WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 21 | 22 || 24 | 25 |   ...   | 31 |

«На правах рукопис •СР. УЛЬЯНЧЕРЖО ИВАН ИВАНОВИЧ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ БЕЗНАДЗОРНЫХ И БЕСПРИЗОРНЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ (НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ ...»

-- [ Страница 23 ] --

При годичном курсе все темы, касающиеся социального воспитания, прорабатываются глубоко с освещением исторического аспекта. При обучении приоритетное направление отдается индивидуализированной работе с отдельной личностью и в небольшой группе под руководством наставника-специалиста по социальной работе.

Главным источником людских ресурсов для социальных служб молодежной сферы, как правило, являются учителя, имеющие, кроме специального образования, другое и опыт работы. Для такой молодежи, как правило, характерны высокое чувство общественного энтузиазма, свежесть взгляда на житейские, бытовые и школьные проблемы. Работая в сфере культурно-досуговой и других видах и сферах социального обслуживания, они тем самым помогают разрабатывать новые методики в области образования и воспитания как в школе, так и в ее социуме, молодежных клубах.

В других странах Европы существуют различные модели профессиональной подготовки социальных работников. Например, в Швеции их обучение осуществляется в университетах, в специальных институтах социальной работы и длится 3-5 года. Набор студентов осуществляется независимо от возраста. В англосаксонских странах, наряду с аналогичной формой подготовки в высшие учебные заведения, готовящие социальных работников, принимаются люди, уже имеющие диплом бакалавра - первое университетское образование (чаще всего специализирующиеся в области социологии, психологии и административного управления социальным обеспечением). Среди них довольно много великовозрастных, то есть людей, которые уже имеют профессию, но решили освоить другую в качестве основной или же как дополнение к своей первой профессии (учителя, священника, администратора больницы и т.д.). Проводится жесткий отбор абитуриентов, учитывающий их личные качества. Каждый студент проводит половину учебного времени на занятиях в аудиториях, а остальное - в организациях, где работает под руководством квалифицированных социальных работников, обучаясь работе с клиентами на практике. Учеба продолжается, как правило, два года. Диплом выдается по совместному решению преподавателей и руководителей практики. Курс, который изучают студенты, включает теорию и практику этого дела, психологию, социологию, экономику, вопросы социальной политики и законодательства, методологию исследования.

Анализируя многолетний опыт подготовки социальных работников за рубежом (Швеция, ФРГ, Англия, Швейцария), особенно содержание их обучения, мы пришли к выводу, что существует многообразие школ, подходов, требований, критериев, сроков, форм аттестаций и других факторов, отличающих систему образования за рубежом (Бочарова, 1996).

Как показал анализ современного кадрового обеспечения учреждений социального обслуживания населения специалистами в настоящее время в России в учреждениях социального обслуживания работают более 170 тыс. специалистов разного профиля, в том числе 73 тыс. в сфере социального обслуживания населения, но только 30% (18 тыс.) из последних имеют высшее образование, а из этого числа лишь 3,4% (примерно 2 тыс. чел.) — профильное (образование в области социальной работы), вместе с тем еще остаются вакантными почти тыс. должностей (из них 8 тыс. по социальному обслуживанию семьи). Заметим, что в этих данных не учтены сферы образования, здравоохранения, службы занятости, правоохранительных органов, армейских подразделений и т.д., которым требуются специалисты по социальной работе (Торохтий, 2001;

Образование и практика специалистов социальной работы, 2001).

Сегодня система подготовки кадров для социальной работы, в том числе и для работы с безнадзорными и беспризорными, представляется как мощная социальная структура, в значительной мере влияющая на государственную социальную политику и механизмы ее реализации. Она объединяет более вузов (или факультетов в вузах) России, в том числе 65 университетов, где обучаются более 20 тыс. студентов и преподают около 3 тыс. специалистов, из которых более 650 имеют степень доктора и примерно 1,3 тыс. — кандидата наук.

