WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 31 |

«На правах рукопис •СР. УЛЬЯНЧЕРЖО ИВАН ИВАНОВИЧ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ БЕЗНАДЗОРНЫХ И БЕСПРИЗОРНЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ (НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ ...»

-- [ Страница 8 ] --

Воспитание во всех приютах носило религиозный характер.

Жизнь приютов всех типов исключала иждивенчество. В приюте, имеющем семейную направленность, самообслуживание и самоорганизация быта были естественной формой его существования. "Пища приготовлялась самими призреваемыми, ими же осуществлялись все другие хозяйственные работы" (Горшкова, 1992; Дубровина, Рузская, 1990). Детей непременно обучали ремеслам.

В Рукавишниковском приюте, к примеру, было 9 мастерских.

Несомненный интерес представляет позиция организаторов Рукавишниковского приюта в вопросе обучения мастерству детей, нравственно заброшенных, совершивших правонарушения.

Признавая в принципе целесообразность так называемого программного способа обучения (поэтапного овладения профессией), здесь с учетом психологии подростка с испорченной нравственностью предпочитали так называемый наглядный способ, при котором их сразу ставили на исполнение заказов, поступавших со стороны. Здесь пришли к выводу, что неразвитые дети только тогда проявляют интерес к работе, когда они видят тотчас же полезный результат этой работы. Однако, поскольку без следования программе нельзя основательно обучить мастерству, то в приюте была разработана для каждой мастерской программа заказов, начиная с предметов самых простых и кончая наиболее сложными (Зверева, Ганичева, 1999). То есть, в приюте найден своеобразный способ программно-наглядного обучения мастерству, который укреплял у ребенка нравственную мотивацию труда, сознание собственного достоинства.

i|f- социально-педагогической реабилитации беспризорных несовершеннолетних в нашей стране, нельзя не отметить, что с установлением советской власти государственная политика защиты детей получила новый толчок и новое направление. 31 декабря 1917 года В.И. Ленин подписал первый декрет, положивший начало внедрению в педагогику социального воспитания. Этим декретом советская власть признала всех детей «детьми республики», а заботу о ф' ребенке - прямой обязанностью государства.

Приемник-распределитель был первым учреждением, оказывающим беспризорным первую помощь, проводившим разностороннюю диагностическую работу силами врачей, педологов, педагогов и открывший собой цепь других учреждений, через которые проходил беспризорный ребенок. В крупных городах, располагающих большими материально-техническими и исследовательскими 4' возможностями, возникали так называемые карантинно-распределительные пункты, где осуществлялось всестороннее изучение ребенка в целях определения типа детского учреждения, в которое он должен будет помещен после. Именно в 20-е годы серьезное развитие получила практика изучения ребенка, сложился опыт реабилитации детей на основе единства медицинского и педагогического подходов; утверждался труд как средство психотерапевтического воздействия и ^, воспитания (детские городки, колонии и коммуны, проводившие коррекционную работу с детьми и готовившие их к трудовой жизни). Помогала решению проблем беспризорных детей работа по передаче их на попечение родственникам, на воспитание в семьи трудящихся (патронат), усыновления, назначение опеки, организация их трудоустройства в профессиональные школы и техникумы.

Прежде всего выделим значимость серьезного подхода в этот период к изучению ребенка, выбитого из жизненной колеи.

Обращает на себя внимание тот факт, что обосновывалась необходимость медико-педагогического изучения и социального оздоровления беспризорных детей. Характерно, что дезадаптация фиксировалась прежде всего по медикопедагогическим, показателям (умственная, нравственная недостаточность, и др.).

В связи с этим подчеркивалась необходимость лечебной педагогики, без которой ii^. невозможно справиться с задачей выправления "социальных вывихов" у детей.

Этот принцип был реализован в деятельности Ленинградского Карантиннораспределительного пункта, который принимал детей после кратковременного их пребывания в приемнике (Гиппенрейтер, 1996). После 2-3 недель карантина, где ребенок находился под пристальным контролем медицинским персонала, его помещали в «городок», неотъемлемыми частями которого были щкола, клуб с #^ сетью кружков, различного профиля мастерские.

Главной задачей этого учреждения являлось всестороннее изучение ребенка в целях определения типа детского учреждения, в который он должен быть помещен после пребывания в карантинно-распределительном пункте. Эту работу возглавлял В.Н.Мясищев. Под его руководством работали специалисты различного профиля: педагоги, врачи, педологи.

