WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 50 | 51 || 53 | 54 |   ...   | 93 |

«ТРУДЫ XI МЕЖДУНАРОДНЫХ КОЛМОГОРОВСКИХ ЧТЕНИЙ Ярославль 2013 УДК 51; 51:372.8; 51(091) Печатается по решению редакционноББК 22.1 я434 издательского совета ЯГПУ им. К. Д. ...»

-- [ Страница 52 ] --

“Математический анализ” преподается студентам первого курса, зачастую не имеющим еще достаточного опыта и навыка самостоятельной работы, при этом учебное время распределено так, что на самостоятельную работу отводится 50% от общего количества часов, выделенных на изучение и освоение дисциплины. Вопрос о способах организации и систематизации самостоятельной работы студентов возникает также и из-за разного уровня подготовки и способностей обучающихся. Необходимо учитывать и фактор мотивации к самообучению, самооценки полученного результата.

В процессе обучения важно сформировать у студентов способность выявлять сущность задач и проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, привлекать для их решения Шестакова И.А., Михалева М.М. Об организации самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины “Математический анализ” в условиях модульно-рейтинговой системы соответствующий математический аппарат, выбирать подходящую математическую модель, формулировать соответствующую математическую задачу, выбирать и реализовывать подходящий метод решения и проводить анализ полученных результатов, т.е. принимать решения в конкретных ситуациях и брать на себя ответственность за результат. Модульная система обучения и бально-рейтинговая система оценивания направлены на решение этих задач.

В процессе модульного структурирования содержания учебной дисциплины необходимо [1, 2]:

• определить какую систему изучает дисциплина (так называемую системообразующую);

• разделить систему на составные части (подсистемы);

• разделить подсистемы на составные части и т.д. до нужной степени фрагментации. Таким образом, будет построена, так называемая, “планетарная” модель содержания данной учебной дисциплины. “Планетарная” модель помогает формированию целостного восприятия студентом изучаемой дисциплины, наглядно иллюстрирует взаимосвязи между элементами системы;

• для удобства представления информации рекомендуется составить методическую, организационную матрицы и технологическую карту.

На рис. 1 представлен пример “планетарной” модели дисциплины “Математический анализ”.

На рис. 2 – пример “планетарной” модели раздела “Интегрирование функции нескольких переменных”.

Рис. 1. “Планетарная” модель дисциплины “Математический анализ” Рис. 2. “Планетарная” модель раздела “Интегрирование функции нескольких переменных” Методическая матрица содержит по горизонтали элементы системы (подсистемы), выбранные для изучения, по вертикали – алгоритм изучения указанных элементов, позволяющий учесть все особенности изучаемых элементов.

Ниже (см. табл. 1) приведена Методическая матрица по разделу “Интегрирование функции нескольких переменных”. Подобное представление содержания дисциплины может быть использовано для организации самостоятельной работы, т.к. в процессе заполнения матрицы по предложенному плану у студентов появится возможность и необходимость анализа и сопоставления различных элементов системы и алгоритмов их изучения, определения взаимосвязей и общностей, а также фиксирования полученного результата.

Методическая матрица по разделу “Интегрирование функции нескольких Геометрические приложения Механические приложения Организационная матрица по горизонтали содержит элементы системы (подсистемы), выбранные для изучения, по вертикали – организационные формы деятельности студента (лекции, практическая работа, лабораторные работы, самостоятельная работа, семинары и т.д.).

Шестакова И.А., Михалева М.М. Об организации самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины “Математический анализ” в условиях модульно-рейтинговой системы Организационная матрица позволяет систематизировать информацию по формам организации учебной деятельности студентов по всем рассматриваемым элементам системы с возможностью указать как все изучаемые темы, так и предусмотренный для их изучения объем часов.

Организационная матрица дисциплины “Математический анализ” Для оценки результативности учебной работы студентов используется бально-рейтинговая система оценивания.

Целью введения балльно-рейтинговой системы (далее БРС) является комплексная оценка учебной деятельности студентов и достигнутых результатов обучения, формируемых в соответствии с ФГОС ВПО и ООП, на основе регламентации, структурирования, непрерывности контрольных мероприятий, обеспечение всестороннего и объективного оценивания [3].

