WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 36 |

«Гуманитарная методология науки о воспитании Автор: Е. В. ...»

-- [ Страница 1 ] --

Содержание

Гуманитарная методология науки о воспитании Автор: Е. В. Бондаревская... 2

Метод научных исследований vs метод проектов Автор: А. О. Карпов......... 14

Духовность в системе смысложизненных координат Автор: П. И.

Пидкасистый, В. Д. Иванов

О ПРИНЦИПЕ ПРИРОДОСООБРАЗНОСТИ В ПЕДАГОГИКЕ Автор: Э. С.

Дзуцев

Кризис отечественного математического образования Автор: И. П. Костенко

Духовно-нравственное воспитание: нерешенные вопросы Автор: И. П.

Арефьев

Культурно-историческая и этнопедагогическая среда формирования личности горца Дагестана Автор: М. М. Гасанов

Отношение учащихся основной школы к художественной литературе Автор:

В. С. Собкин

Система зачетных единиц в образовательном процессе вуза Автор: Т. М.

Захожая

Критерии готовности педагога к инновационной деятельности Автор: Н. Ф.

Ильина

Цель современного университета - человек культуры Автор: В. В. Афанасьев

Модели национального образования в конце XIX - начале XX вв. (на общероссийском и белорусском материале) Автор: С. В. Снапковская....... Обеспечение доступности и привлекательности среднего профессионального образования в КНР Автор: Н. Е. Боревская

Интеграция образования, науки и производства в зарубежных университетах:

история, формы, перспективы Автор: Е. В. Неборский

Заглавие статьи Гуманитарная методология науки о воспитании Автор(ы) Е. В. Бондаревская Источник Педагогика, № 7, Сентябрь 2012, C. 3- Место издания Москва, Россия Объем 37.8 Kbytes Количество слов Постоянный адрес статьи http://ebiblioteka.ru/browse/doc/ Гуманитарная методология науки о воспитании Автор: Е. В.

Бондаревская Аннотация. В статье раскрываются особенности и обосновывается необходимость использования гуманитарной методологии при разработке теории воспитания, основанной на онтологическом подходе.

The article describes the characteristics and substantiates the need for humanitarian methodology for developing the theory of education based on the ontological approach.

Ключевые слова. Методология, гуманитарная методология, воспитание, онтологический подход к воспитанию, концептуальная схема теории воспитания.

Methodology, humanitarian methodology, education, the ontological approach to education, a conceptual framework of the theory of education.

Теория воспитания переживает в настоящее время серьезную драму, причина которой кроется в утрате доверия к ней со стороны учителей, воспитателей, родителей, преподавателей вузов, студентов, следствием чего является падение востребованности науки о воспитании. Недоверие к теории воспитания связано прежде всего с тем, что в условиях серьезных социально-политических, экономических, социокультурных перемен, происходящих в нашей стране, она оказалась неспособной ответить детям, молодым людям, их родителям и воспитателям на сущностные вопросы бытия: как жить достойно? Как обрести личные смыслы жизни? Как изменить негативную воспитательную ситуацию, сложившуюся во многих семьях, образовательных учреждениях, стране в целом?

Упадок семейного, школьного и вузовского воспитания, общее снижение уровня культуры и нравственной воспитанности детей, молодежи и всего населения, распространение в молодежной среде бездуховности, потребительского отношения к жизни, подростковой дезадаптации, правонарушений, наркомании, асоциальных моделей поведения, начавшиеся еще в 90-х гг. прошлого века, продолжаются и сейчас. На этом фоне беспомощность педагогической теории в сфере воспитания, ее неспособность осуществлять конструктивное, опережающее влияние на воспитательную практику особенно заметны.

