WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

«ПРОГРАММА по специальности 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования, литература) АВТОРЫ: Н. Е. Кутейникова Курсы по выбору: И. ...»

-- [ Страница 1 ] --

ГАОУ ВПО Московский институт открытого образования

ПРОГРАММА

по специальности 13.00.02

«Теория и методика обучения и воспитания

(по областям и уровням образования, литература)»

АВТОРЫ:

Н. Е. Кутейникова

Курсы по выбору: И. Г. Минералова, А. Б. Галкин, Е. Н. Суханкина,

И. В. Труфанова Москва — 2012 2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Методика преподавания литературы — одна из профилирующих дисциплин на филологических факультетах педагогических вузов. Данный курс основывается на достижениях педагогики и дидактики XVIII–XXI вв., методики преподавания словесности XIX — начала XX вв., методики преподавания литературы и развития речи ХХ в., отечественной и зарубежной психологии, литературоведения, а также учитывает передовой педагогический опыт отечественной школы и зарубежные педагогические технологии.

Цели и задачи курса в аспирантуре — помочь воспитанию творческих начал личности будущих ученых-методистов, сформировать у аспирантов представление о литературном развитии ученика, об исторической смене методов преподавания литературы, дать представление о наиболее характерных видах профессиональной деятельности учителя: познавательной, направленной на усвоение теоретических знаний, и преобразующе-практической, помогающей сформировать готовность к педагогической деятельности. Подготовить будущих ученых-методистов и к практико-методической деятельности в ОУ, округе, городе, и к научно-практической работе.

В систему научно-методической подготовки аспирантов по курсу «Методика преподавания литературы» входят лекции, практические занятия, посещение открытых мероприятий (по особому графику), взаимопосещения уроков и мероприятий по теме научного исследования (по особому графику), написание реферативной работы под руководством преподавателя, подготовка и написание статей по теме исследования (при содействии научных руководителей аспирантов).

Лекционный курс призван познакомить аспирантов с основами теории методики преподавания литературы, осветить современное состояние науки и практики, наиболее важные периоды в истории развития методики преподавания литературы, основные требования к современному уроку литературы, основные закономерности и условия организации эффективного процесса литературного образования.

Практические занятия посвящены изучению тех тем, которые не в полной мере освещены в лекционном курсе или предложены для самостоятельного изучения. На практических занятиях аспиранты овладевают умением научнометодического анализа программной, учебной, методической и научной литературы.

Курс методики преподавания литературы предусматривает самообразование аспирантов в процессе его освоения.

Курс завершается кандидатским экзаменом по специальности.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

№ Код и наименование Всего В том числе Отчетность п/п дисциплины часов лекции семина практи- самос- другие ры ческие тоятель виды занятия ная занятий работа 1 2 3 4 5 6 7 8 Теория и методика Канд. экз.

280 100 80 40 обучения и воспитания (по областям и уровням образования, литература) Тема 1 История преподавания 35 10 10 5 литературы в школе Тема 2 Программы и учебно- 45 10 10 5 методические комплексы по литературе (в дошкольном, школьном и вузовском образовании) Тема 3 Теоретические проблемы 55 20 10 5 методики преподавания литературы (в дошкольном, школьном и вузовском образовании) Тема 4 Методические практики и 45 10 10 5 технологии изучения литературы (в дошкольном, школьном и вузовском образовании) культурологический словесности в школе коммуникативной компетенции при изучении литературы в современной школе и урок литературы речи. Типы повествования

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ

(литература в общеобразовательной и высшей школе) Тема 1. История преподавания литературы в школе Творческое развитие методических традиций — одно из условий совершенствования учебно-воспитательного процесса. Зарождение словесности как школьного предмета и методики как науки.

Развитие школьного преподавания в XIX веке. Роль литературы и литературной критики в становлении школьного литературного образования.

Филологическое чтение Ф.И. Буслаева.

Расцвет методологической мысли во второй половине XIX века.

В.Я. Стоюнин как создатель системы изучения литературных произведений в школе.

Образовательно-воспитательное направление методических работ В.И. Водовозова. Эвристическая беседа как средство усвоения нравственного содержания литературного произведения. Теория и практика эстетического воспитания в трудах В.П. Острогорского.

