WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 51 | 52 || 54 | 55 |   ...   | 93 |

«ТРУДЫ XI МЕЖДУНАРОДНЫХ КОЛМОГОРОВСКИХ ЧТЕНИЙ Ярославль 2013 УДК 51; 51:372.8; 51(091) Печатается по решению редакционноББК 22.1 я434 издательского совета ЯГПУ им. К. Д. ...»

-- [ Страница 53 ] --

В настоящее время метод проектов приобретает особенно большое значение при профессионально-ориентированном подходе к обучению будущих специалистов. Связано это, в первую очередь, с изменениями, происходящими в социальной жизни общества, а как следствие, и в системе образования. В современном мире успешность специалиста в любой сфере деятельности определяется наличием следующих профессионально и личностно значимых качеств: способность креативно мыслить; способность самостоятельно находить правильное решение в трудных, нестандартных ситуациях; умение аргументировано, логически правильно доказывать свою точку зрения; умение работать в коллективе. Формированию указанных способностей и умений наиболее эффективно способствует реализация метода проектов в процессе обучения в вузе.

Под методом проектов понимают способ организации самостоятельной деятельности обучающихся, направленный на решение задачи проекта и интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

В профессионально-ориентированном обучении проектная деятельность является связующим звеном между теорией и практикой. Отсюда, главная цель проектной деятельности студентов может быть сформулирована следующим образом: применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретённых при изучении различных предметов, для решения прикладных задач.

Задачи проектной деятельности заключаются в следующем:

• обучение планированию (студент должен уметь чётко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, в течение • формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (студент должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно её использовать);

• выработка умения анализировать (креативность и критическое мышление);

• выработка умения составлять письменный отчёт (студент должен уметь составлять план работы, чётко презентовать информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

• формирование позитивного отношения к работе (студент должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

Мерилом успешности проекта является его продукт. Поэтому важнейшей задачей участников проекта является выбор формы продукта проективной деятельности. Различают следующие результаты проектной деятельности: модель, макет, мультимедийный продукт, сайт, игра, публикация, статья, учебное пособие и другие.

В проектной деятельности можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:

• мотивационный (преподаватель заявляет общий замысел, создаёт положительный мотивационный настрой; обучающиеся обсуждают, предлагают собственные идеи);

• планирующе-подготовительный (на этом этапе определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью преподавателя, позднее с нарастанием самостоятельности обучающихся);

• информационно-операционный (студенты собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; преподаватель наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

• рефлексивно-оценочный (студенты представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку; преподаватель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

В основе проектной деятельности лежит умение студента ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно применять свои профессионально-прикладные и практикоориентированные знания.

Можно выделить следующие требования, предъявляемые к преподавателю вуза, применяющему в своей педагогической практике проектную технологию обучения:

• создать мотивацию для качественного выполнения студентами проекта;

• четко определять, чему должны научиться студенты в результате выполнения проекта;

Шмонова М.А. Метод проектов при профессионально-ориентированном обучении математике студентов медицинских вузов • организовать проектную работу в группах или индивидуально;

• создать образовательную среду, максимально приближенную к будущей профессиональной деятельности;

• использовать простые примеры для объяснения тех или иных явлений профессиональной практики, которые значимы для выполнения проекта;

• консультировать;

• в процессе защиты проекта обосновать критерии объективной оценки полученного результата проекта.

Среди различных видов проектной деятельности студентов выделим следующие:

• информационно-аналитические проекты (выполняя такие проекты студенты осваивают различные методы получения профессионально-значимой информации, способы ее обработки, систематизации, анализа и обобщения; в данном случае способы презентации результатов проекта: доклад, публикация, Интернет-форумы и пр.);

• имитационно-игровые проекты (студенты в группах разрабатывают содержание и сценарий проведения деловой игры, предполагавшей распределение ролей конкретной профессиональной ситуации и др.);



• специализированные практико-ориентированные проекты (результат проекта – обоснование, разработка плана реализации конкретного социального проекта).

По комплексности (или по предметно-содержательной области) можно выделить два типа проектов: монопроект и межпредметный проект. Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности. Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности обучающихся на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием обучающегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Основной задачей обучения посредством проектов является исследование обучающимися вместе с педагогом окружающей жизни, предстоящей профессиональной деятельности. Всё, что обучающиеся делают, они должны делать сами (один, с группой, с преподавателем, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали. На долю преподавателя выпадает трудная задача выбора проблем (тем) для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности.