Система образования в области социальной работы сегодня испытывает воздействие целого ряда факторов, влияющих на содержание, качество и тактику подготовки специалистов. В силу этого непрерывно обновляются структура и содержание учебного процесса. Основы содержания и организационные формы подготовки этих специалистов определены принципами высшего образования, положениями концепции социальной педагогики и социальной работы. Базой комплектования факультетов, курсов и т.п. по этим специальностям является в первую очередь на нынешнем этапе взрослое население, имеющее уже одно образование, но проявляющее интерес к работе социального педагога и социального работника, а также выпускники общеобразовательных и профессионально-технических школ.

Опираясь на положения, высказанные в работах В.А. Сластенина, нами были выделены принципы формирования личности социального педагога в процессе профессиональной подготовки: единство социально-нравственного, общекультурного и профессионального развития личности будущего специалиста в условиях широкой гуманитаризации педагогического образования; учет новейших тенденций развития и функционирования социума; фундаментализация педагогического образования во взаимосвязи с его практической направленностью; вариативность, динамичность изменений в содержании, формах и методах подготовки социального педагога и социального работника в соответствии с требованиями настоящего и прогнозами на будущее;

демократизация педагогического образования, всего уклада жизнедеятельности педагогических учебных заведений, предполагающая развитие активности, инициативы и творчества участников педагогического процесса (Сластенин, 1987).



Содержание педагогического образования социальных работников должно обеспечивать органическое единство прикладных, фундаментальных и методологических знаний, составляющих основу профессионализма и общей культуры, щирокой ориентации в подходах к постановке и рещению новых проблем и задач.

Говоря о подготовке социального педагога, высшая школа России предусматривает воспитание и обучение профессионала, обладающего способностью интегрировать полученные знания и умения педагогических и многих других профессий. Предусматривается и обязательная специализация социального педагога, социального работника в одном из конкретных видов деятельности, избираемом им самим.

Как показал анализ литературы (Торохтий, 2001; Образование и практика специалистов социальной работы, 2001), в настоящее время повсеместно осваивается второе поколение государственных образовательных стандартов в области социальной работы. Отличительной особенностью этого процесса являются:

во-первых, ориентированность новых учебных программ и курсов на практическую работу, усовершенствование организации практики студентов в учреждениях, работающих с семьей, женщинами и детьми, на то, чтобы специалисты из учреждений социальной работы (УТСЗН, ЦСО, центров семьи и т.д.) не только знакомили студентов с особенностями своего труда, но и оказывали им квалифицированную помощь в совершенствовании технологий социальной помощи семье и детям;

во-вторых, взаимодействие образовательных учреждений с учреждениями социального обслуживания. Это реализуется через введение целого ряда новых дисциплин, в частности: «Опыт социальной работы в различных сферах», «Опыт социальной работы с различными категориями населения (семей)», «Экономические основы социальной работы», «Правовые основы социальной работы», «Психологическое обеспечение социальной работы» и др. и предполагает участие практиков в учебном процессе на договорной основе;

в-третьих, предметность и технологичность изучаемых дисциплин (что также актуализирует авторитет специалистов-практиков), разработка и освоение технологических методик работы с семьей по конкретным проблемам, например «Методика формирования антиалкогольной установки у подростков», «Техника первичной беседы с родителями подростка с признаками алкогольной зависимости» и др.

Освоение нового поколения государственных образовательных стандартов проходит в противоречивой обстановке. С одной стороны — нарастающий позитивный фактор, в частности формирующаяся государственная социальная политика, постоянное наращивание сети учреждений социального обслуживания (со 107 в 1994 г. до 2240 в 2000 г.), активная роль семьи в общей системе социальной работы, использование отечественного и зарубежного опыта, развитие многоуровневой системы подготовки кадров и др., с другой — остающееся неизменным число факторов, снижающих качество учебного процесса, в частности недооценка доминантной роли семьи в социальной политике Российской Федерации; продолжающееся отождествление социальной работы с семьей и социальной работы среди различных категорий населения (особенно это очевидно в сфере образования); опережающие темпы роста числа социальных учреждений по сравнению с темпами подготовки кадров в одних регионах и, наоборот, неоправданный рост числа образовательных учреждений — в других (например, в Ярославле за последние годы отмечается переизбыток психологов и т.п.); подражание моде (внедрение неадаптированного зарубежного опыта без учета социально-психологических и экономических основ России);

наличие конъюнктуры, спекуляции на социальных проблемах.