Главными задачами БРС являются [3]:

– упорядочение системы контроля и оценивания учебной деятельности студентов и ее достижений;

– формирование комплексной интегрированной оценки учебной деятельности студентов и достигнутых ими результатов обучения за весь период освоения основной образовательной программы;

– повышение мотивации учебной деятельности студентов;

– стимулирование студентов к регулярной самостоятельной работе;

– создание информационных баз данных контроля, оценивания учебной деятельности студентов и ее достижений в целях совершенствования мониторинга учебного процесса в университете;

– задействование в управлении образовательным процессом инструментов внутриуниверситетской системы качества.

В процессе балльно-рейтингового оценивания преподаватель – в рамках проектирования рабочей программы модуля определяет дидактически обоснованное содержание, методы контроля и оценивания учебной деятельности студентов и ее результатов, структуру, формы, график текущей и промежуточной аттестации;



– в рамках проектирования текущей и промежуточной аттестации определяет коэффициент значимости совокупных результатов обучения по видам занятий; распределяет максимальные баллы между запланированными контрольно-оценочными мероприятиями текущей аттестации на занятиях; определяет весовые коэффициенты значимости результатов текущей и промежуточной аттестации; весовые коэффициенты семестровых результатов освоения модуля, который реализуется в течение нескольких семестров.

Результаты заносятся в технологическую карту (табл. 3).

Данные технологической карты заносятся в модуль “БРС” ЕИСУ (единая информационная система управления). В ходе учебного процесса преподаватель осуществляет систематическое оценивание учебной деятельности студентов и после проведения каждого контрольно-оценочного мероприятия текущей аттестации заносит результаты оценивания в ЕИСУ. При этом каждый студент может получить информацию о полученных им баллах текущей аттестации. В рамках текущей аттестации студент может набрать максимум 100 баллов на лекциях и 100 баллов на практических занятиях.

ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ И ЕЕ ДОСТИЖЕНИЙ

6.1. Весовой коэффициент значимости дисциплины «МАТЕМАТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ»

для радиотехнических и информационных специальностей (ИРИТ-РТФ) в рамках 6.2.Процедуры текущей и промежуточной аттестации по дисциплине 1.Лекции: коэффициент значимости совокупных результатов лекционных занятий – 0. возможные контрольно-оценочные мероприятия семестр, оценка в баллах Весовой коэффициент значимости результатов текущей аттестации по лекциям – 0. Промежуточная аттестация по лекциям – экзамен Весовой коэффициент значимости результатов промежуточной аттестации по лекциям – 2. Практические/семинарские занятия: коэффициент значимости совокупных результатов практических/семинарских занятий –0,2 прак.

Посещение практических /семинарских занятий Результаты по 10 (из расчета 10/ Выполнение контрольной работы на занятии СРС - выполнение домашних расчетных работ и Выполнение домашней работы «Определенный Выполнение расчетно-графической работы практическим/семинарским занятиям– 1 тек.прак.

Промежуточная аттестация по практическим/семинарским занятиям– не предусмотрена Весовой коэффициент значимости результатов промежуточной аттестации по практическим/семинарским занятиям– 0 пром.прак.

Студент допускается к промежуточной аттестации (экзамену), если – выполнил все контрольные мероприятия, установленные рабочей программой;

– сумма полученных баллов на практических занятиях не менее 40;

– сумма полученных баллов на лекциях не менее 40.

Результат промежуточной аттестации оценивается максимум в 100 баллов. Результат обучения студента, набравшего менее 40 баллов в рамках промежуточной аттестации, является неудовлетворительным независимо от количества баллов, набранных в ходе текущей аттестации.

Итоговый балл студента по результатам освоения модуля расчитывается путем суммирования совокупности результатов по всем видам занятий, а так же результатов промежуточного контроля, умноженных на соответствующий весовой коэффициент. В соответствии с приведенной технологической картой получаем следующую формулу расчета:

0,8*(0,4*тек.лекц+0,6*промеж.лекц)+0,2(1*тек.практ+0*пром.практ).