Таким образом, проектная деятельность в учебном процессе способствует:

• формированию информационной культуры личности;

• развитию творческих способностей и активности обучающихся;

• формированию самостоятельности, навыков планирования собственной деятельности и, возможно, деятельности товарищей, навыков работы в коллективе;

• формированию проектного мировоззрения и мышления, познавательных мотивов учения, так как обучающиеся видят конечный результат своей деятельности;

• осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания обучающихся;

• адаптации к современным социально-экономическим условиям, условиям предстоящей профессиональной деятельности.

При обучении математике студентов медицинских вузов метод проектов целесообразно использовать, например, при изучении таких тем как “Основы теории вероятностей и математической статистики”, “Дифференциальные уравнения – математические модели реального мира”.

Отметим, что, конечно, в процессе обучения наиболее приемлемы информационно-аналитические проекты, поскольку математику студенты изучают только на первом курсе и многие знания, умения и навыки необходимые им для выполнения других видов проектной деятельности ещё недостаточно сформированы.

Приведем здесь примеры тем исследовательских проектов, предлагаемых студентам при изучении раздела “Основы математической статистики” дисциплины “Физика, математика” (часть математика):

1. Изучить связь между ростом и весом студентов вашей группы.

2. Изучить связь между ростом (весом) студентов и их родителей (один из родителей или средний рост (вес) обоих) вашей группы.

3. Изучить связь между суммой текущих баллов (на определенный момент времени) по математике и физике (биологии, химии и другое).

4. Произвести анализ временного ряда: количество больных гриппом (или другое заболевание), зарегистрированных в некоторой больнице за определенный промежуток времени (год, полгода, квартал, месяц и т.д.).

5. Изучить связь систалического давления в зависимости от пола и стажа курения.

6. Изучить связь между относительной физической работоспособностью по тесту PWR 170 и максимальным потреблением кислорода по данным исследований жизнедеятельности организма вашей группы.

7. Исследовать связь между жизненной емкостью легких и ростом по данным исследований жизнедеятельности организма вашей группы.

8. Исследовать связь между максимальным потреблением кислорода и весом человека по данным исследований жизнедеятельности организма вашей группы и другое.

При подготовке проекта учащиеся самостоятельно выполняют все необходимые измерения и расчеты; проводят обработку полученных данных в таких популярных статистических пакетах как Statistica, SPSS, Excel (одна программа по выбору студентов); составляют математическую модель изучаемого явления; на основании полученных результатов, делают выводы; строят прогнозы развития рассматриваемого явления; готовят презентацию проведенного исследования.

Также интерес студентов вызывает и подготовка информационных проектов по различным темам курса. Далее представлены примеры тем исследовательских проектов:

1. История применения математических методов в медицине.

2. История применения математических методов в биологии.

3. История биометрии.

4. История медицинской статистики.

5. Становление российской медицинской статистики.

6. Френсис Гальтон и его вклад в становление статистики.

7. Карл Пирсон и журнал “Биометрика”.

8. Рональд Фишер – статистик и биолог.

9. Применение дифференциальных уравнений для описания медицинских и биологических процессов.

10. Математическое моделирование в биологии.

11. Математическое моделирование в медицине.

Шмонова М.А. Метод проектов при профессионально-ориентированном обучении математике студентов медицинских вузов 12. Модели популяций.

13. Математика и эпидемиология.

14. Математическая экология.

15. Генетика и теория вероятностей и другое.



Pages:     | 1 |   ...   | 51 | 52 || 54 | 55 |   ...   | 93 |
 



Похожие работы:

«Анна Александровна Тимофеева-Егорова Я — Берёза. Как слышите меня?. Аннотация издательства Это воспоминания о военных годах летчика-штурмовика А. А. Тимофеевой-Егоровой. Женщина летчик-штурмовик редчайшее явление нашей военной истории. Здесь и боевая работа летчицы, и немецкий концлагерь, и двадцать лет ожидания заслуженного звания Герой Советского Союза. А. А. Тимофеева-Егорова Я — Берёза! Как слышите меня?. Обманула радуга Проводы запомнились, как яркийа солнечныйипраздник. Хотя,...»

«Феськов В.И., Калашников К.А., Голиков В.И. Ф44 Советская Армия в годы холодной войны (1945-1991). - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2004. - 246 с. ISBN 5-7511-1819-7 Настоящая книга обобщает данные о воинских формированиях Советской Армии в период после Великой Отечественной войны и до распада СССР. Книга знакомит с данными по составу групп войск, округов, армий, корпусов и дивизий Советской Армии этого периода, их нумерацией, вооружением, дислокацией, наградами и почетными наименованиями. Приведен...»