Неудовлетворительное состояние педагогической теории требует развертывания фундаментальных исследований в направлении поиска новых, отвечающих вызовам современной жизни методологических подходов и средств, усиливающих практический воспитательный потенциал системы образования. Это подтверждают заключения экспертного совета ВАК Минобрнауки РФ о качестве диссертационных исследований по педагогическим и психологическим наукам, где в последние годы неоднократно обращалось внимание на неудовлетворительную разработку методологии конкретных диссертационных исследований по педагогике. В частности, отмечалось:

* недостаточное обоснование, рядоположность, избыточность и нереализованность заявленных исследователями методологических подходов и принципов;

* неумение выстроить методологический инструментарий исследования, в том числе его гипотезу и логику ее проверки в опытно-экспериментальной работе;

Статья подготовлена при государственной поддержке РГНФ N 12 - 06 - 00834.

* несоответствие заявленных методологических установок и содержания конкретного педагогического исследования и др. [1].

Наш анализ диссертационных исследований не только подтверждает это, но и указывает на другие, не менее серьезные методологические просчеты: неумение исследователей выстраивать из имеющихся научных знаний целостную картину изучаемой педагогической действительности, определить проблемное поле исследования, разработать теоретическую и практическую (модернизированную) модели образовательного процесса, обосновать и проверить собственные научные средства и диагностические программы, адекватные проектируемым изменениям в воспитательном процессе и личностном развитии его участников.

Но самое главное, диссертанты не умеют описать методологию своего исследования как процесс научного поиска, обосновать и последовательно реализовать системы теоретических установок, регулирующих исследовательскую деятельность на каждом этапе решения поставленной проблемы.



Все это наводит на грустные мысли о том, что соискатели плохо понимают, что такое педагогическая методология, каковы ее функции в исследовательском процессе, и не владеют умениями методологической рефлексии образовательной деятельности. Следствием недостаточной методологической грамотности является формальное отношение педагогов-исследователей, особенно молодых, неопытных, к обоснованию методологии собственного исследования, проявляющееся в том, что перечень одних и тех же методологических подходов, положений, утверждений механически переносится из одной диссертации в другую и никак не влияет на качество и результаты проводимых исследований, в которых преобладают эмпиризм, описательство, тривиальный характер выводов и рекомендаций. Думается, что такое положение дел обусловлено не только недопониманием исследователями назначения методологии в конкретном педагогическом исследовании, но и неразработанностью самой педагогической методологии как научной и учебной дисциплины.

Между тем, для решения этой задачи в настоящее время созданы определенные научные предпосылки:

* на рубеже веков произошла полная смена парадигмы педагогической науки и возникла потребность разработки методологии педагогических исследований, адекватной гуманистической парадигме;

* инновационное движение, широко развернувшееся в образовании, обострило противоречия между традиционными педагогическими установками и новыми подходами к образованию, основанными на принципах диверсификации образовательной деятельности, личностного подхода, индивидуализации, интеграции и др. Возникла потребность в методологическом обосновании новых моделей образования, ориентированных на решение проблем человека и педагогической поддержки развития его сил, способностей, личностных качеств, необходимых для жизни в глобальном мире и демократическом обществе, удовлетворения потребностей в свободе, культурной идентификации, самореализации, профессиональном самоопределении, сохранении жизни, здоровья, духовности, нравственности и др.;

* гуманизация и гуманитаризация образования поставили под сомнение адекватность и применимость установок классической методологии, ориентирующей на поиск точного знания, объективных законов природы и общества, для рефлексии и проектирования новой педагогической реальности, эпицентром которой стал человек с его интенциями к идеалу, ценностям и личностным смыслам, гуманным человеческим отношениям и другими чисто человеческими качествами и духовными экзистенциями, не поддающимися точным измерениям, что актуализировало проблему разработки гуманитарной методологии педагогической науки;

* благодаря работе Всероссийского методологического семинара под руководством академика РАО В. В. Краевского определилось проблемное поле методологических исследований и возник продуктивный опыт методологической рефлексии педагогической науки и образовательной практики;

* изданы научные труды и учебно-методические пособия по методологии педагогических исследований, авторы которых инициировали научный полилог по фундаментальным проблемам методологического знания, в ходе которого произошло разъяснение, уточнение, дополнение, частичное изменение понимания сущности и содержания основных методологических концептов.