Максимальный результат (итоговый) 100 баллов. Полученный результат переводится в традиционную систему оценивания по шкале соответствия баллов БРС системе оценивания, принятой в УрФУ:

Шмонова М.А. Метод проектов при профессионально-ориентированном обучении математике студентов медицинских вузов 80-100 баллов – отлично;

60-79 баллов – хорошо;

40-59 баллов – удовлетворительно;

менее 40 баллов – неудовлетворительно.

Подводя итог, укажем, что Федеральным государственным образовательным стандартом ВПО третьего поколения на самостоятельную работу отводится около 50% от общего количества часов, выделенных на изучение дисциплины. В связи с этим актуально использование модульнорейтинговой системы, которая не только позволяет отслеживать процесс формирования компетенций при освоении данной дисциплины, но и повышает мотивацию студентов к регулярной самостоятельной работе, участвует в формировании у студентов способности системно и целостно воспринимать содержание дисциплины, принимать решения и оценивать полученный результат.

1. Громкова, М.Т. Модульное обучение как основа компетенций [Текст]/ М.Т. Громкова. – М.:

МСХА, 2009. – 5 п.л.

2. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых (пособие для преподавателей высшей школы) [Текст]/ М.Т. Громкова. – М.: ТСХА, 1993. – 13,5 п.л.

3. Положение о балльно-рейтинговой системе оценивания учебной деятельности студентов и ее достижений при освоении основных образовательных программ высшего профессионального образования [Текст]: утв. Приказом Ректора УрФУ №555/03 от 12.07.2012.

Метод проектов при профессионально-ориентированном обучении математике студентов медицинских вузов М.А. Шмонова Метод проектов был разработан еще в первой половине XX века на основе прагматической педагогики Джона Дьюи. Знаменитый американский педагог В. Килпатрик в своей статье “Метод проектов”, опубликованной в 1918 году, определил это понятие как “от души выполняемый замысел”. Однако метод проектов не новость в мировой педагогике: он начал использоваться в практике обучения значительно раньше выхода в свет этой известной статьи. В России метод проектов был известен еще в 1905 году. Под руководством С.Т. Шацкого работала группа российских педагогов по внедрению этого метода в образовательную практику. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н.К. Крупской. В 1931 году постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов.



Pages:     | 1 |   ...   | 50 | 51 || 53 | 54 |   ...   | 93 |
 



Похожие работы:

«Отчет о результатах и основных направлениях деятельности ГБУК Владимирская областная научная библиотека в 2013 г. Владимир, 2014 г. 2 Цели, задачи и показатели деятельности Целями работы являются ГБУК Владимирская областная научная библиотека: – создание условий для равной доступности информации и культурных благ в целях развития культурного и духовного потенциала каждой личности через организацию качественно новой системы библиотечноинформационного обслуживания населения области на основе...»

«Ф.Г. Галиева ЭТНОГРАФИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РУССКОГО НАСЕЛЕНИЯ БАШКОРТОСТАНА Уфа – 2012 1 УДК 398.331 ББК 63.5 (2Рос.Баш) 6-7 Г95 Рекомендовано к печати Ученым советом Института этнологических исследований им. Р.Г. Кузеева УНЦ РАН (протокол № 3 от 05.04.2012 г.) Рецензенты: Роднов М.И., доктор исторических наук, отдел этнополитологии Института этнологических исследований им. Р.Г. Кузеева Уфимского научного центра Российской академии наук Галиева Ф.Г. Г95 Этнографические исследования русского...»

«Информационное общество – это мы! Москва 2008 УДК [316.77:004](470+571) ББК 60.521.2(2Рос)+3281(2Рос) Е80 Ершова Т. В. Е80 Информационное общество — это мы! / Т. В. Ершова. — М.: Институт развития информационного общества, 2008. — 512 с. ISBN 978-5-901907-05-4 В этой книге в популярной форме представлены основные понятия и теории, а также деяния пророков и визионариев информационного общества. Автор в меру своих сил рассказывает о становлении глобального информационного общества и описывает...»

