми они вступают в школу... Средняя школа должна быть самодавлеющая” [6, л. 38]. Таким образом, признание факта, что средняя школа должна быть независимой от высшей, дающей законченное среднее образование, всесторонне воспитывающей личность учащегося, положило как бы конец длительной дискуссии и явилось новым этапом в развитии средней школы.

При обсуждении вопроса о продолжительности курса обучения было решено остановиться на сроке в 11 лет. Так как по экономическим причинам не все смогут закончить одиннадцатилетний курс, было признано необходимым разбить школьное образование на 2 ступени. О создании двух концентров в средней школе на совещании сделал доклад депутат Государственной Думы И.В. Титов, поскольку у членов Думы был свой проект реформы школы. В младшем концентре предлагалось давать знания, а во втором вырабатывать мировоззрение, если исходить из привычных типов школ, то первому концентру соответствовало бы высшее начальное училище, а второму – гимназия.

“В основу концентров должно быть положено единообразие и многообразие в частностях,” – говорилось в докладе. Вместе с тем необходимо учитывать, что поскольку в старших классах у юношества проявляются уже определенные склонности, обнаруживается желание включаться в практическую деятельность, нужно вооружать учащихся известными специальными знаниями, для чего должны быть предусмотрены свободные часы для лабораторных занятий с целью углубленного изучения отдельных наук и искусств [6, л. 41]. Тем самым утверждалась идея, которая была высказана еще при министре П.С. Ванновском – это создание единой начальной школы и полифуркация на различные направления в старших классах.

Крупнейший педагог-теоретик того времени П.Ф. Каптерев поддерживал идею концентров, так как считал, что “воспитательный режим и преподавание детям и юношеству не может быть одним и тем же. В современной школе идея бифуркации имеет место, так как сами учащиеся образуют группы различные по успехам и склонностям к занятиям” [9]. Однако противники разделения общеобразовательной школы на концентры видели в этом нарушение последовательности в образовании, аргументируя тем, что приход в высший концентр 14-16 летних подростков создаст проблемы с дисциплиной. Решено было остановиться на замене концентров ступенями.

По вопросу бифуркации, а вернее полифуркации, все были единодушны. Так как основной целью школы провозглашалось всестороннее развитие способностей личности, то средством достижения этой цели являлась полифуркация. Если в проекте Н.П. Боголепова [11, с. 351, 362] предусматривалось разделение старших классов средней школы на 2-3 ветви, то на совещании признавалось, что при одном общем ядре может быть целый ряд разветвлений, а “выбор того или иного разветвления имеет в виду согласованность с местными потребностями и запросами” [9].

Таким образом, в решении вопроса о разделении учебного курса нашла отражение точка зрения, по выражению П.Ф. Каптерева, “которую отдельные педагоги и целые педагогические общества развивали и твердили десятки лет, что существует не одна система общего образования, а несколько и даже много, все они равноценны, потому что все способны дать общее образование и развитие тем или иным группам личностей” [2, с. 2].

Особый интерес представляет обсуждение учебных предметов на которых должно быть основано общее образование. Несмотря на то, что классическая школа подвергалась постоянной критике, на совещании было предложено включить и древние языки в число общеобразовательных предметов. Член Государственного Совета Н.А. Зверев считал, что классическая школа “всегда будет исключением, она слишком серьезна, чтобы привлекать учащихся и, конечно, она не заполнит Россию” [7, л. 69]. Неуспех же ее зависел, по его мнению, “от того, что к ней стали предъявлять за последнее время несоответствующие ее задачам требования, от предубеждения к этой школе семьи и от недостатка опытных преподавателей [7, л. 69].

286 Глава 4. История и философия математики и математического образования С возражениями против этой точки зрения выступили представители педагогической науки.