Это, в первую очередь, коснулось базового концепта "педагогическая методология", который наполняется новым содержанием по мере эволюции типов научного познания: "...в общих чертах, - писал В. В. Краевский, - дело обстоит так.

Первый этап и соответственно первый тип научной рациональности сосредоточивал внимание на объекте и исключал из рассмотрения то, что относится к субъекту, средствам и операциям его деятельности. Второй, неклассический тип научной рациональности учитывает связи между знаниями об объекте и характером средств и операций деятельности. Постнеклассический тип рациональности расширяет поле рефлексии над деятельностью и учитывает соотнесенность получаемых знаний об объекте не только с особенностью средств и операций деятельности, но и с ценностно-целевыми структурами. Выявляется связь внутринаучных целей с вненаучными, социальными ценностями и целями" [2, с. 20].

Таким образом, В. В. Краевский рассматривает этапы становления методологии науки по признаку наращивания связей между объектом, методами его изучения и позицией исследователя, выражаемой в его ценностно-целевых ориентациях. Мы полагаем, что эти три компонента: 1) представление об объекте, 2) выбор адекватных методов его изучения, 3) обоснование ценностных установок, которые исследователь намерен реализовать в процессе преобразования объекта, - и составляют базовое содержание его методологической работы.

Вслед за В. В. Краевским, развитие педагогической методологии мы также связываем с известными периодами становления научной картины мира:

классическим, неклассическим (модерн), постнеклассическим (постмодерн). Мы пытаемся понять, как эволюционировала научная рациональность, ориентировавшая на получение точных, объективных, качественно измеряемых знаний об объекте, к онтологическим, аксиологическим, антропологическим методологическим установкам, ориентирующим исследователей на учет действия "человеческого фактора" в научном поиске. Это особенно важно для педагогики, науки, изучающей законы и закономерности педагогического взаимодействия людей в образовательных процессах, системах, средах, пространствах.

Особенность становления классической методологии состоит в ее обращенности к точному знанию и точным основам (методам, формам) познания. Точные науки всегда определяли методологическую основу классической науки и педагогики.

Механистическая картина мира, созданная классической наукой, предполагала опору на вечные и неизменные законы мироздания, открытие и формулирование которых мыслилось как абсолютное, т.е. объективное знание. Утверждалось, что деятельность людей во всех сферах, в том числе в образовании, подчинена объективным законам, значение субъективной активности не признавалось. В контексте классической рациональности субъект постр. знания (исследователь) и объект (ученик) связаны между собой только познавательным отношением. Ученик изучается как объект обучения и ценится только как носитель знания.



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 36 |
 



Похожие работы:

«ОЧЕРКИ ИСТОРИИ ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКОГО ЛИБЕРАЛИЗМА (XVII–XIX вв.) Москва 2004 УДК 141 ББК 87.4 О-95 Общая редакция доктора филос. наук А.А.Кара-Мурзы Рецензенты кандидат филос. наук А.В.Захаров кандидат филос. наук В.П.Перевалов О-95 Очерки истории западноевропейского либерализма (XVII–XIX вв.). – М., 2004. – 226 с. Книга написана коллективом сотрудников Института философии РАН и представляет собой сборник философско-биографических эссе о крупнейших европейских либеральных мыслителях XVII–XIX вв....»

«THE PHILOSOPHICAL AGE ALMANAC 7 BETWEEN PHYSICS AND METAPHYSICS: SCIENCE AND PHILOSOPHY To the 275 anniversary of the Academy of Sciences St. Petersburg 1998 Санкт-Петербургский научный центр Санкт-Петербургское отделение Института человека РАН Санкт-Петербургский филиал Института истории естествознания и техники РАН Международная кафедра философии и этики (ЮНЕСКО) в Санкт-Петербурге _ Санкт-Петербургский Центр истории идей ФИЛОСОФСКИЙ ВЕК АЛЬМАНАХ 7 МЕЖДУ ФИЗИКОЙ И МЕТАФИЗИКОЙ: НАУКА И...»