Оригинальность и перспективность для современной методической науки и школьной практики педагогического наследия Л.Н. Толстого.

Основные методические течения конца XIX — начала XX века. Влияние историко-культурной школы, психологической школы, интуитивизма и других течений на формирование методической мысли и школьной практики. Значение трудов А.Д. Алферова, Ц.П. Балталона, В.П. Шереметевского, В.В. Данилова.

Разнообразие методических исканий в 20-е годы XX века. Актуальность теоретического наследия М.А. Рыбниковой, В.В. Голубкова, Н.М. Соколова.

Методические искания 50–60-х годов. Изучение читательского восприятия.

Проблемы соотношения эмоциональных и логических начал в школьном изучении литературных произведений, речевой деятельности школьников (Н.И. Кудряшев, Н.О. Корст, С.А. Смирнов, Н.Е. Колокольцев, Н.Д. Молдавская, А.С. Дегожская, Т.В. Чирковская). Интерес к истории методики литературы (Я.А. Роткович и др.).

Подробный анализ: Ионин Г.Н. История школьного литературоведения:

Учебное пособие;

Ионин Г.Н. Школьное литературоведение: Учебное пособие к спецкурсу;

Методика преподавания литературы: Хрестоматия-практикум: Учеб.

пособие для студентов высш. пед. заведений / Автор-сост. Б.А. Ланин;

Роткович Я.А. Вопросы преподавания литературы: Историкометодические очерки;

Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе;

Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе.

Тема 2. Программы и учебно-методические комплексы по литературе Современный этап развития школьного литературоведения и методической науки. Причины и характер дискуссий о преподавании литературы (проблемы содержания школьных программ по литературе, соотношения конкретного, исторического и общечеловеческого содержания художественных произведений, личностного и научного прочтения литературных текстов). Изучение читателя как проблема методики. Проблема активного воздействия литературы на формирующуюся личность (нравственные идеалы, ценностные ориентации).

Понятия «стандарт образования» и «обязательный минимум образования».

Современные учебно-методические комплексы по литературе (УМК), утвержденные ФЭС: общеобразовательный уровень, повышенный уровень сложности; основная и профильная школа. Преемственность начального и среднего звена образования.

Дискуссия о структуре и содержании школьных программ по литературе.

Принципы построения программ по литературе: соответствие литературного материала возрастным интересам ученика, концентризм, вариативность.

Ориентация программы на социальные потребности времени, исторической эпохи, на общественную психологию поколения.

Взаимодействие изучения литературы в школе с опытом освоения других видов искусства, представленных в школьной программе. Принципы отбора литературного материала и его концентрации в каждом классе. Принципы построения программ по литературе, перспективы дифференцированного обучения. Задачи литературного развития ученика в связи с возрастной эволюцией школьника. Учебно-методические комплексы (УМК), утвержденные для г. Москвы. Учебники, хрестоматии по литературе и пособия для учителя.

Учитель и ученик. Основные требования к современному уроку литературы.

Дискуссии о преподавании литературы.

Предшествующие историко-литературному курсу этапы обучения, решающие самостоятельные в каждом случае задачи, связанные с особенностями возрастного развития и подготавливающие последовательное рассмотрение этапов развития литературы как вида искусства.

Первый концентр: 5–9 классы. Программы построены по хронологическому принципу в сочетании с жанровым и тематическим.

Предшествующие историко-литературному курсу этапы обучения решают задачи, связанные с особенностями возрастного развития и подготавливающие последовательное рассмотрение развития литературы как искусства.

Второй концентр: 10–11 классы. Краткий курс на историко-литературной основе.

Тема 3. Теоретические проблемы методики преподавания литературы преподавания литературы с общественными науками, литературоведением, лингвистикой, методикой преподавания русского языка, педагогикой, психологией, эстетикой, социологией. Роль передового опыта учителейсловесников в развитии методической науки.

Литература как учебный предмет в современной средней школе.

