WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 52 | 53 || 55 | 56 |   ...   | 93 |

«ТРУДЫ XI МЕЖДУНАРОДНЫХ КОЛМОГОРОВСКИХ ЧТЕНИЙ Ярославль 2013 УДК 51; 51:372.8; 51(091) Печатается по решению редакционноББК 22.1 я434 издательского совета ЯГПУ им. К. Д. ...»

-- [ Страница 54 ] --

Проектные работы студентов помогают не только обобщить и систематизировать ранее приобретенные теоретические знания, но и изучить новое; сформировать положительное отношение к математике и её методам, так как в ходе подготовки проекта студенты могут самостоятельно применять математические и статистически методы для исследования биологических и медицинских данных.

В качестве примера рассмотрим исследовательский проект, выполненный студентами первого курса лечебного факультета. Тема проекта: “Факторный анализ как метод редукции данных”.

Постановка задачи: Исследовались студенты университета, в возрасте от 17 до 23 лет. Измерения проводились по 13 признакам: PWC 170 – Общая физическая работоспособность по тесту PWC 170 (в килограммометрах) – кгм; PWC 170/кг – Относительная физическая работоспособность по тесту PWC 170 (на 1 кг веса тела) – кгм/кг; МПК – Максимальное потребление кислорода (в 1 мин); МПК/кг – Относительное потребление кислорода (на 1 кг веса тела) в мин; Рост в см; Масса в кг; ОГК пауз – Окружность грудной клетки (в паузе) – в см; Офв1 – Объём форсированного выдоха за 1 с; Пос – Пиковая объёмная скорость выдоха; Мос 25 – Максимальная объёмная скорость при выдохе 25% фжел; Мос 50 – Максимальная объёмная скорость при выдохе 50% фжел; Мос 75 – Максимальная объёмная скорость при выдохе 75% фжел; Сос – Средняя объёмная скорость выдоха.

Данные наблюдений приведены в таблице.

Задача: Провести редукцию данных, используя методы факторного анализа.

В рамках работы над проектом студенты теоретически освоили такой сложный метод статистического исследования как факторный анализ, произвели сбор и первичную обработку данных, провели факторный анализ полученных данных с использованием ППП Statistica, сделали выводы. Основные результаты, полученные студентами во время проведения исследования:

1) Корреляционная матрица данных; 2) Таблица собственных значений; и 3) Таблица факторных нагрузок, которая показывает какие переменные образуют каждый фактор.

Защита проекта проходила в рамках студенческой группы, а также на соответствующих секциях ежегодных научно-теоретической и научно-практической конференций студентов. Отметим, что проектное обучение в рамках изучения математики создаёт деятельностную среду, давая при этом студенту возможность максимально активизировать мыслительный процесс, проГлава 3. Теория и методика обучения математике в школе и вузе явить самостоятельность и творчество. Итак, метод проектов как технология профессиональноориентированнного обучения позволяет:

повысить уровень заинтересованности математикой и применением её методов на практике;

сформировать основы системной деятельности и мышления;

развить способности к анализу, прогнозированию и проектированию;

сформировать целеустремленность, настойчивость, инициативность, самостоятельность суждений и действий;

• продемонстрировать взаимосвязь изучаемых математических объектов и понятий с будущей профессией.

• развить творческие, исследовательские и когнитивные способности студентов.

1. Жукова, Г.С. Технологии профессионально-ориентированного обучения [Текст]: учеб. пособие/ Г.С. Жукова, Н.И. Никитина, Е.В. Комарова. – М.: Изд-во РГСУ, 2012. – 165 с.

2. Калькова, Г.В. Технологии профессионально ориентированного обучения [Текст]: учебнометод. пособие/ Г.В. Калькова, Е.И. Кочнева, Л.Ю. Кривцов. – М.: ГБОУ УМЦ ПО ДОгМ, 2012. – 91 с.

3. Федотова, Г.А. Профессионально-ориентированные технологии обучения в высшей школе [Текст]: учеб. пособие/ Авт.-сост. Г.А. Федотова Е.Ю. Игнатьева. – Великий Новгород: Изд-во НовГУ, 2010. – 104 с.