•ф^ Изучение ребенка носило комплексный характер: изучались его прощлая жизнь, его физическое состояние и конституция, анализировалось реальное поведение; осуществлялась психотехническая ориентация в его свойствах, главным образом, в виде выявления одаренности общей и частичной.

установления анамнеза и изучения среды, внещнего наблюдения, эксперимент, ^ анализ "материальных следов деятельности ребенка" (рисунков, поделок и пр.). В течение всего периода пребывания ребенка в распределительном пункте (2-3месяца) велась его личная карточка.

Научная обработка материалов обследования осуществлялась педологами и врачами. При составлении характеристики отмечались индивидуальные данные (умственная одаренность, характер и работоспособность, интересы, общий уровень знаний); особые случаи во время пребывания в пункте; социальная направленность ребенка, его работа по самоуправлению, в трудовых мастерских, на занятиях в школе. Каждая характеристика обсуждалась медикопедагогическим персоналом, при этом организовывался широкий обмен мнениями специалистов, и только тогда принималось решение относительно дальнейшей судьбы ребенка.



'! Серьезнейшим образом диагностическая работа была поставлена и Медикопедагогической станцией, которую возглавлял В.П.Кащенко (Горшкова, 1992;

Дубровина, Рузская, 1990; Егошина, Елфимова, 1993). Работа здесь велась не только с беспризорными детьми, В нее поступали дети из детских домов, вспомогательных школ, опытно-показательных учреждений, не исключалась возможность обращения в клинику и частных лиц. Всех этих детей объединяло ^ одно - их исключительность. К группе исключительных К.П.Кащенко относил детей "способных, зачастую одаренных, но проблематичных в отношении характера" и детей слабо одаренных с дефектами характера (Егошина, Елфимова, 1993. С. 9). Таким образом, клиника принимала детей, характеризующихся, отклоняющимся поведением.

•«1' В.П.Кащенко считал воспитание на принципах лечебной педагогики основным методом восстановления детей. Лечебная педагогика понималась В.П.Кащенко как синтез медико-терапевтических, учебно-педагогических и воспитательных приемов, имеющих целью выправление характера и личности в В 20-е годы четко откристаллизовался принцип трудового воспитания ^ детей бездомных, трудных, выбитых из жизненной колеи. В.П.Кащенко рассматривал "метод ручных работ" как основной прием в учебно-воспитательной работе с исключительными детьми.

По мнению специалистов, занимавшихся социальным возрождением детей, выбитых из жизненной колеи, в основу врачебно-педагогической работы в учреждениях для этих детей должен лечь принцип социально-трудового воспитания при возможной индивидуализации. Опора на него, по мнению специалистов, помогает устранить недостатки характера, формировать психотерапевтическое значение.

Один из видных деятелей на фронте борьбы с беспризорностью детей 4(i^ О.Л.Бем писал: "В настоящих экономических условиях задача не скорбеть бесцельно о раннем пагубном вступлении подростков на путь трудового заработка, неизбежном при настоящих экономических условиях, а принять все меры к тому, чтобы наилучшим путем подготовить подростка к труду" (Гилинский, Афанасьев, 1993. С. 19). Автор подчеркивает: труд должен быть не игрушечный, а реальный, производительный труд, гарантирующий подростку ^ применение приобретенных знаний и навыков в жизни.

Труд рассматривался не просто как средство занять детей и дать им определенные знания, умения, навыки, но как важный источник самообеспечения детского учреждения, ибо материальный вопрос в это тяжелое в экономическом отношении время являлся решающим для судьбы целого ряда детских •^I' Исходя из этого определялись следующие требования к учреждениям, ориентированным на социальную реабилитацию детей:

производительная трудкоммуна;

- среда учреждения должна удовлетворять богатой эмоциональности, чуткой возбудимости ребят, должна давать простор для здорового возбуждения и ^ организации детского исследовательского интереса и детской трудовой - жизнь в учреждении должна заключать в себе возможность полезных переключений энергии.

На основе этих идей шло активное преобразование детских учреждений (вчерашних приемников и приютов) в самостоятельные в хозяйственном отношении единицы путем организации новой и укрепления уже существующей сети производственных мастерских и сельскохозяйственных колоний. Они не только оправдывали себя, но и поддерживали другие детские учреждения с малолетними детьми-дошкольниками.