Так, В.В. Половцев считал, что при создании школы нужно исходить из изменений жизни за последние 50 лет и учитывать ее развитие. Его поддержал в своем выступлении С.М. Сазонов:

“Необходимо считаться со складом нашей жизни, ее культурой и потому лучшим выходом из создавшегося положения могут служить школы гуманитарная и реальная” [7, л. 69]. И.Н. Шафрановский ссылаясь на слова Д.И. Менделеева, который указывал на недостаток опытных работников в мире промышленности, что со временем возникнут школы, которые должны дать таких работников, говорил, что “...едва ли покойный профессор имел в виду классическую школу” [7, л. 71].



Разрабатывая проект новой школы, вопросы содержания образования, участники совещания исходили из того, что целью обучения должно быть развитие наблюдательных способностей и мышления, которое должно осуществляться в процессе изучения окружающего мира, конкретных явлений в нем.

Депутат Государственной Думы И.В. Титов считал, что развивать мышление учащихся надо при изучении таких предметов, как история, человековедение, родной язык, поскольку именно на материале этих предметов у школьников вырабатываются умения анализировать и делать выводы. Развитию у детей образного мышления должны способствовать занятия графическими искусствами. Иностранный язык рассматривался им как средство получения знаний о культуре других народов, а так же для практических целей. Таким образом, по мнению И.В. Титова, изучение предметов гуманитарного цикла является фактически основой развития личности.

П.Ф. Каптерев подчеркивал, что наука развивает ум с помощью индуктивного и дедуктивного методов. Он полагал, что “индуктивный метод необходим при изучении естественных наук, дедуктивный же применим к изучению наук математических. Но этих двух методов недостаточно, нужно социальное развитие и для этого важно изучение родного языка, как органической связи слова с мыслью [7, л. 71], то есть он предложил равноправное сочетание предметов естественнонаучного и гуманитарного цикла в учебных программах.

В ходе дискуссии, таким образом, и ранее высказывавшаяся мысль о сочетании изучения в школе естественнонаучных и гуманитарных предметов, о единстве их обучающей и воспитывающей функций получила свое дальнейшее развитие. П.Н. Игнатьев с такой постановкой вопроса был полностью солидарен.

Особое внимание было уделено развитию инициативы на местах. Кроме создания попечительских советов сенатор М.Р. Завадский, например, предлагал устраивать учительские съезды, педагогические общества для чтения докладов родителям, интересующимся учебным делом и “сделать педагогическую среду доступной для родителей учащихся, чтобы они могли приходить в учебные заведения как к себе в дом и даже могли присутствовать на экзаменах” [8, л. 91].

Естественно, что такая позиция министерства не могла не вызвать широкую поддержку в общественной и педагогической среде и участия родителей и учителей в деле реформирования школы.

Таким образом, можно считать, что на совещании 21-26 апреля 1915 г. была определена стратегия преобразования средней школы. Приоритетным являлось направление приспособления школы к потребностям общества и приближения ее к реальной жизни. Школа провозглашалась единой, с полифуркацией в старших классах для учета различных интересов и способностей учащихся. Содержание образования предлагалось строить на основе гармоничного сочетания предметов естественного и гуманитарного циклов. Особое внимание уделялось воспитанию в процессе обучения. Министерство в своей реформаторской деятельности опиралось на общественную инициативу и педагогическую науку.

Для разработки программ учебных предметов были созданы комиссии по числу предметов – 12. К работе в них были привлечены ведущие педагоги, ученые, учителя-практики. Ни к одной разработке проекта реформы школы не привлекалось такое количество представителей обществ, организаций по различным сферам деятельности, которые решали с разных сторон одну задачу – реформирования средней общеобразовательной школы.

Первые три класса были общими, обязательными для всех, в программу входили следующие предметы: Закон Божий, русский язык, математика, история, география, естествоведение, с практическими занятиями, рисование, пение, физические упражнения.

