WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 42 | 43 || 45 | 46 |   ...   | 93 |

«ТРУДЫ XI МЕЖДУНАРОДНЫХ КОЛМОГОРОВСКИХ ЧТЕНИЙ Ярославль 2013 УДК 51; 51:372.8; 51(091) Печатается по решению редакционноББК 22.1 я434 издательского совета ЯГПУ им. К. Д. ...»

-- [ Страница 44 ] --

Л.С. Выготский раскрыл тесную связь интеллектуального и семиотического развития. Функциональные отношения внутри высших психических функций связаны с употреблением знаков “как центральным и основным моментом в построении всякой высшей психической функции”.

Математика, по сравнению с другими учебными предметами, оказывает большее влияние на общее развитие мышления ребенка. Именно в математике “в силу ее специфических особенностей содержатся большие потенциальные возможности для развития логического мышления” [5, с. 4Проблема влияния знакового моделирования на интеллектуальное развитие дошкольников и младших школьников исследовалась Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Л.А. Венгера, Н.Н. Подьякова. Эти исследования получили развитие в работах А.В. Белошистой, Ж. Папи и Ф. Папи, Н.Г. Салминой и др.

С помощью знаковых систем происходит умственное развитие ребенка, развитие механизмов анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования. При этом, чем шире многообразие ситуаций, в которых используется та или иная знаковая система, тем полнокровнее она осваивается и тем больше она способствует развитию названных механизмов. “Субстратом, носителем умственного развития являются не знания сами по себе, не навыки и не что-либо еще, а обобщенные оперативные схемы, т.е. знаки, которые устанавливают рациональную структуру эмпирических объектов и используются как орудия при решении задач в отношении изучаемых объектов” [4, с. 79].

Говоря о семиотическом компоненте готовности детей к школе, сформированности к началу школьного обучения ее составляющих, можно говорить лишь об усвоении детьми некоторых ее моментов. В [9] указано, что к моменту поступления ребенка в школу у него должен быть сформирован такой вид знаково-символической деятельности, как замещение (употребление заместителей, которые выполняют ту же функцию, что и замещаемый предмет). Основное же развитие семиотической функции, прежде всего знаковой, в полном составе ее компонентов с необходимыми показателями происходит с переходом детей к систематическому обучению, усвоению научных знаний.

Принципы целенаправленного формирования знаково-символической деятельности у дошкольников разработал Л.А. Венгер [3]. “Действие наглядного моделирования в его полном составе формируется в результате интериоризации и слияния внешних действий, их превращения во внутренние. Соответственно, построение и использование внешних моделей преобразуется в построение и использование функционально идентичной ей внутренней модели – модельные представления” [3, с. 213]. Согласно этим работам, в дошкольном возрасте возможно формирование действий с тремя видами модельных представлений: конкретными, отображающими структуру отдельного объекта; обобщенными, отображающими структуру класса объектов; условно-символическими, передающими не наглядные отношения. Процесс формирования у дошкольников модельных представлений, способностей к моделированию должен сообразовываться, по Л.А. Венгеру, со следующим:

1) начинать следует с формирования моделирования пространственных отношений, затем переходить к моделированию временных отношений, и далее – к моделированию всех других типов отношений, завершая логическими;

2) целесообразно начинать с моделирования конкретных единичных ситуаций, а позднее с построения моделей, имеющих обобщенный смысл;

3) следует начинать с иконических моделей, сохраняющих известное внешнее сходство с моделируемыми объектами, и переходе к моделям, представляющим собой условно-символические изображения отношений;

4) обучение моделированию осуществляется легче, если начинается с применения готовых моделей, а затем их построения.

Знаковое моделирование, являясь специфической формой опосредования мыслительной деятельности в дошкольном возрасте, будучи сформированным в специальном обучении, выступает как одна из общих интеллектуальных способностей. Отсюда ясна значимость специального обучения дошкольников знаковому моделированию [2].