В этот период в практике работы учреждений утверждается принцип '"i^ общественной направленности воспитания, нетрудового в частности. Особую актуальность он приобретал в работе с социально дезадаптированными деятельности.

На необходимость этого указывала известный в те годы педагог М.В.Крупенина: "Не изолированные трудовые процессы, а общественно полезная W деятельность, определяемая нуждами своего учреждения окружающей среды должна составлять содержание труда" (Гербеев, 1989).

Таким образом, практика 20-х годов внесла существенный вклад в развитие опыта социальной реабилитации беспризорных детей. В учреждениях, реабилитационной работы. Именно в эти годы серьезное развитие получила ^ практика изучения ребенка, сложился опыт реабилитации детей на основе единства медицинского и педагогического подходов, утвердился труд как средство психотерапевтического воздействия и воспитания.

Необходимо отметить, что в 20-е годы впервые в законодательстве РСФСР было дано определение беспризорности. В соответствии с утвержденным 8 марта 1926 года ВЦИК и СНК РСФСР Положением о мероприятиях по борьбе с детской обеспечении и воспитании, признаются дети:

1) круглые сироты, а также не имеющие братьев и сестер, которые были бы обязаны и могли бы принять на себя заботу о них;

2) потерявшие связь с родителями и родными;

несовершеннолетних из семьи вследствие преступной или порочной жизни родителей или лиц, у которых они воспитывались, а также дети, находящиеся на попечении одной только матери, лишенной всякого заработка.

К середине 30-х годов основные причины, порождавшие детскую беспризорность в нашей стране, были ликвидированы. Однако имевшие место случаи беспризорности, безнадзорности и преступности среди несовершеннолетних свидетельствовали о недостатках в существовавшем законодательстве и системе учреждений, а также недостаточном внимании к этим вопросам со стороны местных профсоюзных и комсомольских органов.

В это время широкую известность получают труды П.П. Блонского (Блонский, 1979, Блонский, 1961, Блонский, 1930), одного из основоположников советской педагогической и психологической науки. Рассматривая вопрос «трудности» школьников, он подчеркивал, что основная цель работы педагогов с «трудными» подростками - создать умелого общественного работника.

Создать такого работника можно при определенной организации педагогического воздействия, суть которой сводится к одному: упражнение ребенка в общественной работе. Причем общество изучается ребенком в следующем порядке: школа, семья, улица (квартал) в городе или родная деревня, город или округ, родина.

В соответствии с этим порядком организация воспитательной работы должна, по мнению П.П.Блонского, строиться следующим образом.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 31 |
 



Похожие работы:

«Богатый папа, Бедный папа Книга посвящается родителям всего мира - самым главным учителям ребенка. СОДЕРЖАНИЕ Введение. Есть такая потребность УРОКИ: ГЛАВА I: Богатый папа, бедный папа ГЛАВА II УРОК 1: Богатые не работают на деньги ГЛАВА III УРОК 2: Зачем обучаться финансовой грамотности? ГЛАВА IV УРОК 3: Думайте о своем собственном бизнесе ГЛАВА V УРОК 4: История налогов и сила корпораций ГЛАВА VI УРОК 5: Богатые изобретают деньги ГЛАВА VII УРОК 6: Работайте, чтобы научиться тому, как не...»

«Диссертационный совет Д 212.117.04 по присуждению ученой степени доктора исторических наук был утвержден при Мордовском государственном университете имени Н. П. Огарева (г. Саранск) приказом Высшей аттестационной комиссии Министерства образования России от 15 декабря 2000 г. № 983-в, срок полномочий совета установлен на период действия номенклатуры специальностей научных работников, утвержденной приказом Миннауки России от 25.01.2000 г. № 17/4. Диссертационному совету разрешалось принимать к...»

«ru en Л. Владимиров oldvagrant FB Editor v2.0 14 October 2009 Сканировано для библиотеки Либрусек. 2009 40698380-8EED-4B23-B0BB-E77C9698B48A 1.0 1.0 — oldvagrant — создание файла. Замечание: довольно низкокачественный источник, мелкий бледный шрифт, в нескольких местах непропечатанные, с трудом читаемые, последние строчки на страницах. Примечания в источнике были в конце каждой главы, в fb2-документе они вынесены в конец книги, но в их тексте сохранены исходные номера. Большой террор Ракстниекс...»