Павлидис В.Д. Проект реформы средней школы министра П.Н. Игнатьева и попытки реализации его основных положений на практике Из учебного плана [3, с. 5] видно, что первые три класса средней школы давали основы знаний об окружающем мире, закладывали основы чтения, письма, счета. Введение в курс обучения таких предметов, как физические упражнения и занятия ручным трудом было принципиально новым для российской средней школы.

С 4 класса начиналась специализация по направлениям: 1) гуманитарно-классическое с латинским языком; 2) новогуманитарное без латинского языка и с преобладанием гуманитарных предметов; 3) реальное с преобладанием естественных наук; 4) реальное с преобладанием математических наук [3, с. 6]. Подобная специализация не связывалась как с предоставлением привилегий оканчивающим школу при поступлении в высшие учебные заведения, так и с поступлением на государственную службу. Специализация должна была готовить либо к поступлению в высшее учебной заведение, либо к использованию полученных знаний и умений в соответствующей практической деятельности.

Принятая идея полифуркации в старших классах средней школы несомненно была шагом вперед по сравнению с предыдущими проектами реформирования среднего образования. В данном варианте сама структура старшего звена средней школы строилась с учетом как интересов и способностей учащихся, так и с учетом потребностей общества. Был разработан и учебный план единой школы по всем ранее названным направлениям.

Опубликование данного проекта учебного плана для обсуждения на местах вызвало новую дискуссию о типах школы. Если учесть, что еще по-прежнему сохранялись гимназии с двумя древними языками, то фактически должно было стать пять типов средней школы. При рассмотрении проекта учебного плана педагогами признавалось, что существование пяти типов средней школы в таком обширном и сложном по составу населения и его культуре государстве, как Россия, вполне возможно. Но даже и эти типы не в состоянии удовлетворить все потребности местных условий, и поэтому следует поощрять развитие частных учебных заведений, которые эти условия могут учитывать с большим успехом. Четыре предложенные министерством типа средней школы должны быть основными, но не единственными.



Pages:     | 1 |   ...   | 73 | 74 || 76 | 77 |   ...   | 93 |
 



Похожие работы:

«СОДЕРЖАНИЕ • Предисловие • ГЛАВА I. Социально-экономические отношения в Абхазии в XI—XIII вв. § 1. Экономическое положение § 2. Социальные отношения • ГЛАВА II. Политическая ситуация в Абхазии в XI—XIII вв. § 1. Абхазское царство в конце X — в начале XI веков и вопрос объединения Абхазии и Грузии (политика абхазских царей) § 2. Абхазия в составе Грузинского многонационального государства (XI—XIII вв.) § 3. О расширении значения топонима Абхазия • ГЛАВА III. Культура Абхазии в XI—XIII вв. •...»

«КЮНЕРОВСКИЙ СБОРНИК МАТЕРИАЛЫ ВОСТОЧНОАЗИАТСКИХ И ЮГО-ВОСТОЧНОАЗИАТСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ЭТНОГРАФИЯ, ФОЛЬКЛОР, ИСКУССТВО, ИСТОРИЯ, АРХЕОЛОГИЯ, МУЗЕЕВЕДЕНИЕ 2011–2012 Выпуск 7 Санкт-Петербург 2013 Электронная библиотека Музея антропологии и этнографии им. Петра Великого (Кунсткамера) РАН http://www.kunstkamera.ru/lib/rubrikator/03/03_03/978-5-88431-218-0/ © МАЭ РАН УДК 39(1-925.7/.9) ББК 63.5 К99 Рецензенты: д-р ист. наук, гл. науч. сотрудник ИВР РАН Е.И. Кычанов ; д-р ист. наук, зав. отделом...»

«Исторические записки Международный сборник научных трудов Выпуск 14 ГУМНИЦ Пенза, 2010 Печатается по решению редакционно-издательского совета исторического факультета Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского. ИСТОРИЧЕСКИЕ ЗАПИСКИ: Международный сборник научных трудов /Под общей редакцией А. В. Первушкина. – Вып. 14. – Пенза: ГУМНИЦ, 2010. – 297 с. Редакционная коллегия: А. В. Первушкин, кандидат исторических наук, доцент (ответственный редактор); Т. В....»