1. Веккер, Л.М. Психические процессы [Текст]/ Л.М. Веккер. – М., 1976. – Т.2. – 96 с.

2. Венгер, Л.А. О некоторых проблемах и путях развития умственных способностей ребенка [Текст]/ Л.М. Веккер// Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте: (на материале овладения действием пространственного моделирования). – М., 3. Венгер, А.Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе [Текст]/ Л.М. Веккер// Развитие мышления и умственного воспитания дошкольников. – М., 1985. – 123 с.

4. Гальперин, П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка [Текст]/ П.Я. Гальперин// Вопросы психологии. – 1969. – №1.

5. Зак, А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников [Текст]/ А.З. Зак. – М.:

Педагогика, 1984. – 231 с.

6. Когаловский, С.Р. О “высших” и “низших” формах мышления в обучении математике [Текст]/ С.Р. Когаловский. – Шуя, 2005.

7. Новик, И.Б. Философские вопросы моделирования психики [Текст]/ И.Б. Новик. – М.: Наука, 8. Салмина, Н.Г. Виды и функции материализации в обучении [Текст]/ Н.Г. Салмина. – М., 9. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении [Текст]/ Н.Г. Салмина. – М., 1988.

10. Философский словарь [Текст]; под ред. М.М. Розенталя. – М., Политиздат, 1975.

11. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст]/ Д.Б. Эльконин. – М., 1978.



Мельников Ю.Б., Мельникова Н.В., Богданов А.О. Мультиплатформенная система подготовки обучающих ресурсов, основанная на реализации алгебраического подхода Мультиплатформенная система подготовки обучающих ресурсов, основанная на реализации алгебраического подхода Ю.Б. Мельников, Н.В. Мельникова, А.О. Богданов Внедрение компьютерной техники в учебный процесс принимает всё большие масштабы. Положительные результаты этого процесса многократно описаны в литературе: повышение доступности учебного материала, улучшение восприятия за счёт его представления в виде файлов и программ, которые для всё возрастающего числа современных школьников и студентов являются более привычными, чем книги и учебники на бумажном носителе, интеграция в единый комплекс средств обучения и средств контроля и самоконтроля, автоматизация многих аспектов оценивания и анализа учебных достижений и т.д. Однако, применение информационных технологий далеко не всегда оправдывает ожидания преподавателей и администрации. Во многих случаях это связано с недостаточной адаптацией учителей и профессорско-преподавательского состава к применению компьютеров и соответствующих технологий, неразвитостью инфраструктуры (недостаточным числом компьютеров, проекторов, интерактивных досок, недостатками в развитии компьютерных сетей и др.), сложностью разработки собственного контента (материалов для обучения и контроля) и недостатками или малодоступностью имеющегося контента и т.д. Отметим, что во многих исследованиях, посвящённых применению информационных технологий в учебном процессе, недооценивается роль и значимость преподавателя, его личности, индивидуальных особенностей.