4. Кострова, Ю.С. Метод проектов как способ организации образовательного процесса по математике в вузе [Текст]/ Ю.С. Кострова// Материалы III Всероссийской научно-методической конференции “Методы обучения и организация учебного процесса в вузе”. – Рязань:

Редакционно-издательский центр РГРТУ, 2013. – С. 35-36.

5. Шумская, Г.В. Метод проектов как средство обобщения и систематизации знаний учащихся по математике [Текст]/ Г.В. Шумская// Труды IX международных Колмогоровских чтений:

сборник статей. – Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2011. – С. 214-217.

Информационная подготовка преподавателей высшей школы для реализации elearning В.В. Юдин Тема E-learning в высшей школе активно обсуждается белее 10 лет, но сейчас, в период массового распространения электронной поддержки образования, как никогда востребован опыт первых шагов, дабы не повторять ошибочных подходов. К сожалению, они имеют место.

Как и прежде, “верховодят” компьютерщики, подчиняя организацию обучения под особенности имеющихся программных средств. Специалисты и практики “электронного обучения” пытаются выводить методические рекомендации по использованию электронных средств, исходя из возможностей самих программных средств и собственной практики. Их выводы в зависимости от степени собственных амбиций различаются от “делайте как мы, другого не дано”, до “мы пробовали, так работает”. Наиболее корректные предлагают инструменты на выбор, оставляя вопрос о принципах их отбора за той же практикой, которая покажет, как работать лучше. Традиционной ошибкой является то, что преподаватели обучаются владению компьютерами, сайтами, базами данных вместо понимания, что всё это – необходимые средства для реализации новых современных подходов к высшему образованию. С них и начнём.



Нельзя не согласиться с необходимостью модернизировать педагогические средства и не признать имеющуюся корреляцию их с техническими средствами, но и те, и другие являются ответом Юдин В.В. Информационная подготовка преподавателей высшей школы для реализации e-learning на социальные изменения, определяющие как требования к ИКТ, так и собственно процесс обучения.

В своё время (в 60-е годы XX века) образование пережило кризис и последующий бум проблемного обучения. За ним стоял переход от репродуктивного типа педагогического процесса к продуктивному. Начало XXI века ознаменовано приоритетом субъектной позиции обучающегося перед традиционным рассмотрением его как объекта формирования заданных компетенций, связанных с освоением имеющегося опыта, искусственным созданием проблемных ситуаций (творчество по указанию). Это означало переход к новому, так называемому личностноориентированному образованию.

Динамичное изменение рынка труда, отражающее социальные запросы, делает актуальными гибкость компетенций, мобильность работника. Развитость виртуального компонента профессиональной деятельности и жизни востребует ИТ-компетенции, а возрастание роли предпринимательства – субъектную позицию личности. Последнее означает новый уровень образованности и реализуется в принципиально новом типе педагогического процесса.

Социальные изменения формируют запросы к образованию. “В рамках существующих общественных отношений и базовых процессов в обществе формируется определенный доминирующий тип мышления и соответствующий ему базовый способ обучения, обеспечивающий воспроизводство этих процессов” 1. Здесь проявляется социальная роль высшей школы – сформировать выпускника, востребованного современным уровнем производства (см. рис. 1.). Но все ученики разные и отличаются готовностью к различным уровням деятельности, которая после освоения становится системообразующей характеристикой качеств выпускника.

Рис.1. Схема трансформации социального заказа Надо понимать, что и в сфере нравственного воспитания мы должны предоставить ученикам свободу выбора, сохранив в качестве обязательного приверженность общечеловеческим ценностям. Смещаются приоритеты от соответствия заданным нравственным нормам к успешности, плюрализму, толерантности.

Главное в выпускнике – сформированность собственного Я, способного “отсечь зёрна от плевел”, защитить себя от воздействия рекламы, поставить собственную цель. Важна активная жизненная позиция, умение реализовывать собственные проекты кооперировать, воспитание человека, ответственного за себя!

Изложенное выше позволяет сформулировать основные черты современного образования:

Громыко Ю.В. Принципы построения региональной политики образования// Россия. – 2001. – 1994.

– №5.

• Компьютеризация, интернет, виртуальная образовательная среда. Поскольку особенность современной жизни – наличие виртуальной реальности, надо чтобы и образование имело таковую составляющую.

• Субъектность, опора на самодеятельность, которая реализуется в ведущих современных методах обучения: портфолио и проектах с учётом социальной направленности.