«Александр МАНАСЯН КАРАБАХСКИЙ КОНФЛИКТ КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ И ХРОНИКА Ереван – 2005 УДК 325 ББК 66.3 (2 Ар) М 230 Манасян А. Карабахский конфликт: Ключевые понятия и хроника. — М 230 Ер. НОФ “Нораванк”, 2005. - 216 с. Ключевые понятия, в которых представляется Карабахская проблема, и принципы, предлагаемые для ее урегулирования, получают разноречивые толкования в дипломатических и политических кругах. Между тем сама история конфликта, отраженная в общепризнанных документах, позволяет во многих...»

«ХРОМАТОГРАФИЯ Курс лекций в двух частях Часть 1. Газовая хроматография Винарский В.А. Хроматография [Электронный ресурс]: Курс лекций в двух частях: Часть 1. Газовая хроматография. — Электрон. текст. дан. (4,1 Мб). — Мн.: Научно-методический центр “Электронная книга БГУ”, 2003. — Режим доступа: http://anubis.bsu.by/publications/elresources/Chemistry/vinarski.pdf. — Электрон. версия печ. публикации, 2002. — PDF формат, версия 1.4. — Систем. требования: Adobe Acrobat 5.0 и выше.— № гос....»

«И.А. Голосенко СОЦИАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ Д.А. ДРИЛЯ И ЕЕ МЕСТО В ИСТОРИИ РОССИЙСКОЙ СОЦИОЛОГИИ Рубрика Классика российской социологии предлагает читателю фрагменты некоторых работ Д.А. Дриля, в частности, это страницы сочинений Преступность и преступники. Уголовно-психологические этюды (СПб., 1895) и Бродяжество и нищенство и меры борьбы с ними (СПб., 1899). Аналитическая и антологическая части дополняются избранной библиографией наиболее важных теоретических работ Д.А. Дриля. Размышляя в...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УРАЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АРХИТЕКТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ (ГОУ ВПО УралГАХА) АННОТАЦИИ ДИСЦИПЛИН Основная образовательная программа 072500 Дизайн Направление подготовки бакалавров                                                                                                                                      Б1. 1 История Цель дисциплины: формирование у...»

«Кондоминиум по законодательству Республики Казахстан Алматы 2008 ББК 67.404 К 94 Рекомендован Ученым советом Академии МВД РК РЕЦЕНЗЕНТЫ: доктор юридических наук, профессор Ильясова К. М.; кандидат юридических наук, доцент Климкин С. И. Кусаинова А. К.— кандидат юридических наук, доцент. К 94 Кондоминиум по законодательству Республики Казахстан.— Алматы: Нур-пресс, 2008.— 172 с. ISBN 9965-538-77-8 В данной работе рассматриваются актуальные проблемы института гражданского права — кондоминиума....»

«Введение Программа разработана в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура), утвержденными приказом Минобрнауки России 16 марта 2011 г. № 1365, и на основании программы-минимум кандидатского экзамена по общенаучной дисциплине Истоирия и философия науки, рекомендованной ВАК. Трудоемкость экзамена составляет 1 ЗЕТ (36 часов). Содержание кандидатского экзамена...»

«И. А. ШИШОВА РАННЕЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО И СТАНОВЛЕНИЕ РАБСТВА В АНТИЧНОЙ ГРЕЦИИ ЛЕНИНГРАД Н А У К А ЛЕНИНГРАДСКОЕ О Т Д Е Л Е Н И Е 1991 Книга посвящена одному из наиболее сложныхп д о и в р е в истории древней Греции, когда закладывались основы грече­ ского полиса. Она вносит существенный вклад в изучение ос­ новных закономерностей развития рабовладельческого общества. Рассматриваются результаты деятельности древних законодате­ лей, заложивших основы полисной государственности, а также связь...»

«http://KNIGANEWS.ORG 1 [9] Место слияния Наука a la Ривербэнк [70] Среди того необозримого океана вопросов и загадок, что постоянно окружают людей, исследующих мир, совершенно особое место занимает природа времени. Если это действительно еще одно измерение пространства, то почему оно такое странное? Почему мы все время 0 привязаны к точке теперь, не имея возможности самостоятельно перемещаться по оси времени ни вперед, ни назад? А если вдруг научимся это делать, то что станет с...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.