Попытки абсолютной унификации учебного процесса продиктованы желанием механически перенести на учебный процесс систему менеджмента качества, доказавшую свою эффективность в промышленности. Но главным достоинством продукта промышленного производства является одинаковость, максимальная “тождественность” всех получаемых деталей, изделий. Но тот факт, что выпускники учебного заведения отражают особенности имеющихся научных школ, при безусловной сформированности у них требуемых компетенций, отличаются друг от друга методическими и мировоззренческими подходами к постановке и решению проблем, является не недостатком, а достоинством “продукта” системы обучения. Фактический отказ в праве преподавателя на собственный взгляд, систему приоритетов, обусловлен непониманием роли, места и характера математического и естественнонаучного образования или слабым представлением об особенностях учебного процесса при изучении этих дисциплин. Например, в представлении о целях обучения математике нередко характерна абсолютизация вычислительного аппарата математики в ущерб изучению других элементов аналитического, понятийного, доказательного и методологического аппаратов математики, игнорирование других моделей математики (например, её исторических моделей). Отметим, что для квалифицированных преподавателей обычно характерна собственная система и шкала приоритетов: кто-то считает главным сформированность вычислительных умений, для других на первый план выходит понятийный аппарат математики, третьи обращают преимущественное внимание на межпредметные связи [2]. Имеются существенные различия в подходах к изложению материала. Подобные различия можно только приветствовать при условии, что обеспечивается формирование необходимых компетенций, заложенных в учебные программы. В силу разницы в подходах, приоритетах и предпочитаемых методиках, прямое использование методических пособий и другого учебно-методического обеспечения, разработанного другими авторами, нередко вызывает, как минимум, дискомфорт у преподавателя и обучаемых. В то же время самостоятельная разработка высококачественного электронного пособия требует значительных ресурсов и высокой квалификации не только в предметной области и методике обучения, но и в компьютерных технологиях. Эти обстоятельства привели к появлению различных систем подготовки электронного учебно-методического обеспечения (например, Moodle). Однако, это не решает проблему полностью. Во-первых, некоторые из этих систем получили только локальное распространение или их “срок жизни” оказался слишком коротким. Во-вторых, изучение систем, имеющих достаточные возможности для создания полноценного учебно-методического обеспечения, само по себе требует большого расхода ресурсов от преподавателя или мощной дорогостоящей инфраструктуры (отдела или центра информатизации, имеющего в штате достаточное число высококвалифицированных специалистов, дорогостоящего программного обеспечения и др.). Сложностей добавляет и использование различных аппаратных и программных платформ в учебных заведениях. Это вызывает трудности не только при разработке и использовании продукта (часть проблем снимается, если продукт ориентирован на WEB-технологии), но и при его корректировке и адаптации к конкретным условиям учебного процесса. Необходимость в такой корректировке обычно неоспорима.

Потребность в собственной мультиплатформенной системе подготовки обучающих ресурсов обусловлена следующими причинами. Первая причина состоит в том, что большинство систем для подготовки учебно-методического обеспечения ориентировано на создание определенного типа ресурсов: печатных изданий, контрольных работ в печатной форме, электронных учебников и учебных пособий, а также их компонентов (например, видеофайлов, тестов), а также учебных пособий в электронной или бумажной формах и др. Наша система позволяет, с одной стороны, создавать различные элементы ресурсов, используя единый набор инструментов, с другой стороны, один и тот же элемент ресурса может быть использован (иногда с небольшими изменениями) для создания различных продуктов, см. рис. 1.



Pages:     | 1 |   ...   | 42 | 43 || 45 | 46 |   ...   | 93 |
 



Похожие работы:

«ОСНОВАНИЕ ГОРОДА ГРИГОРИОПОЛЯ Ж. А. АНАНЯН В последней трети XVIII столетия на юге России были основаны два армянских города — Новая Нахичевань и Григориополь. История возникновения этих городов представляет большой интерес. Однако до последнего времени она оставалась вне поля зрения наших исследователей. Задачей настоящей статьи является осветить историю переселения армян на левый берег Днестра и основания Григориополя на фоне внешне* и внутриполитических событий России конца XVIII столетия....»

«250-летию вхождения Алтая в состав России посвящается Т.И. Мананкова Краткий курс лекций по геоморфологии (для студентов заочного отделения) 2009 Горно-Алтайск Содержание Тематический план лекционного курса по геоморфологии.4 Лекция 1. Геоморфология как наука. Объект ее изучения.5 1.1. Определение геоморфологии и понятие о рельефе.5 1.2. Виды геоморфологии..6 1.3. Значение геоморфологии в практической деятельности человека.7 1.4. Основные сведения из истории возникновения и развития...»

«Л. В. Щеглова СУДЬБЫ РОССИЙСКОГО САМОПОЗНАНИЯ: (ЧААДАЕВ И ГОГОЛЬ) Волгоград Перемена 2000 2 Научный редактор: доктор философских наук, профессор К.М.Никонов Рецензенты: доктор философских наук, профессор, П.В.Алексеев (Московский государственный университет им. М.В.Ломоносова) доктор филологических наук, профессор А.М.Буланов (Волгоградский государственный педагогический университет) Щеглова Л.В. Судьбы российского самопознания: П.Я.Чаадаев и Н.В.Гоголь. – Волгоград: Перемена, 2000. – 314 с....»