• Самостоятельность предполагает индивидуальные образовательные маршруты и запросы, поэтому необходимо предоставление вариативных образовательных услуг.

Уже в постиндустриальную эпоху при развитых средствах электронной коммуникации и соответствующем информационном буме встала задача учиться в течение всей жизни. Реалии нарождающегося общества знаний, базирующегося на телекоммуникационных мультимедийных технологиях, фактически приравняли обучение и работу. Собственно, иного и не дано, поскольку темпы удвоения объёма информации, которым владеет мир, стремительно возрастают. С 2000 года отсчёт пошёл на месяцы и почерпнуть действительно современные профессиональные знания, получить опыт использования новых, только что появившихся технологических инструментов можно только на производстве.

Именно здесь рождаются новые компетенции, о которых собственно профессиональная школа услышит ещё только завтра, общее образование – послезавтра, а изменения в программы обучения появятся ещё позднее. Технологии накопления знаний на производстве – Knowledge Management (KM) являются и технологиями обучения им. Это невозможно не заметить, реальная практика обучения в процессе работы зафиксирована в термине “e-learning”, означающем и новое качество самого обучения и образования.

Опыт западных коллег и определение, приводимое ниже, показывает, что E-learning, термин вряд ли имеющий в настоящее время адекватный перевод на русский, означает прежде “обучение, поддерживаемое и стимулируемое посредством использования информационных и коммуникационных технологий” 1. Вопрос в том, что поддерживать и на какие мотивы делать ставку.

Мы исходим из того, что формированию личности современного специалиста, ответственного и самоорганизованного будет способствовать опора на имеющиеся у него мотивы освоения профессии, смещение акцента от мотивирования на изучение конкретного материала и стимулирования чисто учебной активности к предоставлению студенту права выбора того, что и как изучать.

Это характерно для субъектно-ориентированного типа педагогического процесса, с технологических позиций описывающего открытое образование. Требования его определяют общие подходы к образованию, на основе которых выстраиваются методические рекомендации к организации обучения с использованием ИКТ.

Определяющим фактором достижения результата является деятельность студента, в случае СО типа ПП шаги этой деятельности имеют следующие отличительные особенности2 :

• Мотивация (самоопределение) – реализовать свои смыслы;

• Целеполагание – собственная постановка цели;

• Понимание информации – самостоятельный поиск;

• Обдумывание – формирование собственного видения, модели и нового знания, подкрепленного конкретными примерами;

• Планирование материализованных действий – создание собственного плана деятельности;

Электронное обучение. Рекомендации руководителям библиотечных и информационных служб/ под ред. Мэксин Меллинг: науч. ред. пер. Я.Л. Шрайберг. – М.: Омега – Л, 2006. – 224 с.

Юдин, В.В. Технологическое проектирование педагогического процесса [Текст]/ В.В. Юдин. – М.:



Pages:     | 1 |   ...   | 52 | 53 || 55 | 56 |   ...   | 93 |
 



Похожие работы:

«Т.А. Шрадер ОЧЕрКИ жИзНИ ШВЕДСКИх КОлОНИСТОВ В рОССИИ (хIх в.) Интенсивная политика освоения южных просторов Украины берет начало в царствование Екатерины II. Пустующие земли южной части России заселялись переселенцами из самой России, Германии, Греции и других стран, в основной своей части это были крестьяне-колонисты. Из иноверцев наиболее многочисленными были немецкие крестьяне, о которых в российской и зарубежной историографии имеется большое число публикаций. Среди иноземных жителей на Юге...»

«Конспект лекций по ИМР Тема 1. Введение в предмет. Религия –это важнейший фактор человеческой жизни. Все попытки ученых отыскать нерелигиозное сообщество, даже самое примитивное, окончились неудачей. Самые древние известные культуры носят откровенно религиозный характер. Все древнейшие письменные памятники являются религиозными текстами. Древнейшие и самые известные архитектурные памятники – мегалитические постройки каменного века, гробницы-пирамиды Египта, зиккураты Вавилона, Парфенон Античной...»

«Андрей Грачёв. Горбачёв. Человек, который хотел, как лучше.: Вагриус; 2001 Аннотация Автор книги – советник, пресс-секретарь Президента СССР, основываясь на многолетних впечатлениях и ранее не публиковавшихся документальных материалах, создает первый в России психологический портрет Михаила Горбачёва – человека, политика, лидера, – которому суждено было изменить ход мировых событий. Почему именно ему судьба уготовала роль вершителя истории? Был ли его жизненный путь отмечен особыми знаками или...»