«Томас Дж. Барфилд ОПАСНАЯ ГРАНИЦА Кочевые империи и Китай (221 г. до н. э. — 1757 г. н. э.) Перевод с английского Д. В. Рухлядева, В. Б. Кузнецова Научный редактор Д. В. Рухлядев Барфилд Т. Дж. Опасная граница: кочевые империи и Китай (221 г. до н. э. — 1757 г. н. э.) / Пер. Д. В. Рухлядева, В. Б. Кузнецова; науч. ред. и пред. Д. В. Рухлядева. — СанктПетербург, 2009. Книга посвящена двухтысячелетней истории отношений Китая с его северными соседями — кочевыми племенами Центральной Азии. Автор...»

«NEW YORK OXFORD UNIVERSITY PRESS 1971 Поль де Ман СЛЕПОТА И ПРОЗРЕНИЕ Статьи о риторике современной критики САНКТ ПЕТЕРБУРГ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ 2002 УДК 821.0 ББК 83.3 (0) М 23 Перевод с английского Е. В. Малышкина Под общей редакцией Н. М. Савченковой Поль де Ман Слепота и прозрение. СПб.: ИЦ Гуманитарная Академия, 2002.— 256 с. ISBN 5–93762–018–6 Книга профессора сравнительной и французской литературы Йельского университета Поля де Мана посвящена структурно му и феноменологическому анализу...»

«Юдзан Дайдодзи Будосесинсю. Ямамото Цунэтомо Хагакурэ. Юкио Мисима Хагакурэ Нюмон. Перевод на русский: Котенко Р.В., Мищенко А.А. СПб.: Евразия, 2000. 320 стр. OCR: Phiper с: Мы представляем русскоязычному читателю два наиболее авторитетных трактата, посвященных бусидо Пути воина. Так называли в древней Японии свод правил и установлений, регламентирующих поведение и повседневную жизнь самураев воинского сословия, определявшего историю своей страны на протяжении столетий. Чистота и ясность...»

«Умный огород в деталях 2-е издание, переработанное и дополненное За любезно предоставленную возможность издать эту книгу, автор благодарит всех, кто умеет читать. Большую часть эпиграфов я украл у Андрея Кнышева, за что ему большое спасибо. Вместо предисловия О чём эта книга? Как читать эту книгу Глава 1. Краткая успехология для дачи, или из чего состоит свобода Знакомьтесь: успех, или общие основы успешности Дружим ли мы с огородом или квазинаучные рассуждения о смысле сожительства Главное о...»

«КЛАССИЧЕСКИЙ И СОВРЕМЕННЫЙ ПСИХОАНАЛИЗ Программы курсов и спецкурсов (Электронная версия) А АНТОЛОГИЯ МИРОВОГО ПСИХОАНАЛИЗА УДК 159.9 ББК 88.8 О 35 Овчаренко Виктор Иванович О 35 Классический и современный психоанализ. Программы курсов и спецкурсов. М.: Академический проект, 2000. – 622 с. (Электронная версия с изменениями и дополнениями – 550 с.) ISBN 5-8291-0033-9 Первая в России представительная публикация программ различных учебных курсов и спецкурсов по классическому и современному...»

«ХРОНИКА ЖИЗНИ АКАДЕМИИ НАУК РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН 11 января 2013 г. в большом зале Академии наук Республики Татарстан состоялось торжественное мероприятие, посвященное 70-летию со дня рождения президента АН РТ, академика А.М. Мазгарова. В мероприятии участвовали Первый заместитель Премьер-министра Республики Татарстан Р.Ф.Муратов, Председатель Государственного Совета РТ Ф.Х.Мухаметшин, президент Академии наук Республики Башкортостан Р.Н.Бахтизин, почетный член АН РТ, академик РАН депутат...»

«Routledge Taylor & Francis Group LONDON AND NEW YORK АВСТРИЙСКАЯ ШКОЛА 6 выпуск Хесус УЭРТА ДЕ СОТО СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ДИНАМИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ УДК 330.831.2 ББК 65.02 У96 Перевод с английского: В. Кошкин Научный редактор: А. Куряев Уэрта де Сото Х. У98 Социально-экономическая теория динамической эффективности / Хесус Уэрта де Сото ; пер. с англ. В. Кошкина под ред. А. Куряева. — Челябинск: Социум, 2011. — xvi + 409 с. (Серия: Австрийская школа. Вып. 6) ISBN 5-978-91603-031-0 Это...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.