Проанализировав литературу, связанную с подготовкой кадров в системе социального обслуживания населения (Бочарова, 1996; Тетерский, 1996; Гуров, Шинкаренко, 1999; Торохтий 2001 и др.), мы выделили основные направления этой подготовки.

1. Формирование непрерывной системы подготовки специалистов ^ различного профиля: а) начальное профессиональное образование. Вместо подготовки волонтеров в 10—11-х классах средних общеобразовательных школ и отчасти гимназий следует развивать систему социальных лицеев, выпускники которых будут ориентированы именно на работу в семье. Опыт такой подготовки есть в Чебоксарах, Сургуте, образовательных учреждениях Уральского округа; б) среднее специальное образование, обеспечивающее квалифицированными ф кадрами вакансии среднего звена учреждений социального обслуживания; в) высшее профессиональное образование в области социальной работы; г) послевузовское образование по подготовке научно-педагогических и научных кадров для социальной работы в аспирантуре и доктурантуре. Ежегодно эта форма образования дает социальной сфере России более 400 специалистов различного профиля, занимающихся социальной работой в учреждениях и ^ организациях промышленности, здравоохранении, образовании, пенитенциарных учреждениях и т.д.; д) дополнительное образование, предполагающее переподготовку специалистов и повышение их квалификации. В этой форме обучения сегодня задействовано более 1 тыс. специалистов, в то время как реальная потребность составляет более 5—8 тыс.

2. Разумное использование зарубежного опыта социальной работы.

Ежегодно за пределами России, в том числе при участии различных фондов (Евразия, ТАСИС, и др.), обучается более 4—6 тыс. человек. Причем по ряду позиций этот процесс проходит параллельно. Некоторые регионы (например, северный и восточный) напрямую решают вопрос подготовки специалистов в США, Англии, Бельгии и др.

3. Усиление семейного фактора как основы развития социальной работы вообще. Научные исследования по проблемам семьи становятся неотъемлемой частью дальнейшего развития системы подготовки специалистов различного профиля.



Pages:     | 1 |   ...   | 21 | 22 || 24 | 25 |   ...   | 31 |
 



Похожие работы:

«Севиндж Мамед Сулейман В ПОИСКАХ СМЫСЛА ЖИЗНИ Баку 2010 Научный редактор: д.ф.н. Мамед-заде Ильхам. Севиндж Мамед Сулейман В поисках смысла жизни, Баку-2010, издательство Тэбиб, 284стр. Современность предъявляет человечеству серьезные вызовы. Вот почему многие философы фиксируют наступление духовного кризиса. Поэтому возникла необходимость в осознании внимания на смысле жизни. Кризис связан с тем, что жизнь становиться сложнее, требует от каждого из нас, и сообщества в целях серьезных усилий по...»

«David М. Lang ТНЕ GEORGIANS ЗАГАДКИ ДРЕВНИХ ЦИВИЛИЗАЦИЙ ДэвидЛэнг ГРУ3ИНЬI Хранители святынь ~ Москва UЕнтрполиrРАР 820(73) удк ББК 84(7Сое) Л92 Серия Загадки древних цивилизаций. выпускается с 2002 года Разработка серийного оформления художника и.А. Озерова Лэнг дЭВИД Л92 Грузины. Хранители святынь / Пер. сангл. С. Федорова. - М.: ЗАО Центрполиграф, 2008. 223 с. - (Загадки древних цивилизаций). ISBN 978-5-9524-3813-2 Дэвид Лэнг, известный английский кавказовед, на основе археоло­ гических...»

«ЗАМ ЕЧАТЕ/1 ЬН ЫХ !IЮДЕЙ Cefu.Я (uozfar.pui Основана в 1890 году Ф. Павленковым и продолжена в 1933 году М. Горьким ВЫПУСК 1378 (1178) ЧЕРНЕНКО МОСКВА МОЛОДАЯ ГВАРДИЯ 2009 УДК 342.5(47+57)(092) ББК 66.3(2Рос)8 П75 © Прибытков В. В., 2009 © И:щательство АО •Молодая rвардия., ISBN 978-5-235-03250-7 художественное оформление, 2009 ОТ АВТОРА На политическом небосклоне советской эпохи его звезда горела недолго. Константин Устинович Черненко на вершине власти находился чуrь больше года. Его...»