«Консерватизм – стратегия развития XXI века (программные разработки и аналитические материалы) Санкт-Петербург 2013 Посадский А.В. – профессор Смольного института РАО, политолог, один из теоретиков развития современного российского консерватизма, разработчиков теории экологической модернизации, автор серии монографий по истории российской мысли и идеологии развития России. Среди них: 1. Историко-культурный путь России в контексте философии Г.В.Флоровского. СПб.: РХГИ, 2004.- 380с. 2. Духовные...»

«Гностики или о лжеименном знании. Сборник О БАШНЕ ВАВИЛОНСКОЙ ( ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ ) Этой книгой мы намереваемся открыть серию Антология мировых проблем. Почему именно гностики? Ведь, если говорить о действительно мировых проблемах (т. е. о тех вопросах, которые волновали и мучили человека на протяжении всей его истории, а не тех, о которых вещают политики и пресса), то, безусловно, центральной будет проблема зла. Именно этому вопросу мы и хотели посвятить первую книгу, но. Но в наши дни, после...»

«МАЙ —ИЮНЬ И 3 ДА Т Е Л Ь С Т В О АКАДЕМИИ НАУК МОСКВА-1956 • СОДЕРЖАНИЕ О. С. А х м а н о в а, В. В. В и н о г р а д о в, В. В. И в а н о в (Москва). О некоторых вопросах и задачах описательной, исторической и сравнительноисторической лексикологии 3 Зд. Ш т и б е р (Варшава). Роль отдельных диалектов в формировании поль­ ского литературного языка 25 ДИСКУССИИ И ОБСУЖДЕНИЯ Фр. Т р а в н и ч е к (Брно). Заметки о категории состояния. 46 ЯЗЫКОЗНАНИЕ И ШКОЛА А. С. Ч и к о б а в а (Тбилиси)....»

«Аннотация учебной дисциплины История Верхнего Поволжья в музейных собраниях Направление подготовки: 072300.68 Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия Магистерская программа: Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия Форма обучения: очная Курс: 1 1. Дисциплина История Верхнего Поволжья в музейных собраниях является обязательной дисциплиной вариативной части профессионального цикла. 2. Целью освоения дисциплины История Верхнего Поволжья в музейных...»

«Герои моей семьи Война в истории семьи. Рассказы детей. Осмысление жизни и подвига наших предков. В рамках социально-значимого проекта ДОРОГОЙ ГЕРОЕВ Москва 2010 Альманах подготовлен Региональной детской общественной организацией содействия всестороннему развитию личности Юный путешественник в рамках социально-значимого проекта Дорогой героев. На протяжении полугода в организации велась работа по сбору материалов о героях из жизни семей детей, осмыслению военных страниц истории, их значении в...»

«Галина Комарова Сила антропологического подхода1 Проблема интеграции и взаимовлияния не только отечественной, но и в целом мировой этнологии и смежных с ней дисциплин имеет давнюю и непростую историю. Специалисты то разграничивают предметы исследований, то заимствуют друг у друга знания и методы. Но главное, в чем прогрессивные ученые, выступающие за расширение этнографической практики и зон междисциплинарных исследований, единодушны, — это понимание силы антропологического подхода,...»

«СПРАВКА о наличии учебной, учебно-методической литературы и иных библиотечно-информационных ресурсов и средств обеспечения образовательного процесса, необходимых для реализации заявленных к лицензированию образовательных программ Раздел 2. Обеспечение образовательного процесса учебной и учебно-методической литературой по заявленным к лицензированию образовательным программам Уровень, ступень образования, вид образовательной Число программы обучающихся, воспитанников, (основная/дополнительная),...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.