«г. Нефтекамск 2014г. Проспект Комсомольский Проспект Комсомольский был заложен тогда, когда Нефтекамск уже был назван городом, пережив свой детский возраст в качестве посёлка. Первые наименования улиц молодого города вобрали в себя историю страны (улица Чапаева), профессиональный облик того, для кого и чьими руками он строился (улицы Нефтяников и Строителей), а теперь подошёл черёд отметить, что это город молодых. Поэтому очередная улица получила название Комсомольской, потому что его строили в...»

«Т.А. Бойко История Дальневосточного государственного медицинского университета в биографиях сотрудников К 150-летию Хабаровска Издательство ГОУ ВПО Дальневосточный государственный медицинский университет Хабаровск 2008 УДК 61 (092 Рос):378.661(571.62-21) ББК 5Г Б 772 Т.А. Бойко История Дальневосточного государственного медицинского университета в биографиях сотрудников. К 150-летию Хабаровска / Под ред. проф. В.П. Молочного. — Хабаровск: Издательство ГОУ ВПО Дальневосточный государственный...»

«Календарь дат и событий Приморского края на 2014 год Владивосток 2013 ББК 92.5 К 17 Составители: Н.А. Гаврилова, Н.С. Иванцова Редакционный совет: А.Г. Брюханов, Н.А. Гаврилова, Н.С. Иванцова, Г.Г. Климов, Л.Г. Осадчук Календарь дат и событий Приморского края на 2014 год / Примор. краев. публ. б-ка им. А.М. Горького, отдел краеведч. библиогр.; сост.: Н.А. Гаврилова, Н.С. Иванцова. – Владивосток, 2013. – 326 с. Календарь-справочник содержит перечень знаменательных и памятных дат по Приморскому...»

«В начале XX в. в России на кафедре всеобщей истории Московский университет преподавали профессора В.И. Герье, П.Г. Виноградов, Д.И. Петрушевский, А.Н. Савин, Р.Ю. Виппер. Отлаженная система так называемых оставленных для подготовки к профессорскому званию студентов давала положительные результаты – была создана новая когорта молодых исследователей. Они вошли в профессию накануне мировой войны и революционных потрясений и остались в ней. После 1917 г. во вновь открытых педагогических институтах...»

«ЗЕЙНАЛОВ Х. Азербайджанский Государственный Университет Культуры и Искусств Б.В. ВЕЙМАРН И ТВОРЧЕСТВО ПЕТРА САБСАЯ Summary In article it is spoken about research by the Russian critic B.V.Veymarn of creativity of the Azerbaijan sculptor Pyotr Sabsay, one of founders of monumental art in republic. Article is written in a view of studying history of AzerbaijaniRussian cultural and scientific mutual relations. The author emphasizes, Veymarn’s works, devoted to art of Azerbaijan, take the important...»

«СКРИЖАЛИ УЧИТЕЛЯ Книга Маршама Адамса занимает особое место в истории эзотерической мысли. Написанная и опубликованная столетие назад, она полоснула по небу мирового духовного менталитета вспышкой молнии, осветив скрюченные в воровски-магических позах фигуры служителей и обслуживателей умирающего евр(оп!)ейского культа. Это было тем более поразительно, что, по словам автора, тьма просветила тьму, а тайна прояснила тайну! Чем же и как был достигнут такой невероятный эффект? С наступлением в...»

«1 Титул 2 Титул ФОНД ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б.Н. ЕЛЬЦИНА Общественный совет Уроки девяностых А. Безбородов, Н. Елисеева, В. Шестаков Перестройка и крах СССР. 1985–1993 Санкт-Петербург 2010 3 Титул УДК 947 ББК63.3(2)635+63.3(2Рос)-я7 Б39 А. Безбородов, Н. Елисеева, В. Шестаков. Б39 Перестройка и крах СССР. 1985–1993. – СПб.: Норма, 2010. – 216 с. ISBN 978-5-87857-162-3 Книга А. Безбородова, Н. Елисеевой и В. Шестакова Перестройка и крах СССР. 1985–1993 позволяет с позиции исторической правды...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.