WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 30 | 31 || 33 | 34 |   ...   | 93 |

«ТРУДЫ XI МЕЖДУНАРОДНЫХ КОЛМОГОРОВСКИХ ЧТЕНИЙ Ярославль 2013 УДК 51; 51:372.8; 51(091) Печатается по решению редакционноББК 22.1 я434 издательского совета ЯГПУ им. К. Д. ...»

-- [ Страница 32 ] --

Профессиональная математическая компетентность психолога (ПМК) – личностное качество, интегрирующее в себе сформированную культуру логического мышления, теоретическую и практическую подготовленность к использованию математических методов для решения профессиональных задач, мотивацию и способность к творческому применению математического инструментария в психологии.

В структуру данной компетентности входят следующие составляющие:

• когнитивная – системные математические знания (как база формирования профессиональной математической компетентности) и знания математических методов, применяемых в • процессуально-деятельностная – владение математическими методами и опыт их применения к решению профессиональных задач;

Аржаник М.Б., Черникова Е.В. Модель формирования математической компетентности будущих психологов • личностная – те качества личности, которые, во-первых, развиваются при изучении математических дисциплин, во-вторых, мотивируют будущих психологов к применению математических методов в профессиональной деятельности.

Формирование ПМК – довольно сложный и длительный процесс. На основе исследований М.М. Миншина и др. авторов [1, 2], а также исходя из логики самого изучения математики и особенностей учебного плана, были выделены этапы процесса формирования ПМК : развивающий, пропедевтический, первично-профессиональный и профессиональный. Развивающий этап заключается в изучении различных разделов математики; пропедевтическим этапом является введение в математическую статистику (в курсе математики); первично-профессиональным – изучение курса “Математические методы в психологии”; профессиональным – применение математических методов при выполнении курсовых и дипломных работ.

Обобщение исследований, посвященных проблеме развития отдельных компонентов математической компетентности, позволило определить следующий компонент модели – психологопедагогические условия. К таким условиям относятся: профессиональная ориентированность математических дисциплин, активизация самостоятельной работы студентов, создание условий для индивидуализации обучения, активное применение информационных технологий. Данные условия определили следующий элемент разрабатываемой модели.

Для реализации указанных выше педагогических условий необходимо модифицировать организационные формы обучения, разработать соответствующие методы и средства обучения. Система обучения, традиционно сложившаяся в преподавании математики в высших учебных заведениях, представляет собой совокупность лекций и практических занятий, самостоятельной работы студентов, а также контроля знаний в форме зачетов или экзаменов. Они составляют следующий компонент модели.

Кроме того, формирование ПМК требует наличия специальных средств и методов. Поэтому они являются неотъемлемой частью модели. Рассмотрим эти средства.

За счет применения неполных конспектов и компьютерных презентаций обеспечивается психологическая комфортность на лекциях (что важно для студентов гуманитарных специальностей), появляется возможность задействовать все каналы восприятия, приводить большое количество профессионально-ориентированных примеров, уделять внимание формированию мотивации к применению математики и математических методов в профессиональной деятельности психологов.

Освоение образовательного стандарта обязательно для всех студентов. Однако при обучении математике психологов возникает следующая проблема: для части из них является проблематичным усвоение обязательного уровня, а некоторые студенты могут изучить математику на более высоком уровне, что дает более широкие возможности для их профессиональной самореализации.

Следовательно, необходима такая организация учебного процесса, которая позволила бы учитывать различия между студентами, создавать оптимальные условия для их эффективной учебной деятельности. Ее можно достичь с помощью уровневой дифференциации, которая выражается в том, что студенты могут усваивать материал на различных уровнях. Это способствует формированию положительной мотивации к изучению математики, более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей и самостоятельного творческого мышления, тем самым вносит вклад в формирование ПМК.

Рейтинговая система контроля знаний достаточно часто используется при обучении в вузе.