«© 2003 г. В.А. АРТЕМОВ К ИСТОРИИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ БЮДЖЕТОВ ВРЕМЕНИ АРТЕМОВ Виктор Андреевич - доктор философских наук, главный научный сотрудник Института экономики и организации промышленного производства Сибирского отделения РАН. Общепризнанно, что первые в мире достаточно крупные обследования бюджетов времени проведены в 1922-1924 гг. в Советской России среди рабочих и крестьян под руководством С.Г. Струмилина. Им же сделана первая попытка фиксирования и анализа изменений в...»

«Психологический аспект истории и перспектив нынешней глобальной цивилизации Санкт-Петербург 2005 г. © Публикуемые материалы являются достоянием Русской культуры, по какой причине никто не обладает в отношении них персональными авторскими правами. В случае присвоения себе в установленном законом порядке авторских прав юридическим или физическим лицом, совершивший это столкнется с воздаянием за воровство, выражающемся в неприятной “мистике”, выходящей за пределы юриспруденции. Тем не менее,...»

«Книга подготовлена при поддержке РГНФ Люди 20-го числа Мир провинциального российского чиновничества конца XVIII - начала XX века. Книга подготовлена при поддержке РГНФ Т.И. Любина, С.Н. Смирнов, Ю.В. Бодрова И.Г. Мельникова, О.Е. Думенко, N.M. Gerth Л 93 Люди 20-го числа. Мир провинциального российского чиновничества конца XVIII - начала XX века. В книге в популярной форме представлены результаты исследования провинциального чиновничества конца XVIII – начала XX в. Основное внимание уделено...»

«60-летию Великой Победы посвящается ЮБИЛЕЙ ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ: канун возрождения и развития российского патриотизма ВОЛГОГРАД, 2005 Авторский коллектив: А.Н. Вырщиков, д.п.н., профессор (руководитель), М.М. Загорулько, д.э.н., профессор, М.Б. Кусмарцев, к.п.н., доцент, Е.А. Рыжов, Б.Г.Усик. Под общей редакцией : Рецензент: Ю.П. Квятковский, директор Российского государственного военного историко-культурного центра при Правительстве Российской Федерации (Росвоенцентр) Данное научное издание...»

«Ричард Ф. Бертон Книга мечей.Продай одежду свою и купи меч. Евангелие от Луки, 22:36 Но более всего благоприятствует величию империи, когда вся страна развивает искусство владения оружием как предмет своей главной гордости и самое славное занятие. Бэкон. О приумножении наук. VIII, 3 Голос каждого народа – это меч, охраняющий его или повергающий наземь. Теннисон. Гарольд ПРЕДИСЛОВИЕ Мне нужна книга о мече, а не трактат о квартах и терциях, – сказал мне издатель, когда я принес ему несколько лет...»

«М.Б.Кусмарцев, Т.В.Левченко ИННОВАЦИОННАЯ СРЕДА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ Волгоград, 2014 2 Рецензенты: д.п.н., профессор А.Н.Вырщиков, д.ф.н., профессор М.П.Бузский Инновационная среда Кусмарцев М.Б., Левченко Т.В. патриотического воспитания в учреждении дополнительного образования: проектирование и организация: монография. – Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2014. - 150 с. В монографии рассматриваются проблемы, связанные с...»

«20 Глобальные технологические трансформации Л. Е. Гринин Интерес к глобальным технологическим переворотам в истории человечества возник достаточно давно. В эпоху глобализации рост интереса к глобальным явлениям вырос и приобрел особый аспект. Однако для глубокого понимания глобальных процессов совершенно недостаточно описания лишь наблюдаемых явлений, необходимы объяснительные теории. В настоящей статье представлена одна из таких новых объяснительных концепций, релевантная при анализе причин и...»

«1 Фонд Лютеранское наследие http://www.LHF.ru Сокращения Бытие Быт. Исход Исх....»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.