Многообразие социальных и эстетических функций литературы. Задачи изучения литературы в школе: формирование личности гражданина, приобщение к культуре человечества, духовному опыту народа, развитие нравственных и эстетических начал личности, формирование критериев оценки явлений искусства и жизни, воспитание читателя, развитие творческих начал личности. Сложность художественного языка литературы.

Художественное произведение — творчество писателя — литературный процесс — основа литературного образования школьников. Историколитературные и теоретико-литературные сведения, элементы литературоведения и литературной критики. Роль русского языка в общем литературном развитии учащихся. Взаимосвязь речевого и литературного развития школьников.

Подробный анализ: Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения;

Беленький Г.И. Теория литературы в средней школе;

Маранцман В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения к анализу (по выбору аспирантов и соискателей).

Основные этапы изучения литературного произведения в школе.

Вступительные занятия в средних и старших классах. Функция вступительных занятий: «создание установки» на чтение, осмысление жизненных впечатлений школьников, связанных с проблемами изучаемых произведений. Общая ориентация учащихся в объеме и характере предстоящей работы («вхождение в текст»).

Чтение произведения и ориентировочные занятия. Чтение, анализ, интерпретация художественного произведения как взаимосвязанные виды учебной деятельности школьников. Организация чтения, виды чтения. Классное и домашнее чтение. Выразительное чтение учителя и учащихся на уроках литературы. Подготовка к выразительному чтению текста.

Работа по усвоению текста художественного произведения. Работа над планом и пересказом. Виды пересказов.

Анализ как необходимый этап изучения литературного произведения.

Литературоведческая концепция — основа анализа художественного произведения в школе. Отличие школьного анализа от литературоведческого по целям, объему, средствам изучения художественных текстов.

Сочетание общих, групповых и индивидуальных заданий учащимися.

Стимулирование творческого воображения и самостоятельного мышления школьников. Активизация познавательной деятельности учащихся и развития навыков самостоятельной работы над текстом. Роль проблемных вопросов и заданий в совершенствовании школьного анализа произведения. Развитие и усложнение приемов анализа в зависимости от возраста учеников.

Углубление и обогащение читательского восприятия в ходе анализа, воспитание творческой активности и интереса к чтению и изучению художественного произведения.

Заключительные занятия по изучению литературного произведения.

Итоговый характер заданий. Воссоздание целостности восприятия текста.



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |
 


Похожие работы:

«ПОЛИОМИЕЛИТ НАЧАЛО КОНЦА • Всемирная Организация Здравоохранения • Женева 1997 WHO/EPI/GEN/97.03 • Распространение: Общее ПОЛИОМИЕЛИТ НАЧАЛО КОНЦА • Всемирная Организация Здравоохранения • Женева 1997 Европейское региональное бюро Всемирной организации здравоохранения благодарит Центр по борьбе с инфекционными болезнями (Атланта, США) за финансовую поддержку в 1997–1998 гг., которая сделала возможным издание этой книги. Автор текста – Шейла Дэйви Обложка – WHO Graphics Фото на лицевой стороне...»

«ЧЖУД-ШИ памятник средневековой тибетской культуры Ответственные редакторы кандидат медицинских паук С. М. Николаев, доктор исторических наук Р. Е. Пубаев Чжуд-ши — классический источник тибетской медицины, в котором собран многовековой опыт тибетских лекарей, использовавших в своей практике достижения медицинских систем Индии, Китая и других стран. Излагаются основные положения тибетской медицины, представлены теоретические установки и лекарственное сырье. Впервые на русском языке описаны...»

«ОСНОВАНИЕ ГОРОДА ГРИГОРИОПОЛЯ Ж. А. АНАНЯН В последней трети XVIII столетия на юге России были основаны два армянских города — Новая Нахичевань и Григориополь. История возникновения этих городов представляет большой интерес. Однако до последнего времени она оставалась вне поля зрения наших исследователей. Задачей настоящей статьи является осветить историю переселения армян на левый берег Днестра и основания Григориополя на фоне внешне* и внутриполитических событий России конца XVIII столетия....»