Как правило, используется интегрированный рейтинг за семестр. При этом не все темы усваиваются студентами одинаково, но при суммировании эти различия сглаживаются. Для устранения этого недостатка предлагается использовать дифференцированную модульно-рейтинговую систему, в которой индивидуальный рейтинг студента представляет собой спектр частных рейтингов по всем изученным темам. Данная система позволяет более качественно контролировать процесс усвоения знаний за счет постоянной обратной связи. Кроме того, индивидуальный рейтинг студента учитывается при сдаче зачета или экзамена.

Дифференцированная модульно-рейтинговая система позволяет не только усовершенствовать систему контроля, добиться усвоения студентами знаний на должном уровне, но и помочь студентам правильно организовать учебную деятельность, стимулировать их работу в течение всего семестра и создать источник дополнительной мотивации к посещению занятий и активной подготовке к ним. Таким образом, данная система способствует получению систематических знаний как базы для формирования ПМК.

Активизации самостоятельной работы студентов способствует, прежде всего, дифференцированная модульно-рейтинговая система, поскольку она содержит большое количество самостоятельных работ и индивидуальных заданий, при выполнении которых происходит основное усвоение учебного материала. Для помощи студентам в самостоятельной работе нами был также создан тренажер, который знакомит студентов с уровнем сложности заданий, предлагаемых на контрольной работе. Работа с тренажером помогает составить представление об уровне своих знаний, осуществить рефлексию, что способствует формированию адекватной самооценки.



Самостоятельная работа является существенным фактором в формировании всех компонентов ПМК.

На первично-профессиональном этапе формирования ПМК можно использовать такую форму работы, как написание и защита рефератов. Данная форма работа способствует формированию не только когнитивной составляющей ПМК (за счет более глубокого теоретического изучения математических методов), но и мотивационной.

На пропедевтическом и первично-профессиональном этапах необходимо уделять большое внимание решению профессионально-ориентированных ситуационных задач. Каждая задача представляет собой небольшое психологическое исследование. В процессе решения студенты должны перевести психологическую задачу на язык математики, сформулировать математическую гипотезу, осуществить решение и интерпретировать полученный результат с точки зрения психологического исследования.

Профессионально-ориентированные задачи способствуют формированию мотивации к применению математических методов в деятельности психологов, поскольку решая задачи с психологическим содержанием, студенты оперируют психологическими понятиями, которые входят в состав профессиональной культуры специалиста-психолога.

В процессе формирования ПМК также целесообразно применять метод кейсов. В качестве кейсов предлагаются кратко описанные психологические исследования с результатами измерений тех или иных показателей. Кейс-метод (как минимальное психологическое исследование) учит применению математических методов на большинстве этапов экспериментальной работы, способствует формированию культуры представления результатов, подготавливает психологов к более осмысленному использованию математических методов в профессиональной деятельности.

Таким образом, кейс-метод позволяет формировать все компоненты ПМК психологов: когнитивный, процессуально-деятельностный и личностный.

Следующий важный элемент модели – диагностика сформированности ПМК, которую можно проводить при помощи теоретического теста и кейс-тестинга. Теоретический тест диагностирует сформированность когнитивной составляющей (проверяется знание основных понятий математической статистики, умение ориентироваться в критериях, знание методов исследования). При кейс-тестинге оцениваются правильность выдвижения гипотезы, адекватность и самостоятельность выбора критерия, правильность статистической обработки, корректность представления результатов и сделанных выводов, а также оформление презентации и выступление. Диагностику имеет смысл проводить при завершении первично-профессионального этапа.

Выполнение курсовых и дипломных работ, с одной стороны, может рассматриваться как профессиональный этап формирования ПМК психологов, с другой стороны – как показатель сформированности данной компетентности. На данном этапе студенты самостоятельно проводят психологическое исследование, получают опыт применения математических методов к решению профессиональных задач (планирование эксперимента, анализ и интерпретация полученных данных, представление данных). В процессе обучения в вузе данный этап является завершающим, но выпускники-психологи могут и далее совершенствоваться, осваивать новые математические методы и творчески использовать их в профессиональной деятельности.