«Каждый регион многонацио- нении национальных культур, изнальной России имеет свою непо- дательство Альфарет сформивторимую богатую историю, отра- ровало региональные библиотеки женную в печатном слове: красавица Сибири и Дальнего Востока, Урала, Сибирь с эпопеей ее завоевания и ос- Поволжья, Русского Севера, Юга воения, издревле хранящий секреты России и Кавказа, Средней Азии обработки металлов, мерцающий и Казахстана, Западных территодрагоценными камнями могучий рий Российской империи. В этих...»

«Кафедра филологии и истории РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по_ Истории Кузбасса (ГСЭ.Р.1) для специальности 050303.65 Иностранный язык факультет педагогического образования курс _1_ экзамен _-_ семестр _1 (семестр) лекции _18(часов) зачет _1_ практические занятия _- (часов) (семестр) лабораторные занятия _(часов) самостоятельные занятия _12_(часов) Всего часов _30_(часов) Составитель: д.ист.н., профессор кафедры филологии и истории Дробченко В.А. Анжеро-Судженск 2013 1 Рабочая программа дисциплины...»

«Сборник статей History - Myth - Folklore in Jewish and Slavic Cultural Tradition Collection of articles Центр научных работников и преподавателей иудаики в вузах Сэфер Институт славяноведения Российской Академии Наук – – ‚ ‚ ‡‚ ‡‰ Сборник статей Академическая серия Выпуск 24 Москва 2009 Редколлегия: О.В. Белова (ответственный редактор), В.В. Мочалова, В.Я. Петрухин, Л.А. Чулкова Издание осуществлено при финансовой поддержке Американского Еврейского Объединенного Распределительного Комитета...»

«Хелемендик С. МЫ. их!: Славянский Дом; Братислава; 2003 ISBN 80-85459-19-1 Аннотация Сегодня время повального равнодушия и пессимистических сомнений по отношению к будущему России. Тысячи людей твердят о ее возрождении, но кто что делает для ее улучшения?! Книга Хелемендика требует радикально усомниться во многих железобетонных представлениях о возможностях нашей страны. Весьма вероятно, что многим она поможет наконец-то уверовать в Россию. Это книга о русских написана с любовью к ним, но “без...»

«Самая нужная книга для самого нужного места. 1000 невероятных фактов, которых вы не знали Л. Кремер 2 Книга Л. Кремер. Самая нужная книга для самого нужного места. 1000 невероятных фактов, которых вы не знали скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много 3 Книга Л. Кремер. Самая нужная книга для самого нужного места. 1000 невероятных фактов, которых вы не знали скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много Самая нужная книга для самого нужного места 1000 невероятных фактов, которых вы...»

«Я принадлежу к поколению ленин градцев, о которых наш поэт блокад ник Юрий Воронов писал: В блокадных днях Мы так и не узнали: Меж юностью и детством Где черта?. Нам в сорок третьем Выдали медали И только в сорок пятом — Паспорта. Весной 1941 года я окончила шес той класс 252 й школы Октябрьского района. Обычно моя семья каждый год с начала лета выезжала на дачу под Вера Николаевна Вологдина, научный сотрудник Отдела Петергоф. Однако в тот памятный июнь выезд на дачу все откладывался. Африки,...»

«Умный огород в деталях 2-е издание, переработанное и дополненное За любезно предоставленную возможность издать эту книгу, автор благодарит всех, кто умеет читать. Большую часть эпиграфов я украл у Андрея Кнышева, за что ему большое спасибо. Вместо предисловия О чём эта книга? Как читать эту книгу Глава 1. Краткая успехология для дачи, или из чего состоит свобода Знакомьтесь: успех, или общие основы успешности Дружим ли мы с огородом или квазинаучные рассуждения о смысле сожительства Главное о...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.