«Лещенко И.В.1, Скоромец Н.М.1, Мотус И.Я.2, Голубев Д.Н.2, Гринберг Л.М.1 1 ГОУ ВПО Уральская государственная медицинская академия МЗ и СР РФ 2 ФГУ Уральский НИИ фтизиопульмонологии Минздравсоцразвития России HISTORY OF FORMATION AND DEVELOPMENT OF PULMONOLOGY AND PHTHISIOLOGY IN THE MIDDLE URAL Leshchenko I.V., Skoromets N.M., Motus I.Ja., Golubev D.N., Grinberg L.M. История – это наука. В истории скрыты все загадки Киай Кодко Резюме В данной статье представлен исторический обзор становления и...»

«Энтогенез, Популярная литература; Москва; 2010 ISBN 978-5-904454-19-7 Аннотация Когда Артем Новиков в 1979 году получает в наследство от дальнего родственника запертую шкатулку, он еще не догадывается, что судьба его отныне накрепко связана с Чингисханом. Серебристая фигурка заставит Артема расстаться с близкими, изменит характер, бросит в огненный ад Афганской войны – и покажет, как нищий монгольский сирота, обреченный на смерть, стал Властелином Вселенной. Сила Чингисхана дремлет, но близится...»

«Язык и общество 1. Искусство 2. Философия 3. Война и мир 4. Общество и политика 5. Природа и человек 6. Наука 7. Литература, книги, чтение 8. Тематический блок 1. Язык и общество 1. Ключевые слова мышление богатство преклоняться понимание мастерство прекрасный общение выразительность могучий создание чувствовать гармоничный речь сохранять поэтичный 2. Определение понятия Язык - система словесного выражения мыслей, которая обладает звуковыми, словарными, грамматическими средствами и служит для...»

«МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ В США, КАНАДЕ И ВЕЛИКОБРИТАНИИ 2 Федоров А.В., Новикова А.А., Колесниченко В.Л., Каруна И.А. Медиаобразование в США, Канаде и Великобритании. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 256 c. В монографии рассматриваются вопросы истории, теории и методики медиаобразования (то есть образования на материале средств массовой коммуникации – телевидения, прессы, радио, кинематографа, видео, интернета и т.д.), медиаграмотности, медиапедагогики в США, Канаде и Великобритании. В приложении...»

«ЛЕНИН ПОЛНОЕ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ 18 ПЕЧАТАЕТСЯ ПО ПОСТАНОВЛЕНИЮ ЦЕНТРАЛЬНОГО КОМИТЕТА КОММУНИСТИЧЕСКОЙ ПАРТИИ СОВЕТСКОГО СОЮЗА ИНСТИТУТ МАРКСИЗМА-ЛЕНИНИЗМА ПРИ ЦК КПСС В. И. ЛЕНИН ПОЛНОЕ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ ИЗДАНИЕ ПЯТОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ МОСКВА • 1968 ИНСТИТУТ МАРКСИЗМА-ЛЕНИНИЗМА ПРИ ЦК КПСС В. И. ЛЕНИН ТОМ 18 МАТЕРИАЛИЗМ И ЭМПИРИОКРИТИЦИЗМ ИЗДАТЕЛЬСТВО ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ МОСКВА • 1968 3К2 11 2 68 VII ПРЕДИСЛОВИЕ Восемнадцатый том Полного собрания сочинений В. И. Ленина...»

«2 Содержание Читателю об этой книге 1. Конфликты на постсоветском пространстве как поле миротворческой деятельности. 1.1. Исторические корни конфликтов на постсоветском пространстве. 1.2. Концептуальные основы работы с конфликтом в современном мире. 1.3. Международные аспекты гражданского миротворчества в СНГ. 2. РГ НПО СНГ по урегулированию и предотвращению конфликтов: прошлое и настоящее. 2.1. История создания РГ НПО СНГ по урегулированию и предотвращению конфликтов. 2.2. Структура и...»

«ПРОГРАММА-МИНИМУМ кандидатского экзамена по специальности 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры по педагогическим наукам Программа-минимум содержит 32 стр. 2007 2 Введение Настоящая программа разработана на основе утвержденного Минпромнауки Российской Федерации паспорта научной специальности 13.00.04. Кандидатский экзамен по этой специальности направлен на выявление системы знаний у соискателей по комплексу...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.