Бычков С.Н. Статистика и социологические опросы Таким образом, модель формирования ПМК будущих психологов включает: цель, психолого-педагогические условия, этапы формирования, организационные формы учебного процесса, средства и методы формирования и способы диагностики.

Эксперимент показал, что разработанная модель и подход к ее реализации эффективны в процессе формирования ПМК будущих психологов 1. Миншин, М.М. Формирование профессионально-прикладной математической компетентности будущих инженеров [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / М.М. Миншин.

– Тольятти, 2011. – 22 с.

2. Пучков, Н.П. К вопросу проектирования компетентностной модели математической подготовки специалистов в вузе [Текст]/ Н.П. Пучков// Вопросы современной науки и практики.

– М.: Университет им. В.И. Вернадского, 2009. – № 12(26). – С. 60-64.

Статистика и социологические опросы С.Н. Бычков Наиболее востребованным разделом математики для студентов гуманитарных специальностей на сегодняшний день является статистика. И математический анализ, и теория вероятностей изучаются, в сущности, лишь как вспомогательный инструмент для объяснения сущности статистических методов обработки данных. Ранее [1] уже обсуждалась проблема понимания статистических методов студентами гуманитарных специальностей, где, в частности, отмечалось, что логическая убедительность утверждений математической теории вероятностей не связана напрямую с пониманием причин удивительной эффективности ее методов в приложениях.

В идеале и теория вероятностей, и статистика должны сочетать логическую стройность и практическую эффективность. Если в теории вероятностей с построением А.Н. Колмогоровым сначала аксиоматических, а затем алгоритмических оснований этой науки достигнуто хотя бы первое, то в отношении математической статистики и этого сказать нельзя. Еще в 1944 г. в докладе Колмогорова “Проблемы теории вероятностей” на Московском математическом обществе первым пунктом была поставлена задача: “Логическое обоснование математической статистики, т.е.

методов проверки гипотез, оценки параметров, контроля и регулирования массовой продукции по выборочным наблюдениям” [2, с. 90]. Актуальность проблемы обозначена, но и на сегодняшний день поставленная задача далека от решения.



Pages:     | 1 |   ...   | 30 | 31 || 33 | 34 |   ...   | 93 |
 



Похожие работы:

«В собрании Государственных музеев Московского Кремля хранится уникальный памятник прикладного искусства второй половины XVI в. — саккос митрополита Дионисия, выполненный в 1583 г. по указу царя Ивана Грозного и вложенный в Успенский собор по царевиче Иване Ивановиче1 (ил. 1). Со времени первой публикации (в начале XX в.)2 саккос неоднократно привлекал внимание исследователей и как великолепный пример русского орнаментального шитья и как образец ткацкого искусства3. В научной литературе первое...»

«http://cagal.clan.su/ Яков Брафман КНИГА КАГАЛА Том I Всемирный еврейский вопрос. Предисловие от публикатора. Этой книги нет даже в открытых фондах Библиотеки им. Ленина, но она есть в библиотеке Конгресса США. Вашему вниманию предлагается 3-е издание Книги кагала Я.Брафмана (Всемiрный еврейскиi вопросъ)/под редакцией А.Брафмана - С.-Петербург, 1888. Это двухтомник. Первый том - собственно сама книга на 372-х страницах. Второй том - это перевод более 1.000 кагальных документов на 479-ти...»

«1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы А.А.Плешакова и М.Ю.Новицкой, планируемых результатов начального общего образования. В настоящее время основные задачи российского образования в целом и начального общего образования в частности можно определить следующим образом: формирование...»

«Ф.Г. Углов ЛОМЕХУЗЫ Над пропастью Борьба за трезвость и. „ломехузы” Оглянемся назад Первые победы Атака на трезвость Почему люди пьют Правда и ложь о сухом законе Под угрозой – генофонд нации Экономика алкоголизма и судьба перестройки Как предупредить катастрофу Боль земли родной Адреса надежды Над пропастью После выхода в свет моей книги „В плену иллюзий, посвященной борьбе с потреблением алкоголя, прошло немногим более пяти лет. Что же заставляет меня снова взяться за перо? Сейчас уже все...»

«АЛФАВИТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ личныхъ и географическихъ именъ, упоминаемыхъ въ изданіи Ніевсиой Старины 1886 г., въ томахъ XIV, X V и X V I 1 ). Амфитеатровъ, Филаретъ, митр, кіев., XV, 387—389, 400, 518, 615, 616, 621, 635. Августъ Ш, кор. польскій, X I V, Анастасія Ярополковна, супруга 347 — 348. кн. Глба Мишжаго, XV, 37, Аггей, епископъ блгородскііі,ХГ, X V I, 504. 739. Андрей Владиміровичъ, кн., внукъ Акиндинъ, печерскій архим., X V, Ольгерда, XV, 294, XVI, 505. 41, 509, 633.. Андрей Юрьевичъ...»

«У.ДЖЕМС ЧТО ТАКОЕ ПРАГМАТИЗМ? OCR: К. Дрязгунов. Прагматический метод - это прежде всего метод улаживания философских споров, которые без него могли бы тянуться без конца. Представляет ли собой мир единое или многое? - царит ли в нем свобода или необходимость? - лежит ли в основе его материальный принцип или духовный? Все это одинаково правомерные точки зрения на мир, - и споры о них бесконечны. Прагматический метод в подобных случаях пытается истолковать каждое мнение, указывая на его...»

«ПРОБЛЕМЫ АРХЕОЛОГИИ, ЭТНОГРАФИИ, АНТРОПОЛОГИИ СИБИРИ И СОПРЕДЕЛЬНЫХ ТЕРРИТОРИЙ Материалы Итоговой сессии Института археологии и этнографии СО РАН 2012 года ТОМ Ответственные редакторы академик А.П. Деревянко, академик В.И. Молодин НОВОСИБИРСК ИЗДАТЕЛЬСТВО ИНСТИТУТА АРХЕОЛОГИИ И ЭТНОГРАФИИ СО РАН 2012 ББК 63.4+63.5 П781 Утверждено к печати Ученым советом Института археологии и этнографии СО РАН Редакционная коллегия А.В. Бауло, А.Е. Гришин, Е.И. Деревянко, О.И. Новикова, С.П. Нестеров, М.В....»

«Курс Окружающий мир для 1—4 классов общеобразовательных учреждений создан в соответствии с возрастными и психологическими особенностями младших школьников, а также современными научными представлениями о природе, обществе, человеке с учетом уровня образовательной программы (ступени обучения). В учебниках реализуется системнодеятельностный подход, лежащий в основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Содержание учебников строится на основе...»

«ИтогИ научной деятельностИ И Каталог ИзданИй 1993–2013 гг. МосКВа Институт русской цивилизации 2013 УДК 008.2 ББК 78.37 Институт русской цивилизации имени митрополита Иоанна (Снычева). Итоги научной деятельности и Каталог изданий 1993–2013 гг. Сост. А. Н. Иванов — М.: Институт русской цивилизации, 2013. — 576 с. В книге подводятся итоги деятельности Института русской цивилизации за 1993–2013 годы. Созданная по идее и благословению великого русского подвижника митрополита Иоанна (Снычева), эта...»

«Г. Уильямсон Р. Бухейро Военно-историческая серия СОЛДАТЪ Г. Уильямсон Художник Р. Бухейро Москва Астрель • ACT 2006 УДК 355/359 ББК 63.3(4Гем) Компьютерный дизайн обложки: дизайн-студия Дикобраз Настоящее издание представляет собой перевод с английского оригинального издания World War II German Women's Auxiliary Services, впервые опубликованного в 2003 г. Osprey Publishing Ltd, Elms Court, Chapel Way, Botley, Oxford, 0X2 9LP Научный редактор К.А. Залесский Уильямсон, Г. У36 Женские...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.