«А. В. Мазурин И.М.Воронцов Пропедевтика детских болезней Допущено Главным управлением учебных заведений Министерства здравоохранения СССР в качестве учебника для с1удентов педиатрических факультетов медицинских институтов Москва Медицина 1985 ББК 57 3 Ml? УДК 616-053 2-07(075 8) Рецензенты В П Бисярина академик АМН СССР зав кафедрой госпитагыюи педиатрии Омского медицинского института В Д Чеботарева проф зав кафедрой пропедевтики детских болезней Киевского медицинского института имени А А...»

«ПРЕДИСЛОВИЕ К РУССКОМУ ПЕРЕВОДУ Издание, которое Вы держите в руках - уникально. Информация, содержащаяся в нем - истинна и законна. Полезность этой книги подтверждается простой констатацией нескольких фактов: описанные средства существуют вне зависимости от нашего издания, они вызывают интерес, они могут быть опасны. Поэтому информация из этой области может не только удовлетворить чье-либо любопытство, но и спасти кому-нибудь жизнь. Книга издана исключительно в информационных и развлекательных...»

«Пояснительная записка. Рабочая программа учебного курса Социальная и экономическая география мира для 10-11 классов составлена на основе следующих документов: - Приказ министерства образования РФ от 9 марта 2004 года № 1312 ( ОБ утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования) в редакции Министерства образования и науки РФ от 20 августа 208 года № 24, от 9 марта 2004 года № 1312, от 30...»

«IX К Н И Г А - П Р И Л О Ж Е Н И Я И З Д Д Т Е Л Ь С Т В О „НАуКА* мо с к в ^ • 19 6 8 ПОЛЯРНАЯ ЗВЕЗДА НА 1869 КНИГА В О С Ь М А Я ЛОНАОН Ж 3 Д Л. Т Е ^ Ъ С Т В О //Н-ауКЛ. м. о с к. в.л. • і о, 6 8 Издание подготовлено Группой по изучению революционной ситуации в России конца 1850-х—начала 1860-х годов Института истории АН СССР Руководство изданием академика М. В. Н ЕЧКИНОЙ Публикация текста под наблюдением Е. Л. Рудницкой Полярная звезда Ж у р и а л А. И. Г е р ц е н а и Н. П. Огарева...»

«ДРЕВНИЙ, ДРЕВНИЙ АЗЕРБАЙДЖАН Сейран Велиев 1|2|3|4|5|6| Стр.| ОГЛАВЛЕНИЕ Фамиль Мехти. Предисловие От автора Наши предки – каспии Таинственный Баку Почему Апшерон называется Апшероном? Геродот и Баку Бакинская Атлантида Тайны Девичьей башни Зороастрийцы жители Баку? Римляне в Баку Где находился древний Баку? Нардаран. Что за названием? Башни Апшерона Дворец загадок Птолемей о Каспийском море и Прикаспийских странах Ошибки Птолемея Птолемей и проблемы Арала Птолемей о Кавказской Албании Птолемей...»

«Издательство НАУК А Ленинградское отделение Ленинград 1970 УДЯ ?91.9 (SS) : S94 Фауна моллюсков и зоогеографическое районирование континентальных водоемов земного шара. Старобогатов Я. И. J970. Изд-во Наука, Ленингр. отд., Л. 1—372. В книге обсуждается распространение всех семейств моллюсков, отмеченных в континентальных водоемах, специфика закономерностей распространения фауны внутренних водоемов и вопрос о различиях в распространении групп животных, имеющих разную способность к расселению. На...»

«Смесь для приготовления томатного супа Основные компоненты: Томаты сушеные, Мука рисовая, соль поваренная (йодированная), ароматические добавки, лук репчатый сушеный, порошок из семян гуара, дрожжевой экстракт, пальмовое масло, картофельные хлопья, приправа (соя), порошок из сока свеклы, фруктоза, специи (майоран), петрушка. На сегодняшний день большую популярность получают так называемые супы-пюре. И это обусловлено быстротой приготовления и высокой полезностью таких супов. Не стоит думать,...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.