«Поклонение иконе Одигитрии в Константинополе Фреска Маркова монастыря, Македония XIV в. Пространство Культуры Культура Пространства Алексей Лидов Иеротопия. Пространственные иконы и образы парадигмы в византийской культуре Дизайн. Информация. Картография Москва, 2009 УДК ББК Часть опубликованных в данной книге исследований были подготовлены при поддержке Российского Фонда Гуманитарных Исследований в рамках проекта Пространственные иконы в Византии и Древней Руси (научно исследовательский грант...»

«Kulturstiftung Sibirien Дарья Михайловна Осенина эвэн нимкарни Эвенские нимканы Дарьи Михайловны Осениной составители: Александра Лаврилье Дэян Матич в сотрудничестве с Христиной Михайловной Захаровой Verlag der Kulturstiftung Sibirien SEC Publications Bibliografische Informationen der Deutschen Nationalbibliothek: Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie: detaillierte bibliografische Daten sind im Internet ber http://dnb.d-nb.de...»

«ТЕОРИЯ. МЕТОДОЛОГИЯ. ИСТОЧНИКОВЕДЕНИЕ УДК 343.43(091) Труд А.В. Верещагина Путевые заметки по Черноморскому округу как исторический источник Владимир Гаврилович Иванцов Сочинский государственный университет, Россия кандидат исторических наук, доцент Аннотация. Статья посвящена описанию и анализу источниковых материалов по истории Черноморского побережья Северо-Западного Кавказа после окончания Кавказской войны, содержащихся в труде А.В. Верещагина, изданного в 1874 году. Это статистика...»

«Аннотация Эти биографические очерки были изданы около ста лет назад в серии Жизнь замечательных людей, осуществленной Ф.Ф.Павленковым (1839–1900). Написанные в новом для того времени жанре поэтической хроники и историко-культурного исследования, эти тексты сохраняют ценность и по сей день. Писавшиеся для простых людей, для российской провинции, сегодня они могут быть рекомендованы отнюдь не только библиофилам, но самой широкой читательской аудитории: и тем, кто совсем не искушен в истории и...»

«ТАМБОВСКИЕ ДАТЫ 2011 год Календарь знаменательных и памятных дат по Тамбовской области Тамбов 2010 1 ББК 91.9 : 63 Т 17 Составитель: С. В. Булыгина Редактор: В. Т. Дорожкина Ответственный за выпуск: В. М. Иванова Тамбовские даты, 2011 год [Текст] : календарь знаменат. и памят. дат по Т 17 Тамб. обл. / ТОГУК Тамб. обл. универс. науч. б-ка им. А. С. Пушкина, ТОГУ Гос. арх. Тамб. обл., ТОГУ Гос. арх. соц.-полит. истории Тамб. обл.; сост. : С. В. Булыгина ; ред. В. Т. Дорожкина; отв. за вып. В. М....»

«КОЧЕРБАЕВА РУМИЯ НИКОЛАЕВНА ДИПЛОМНАЯ РАБОТА ИСТОРИЯ И ОСОБЕННОСТИ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ЕВРОПЕ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ ХХНАЧАЛЕ ХХI вв Научный руководитель: Доктор исторических наук, доцент Гарунова Нина Нурмагомедовна 2010 План Введение..3 Глава I. Обзор основных тенденций развития стран Запада в 40гг. в. и начало интеграционных 50-е XX процессов..6 Глава II. Развитие стран Евросоюза в период развития индустриального общества.. 15 2.1 Экономическое развитие и интеграционные процессы в конце...»

«ации аниз овская я 7 ск № орг. ние шесосн тельна Выпу 014 г азва оль 2 а рта Н азов Б 3 ма ОУ бщеобр МБ яя о ла шко н сред Читайте в специальном Неделя русского языка и литературы выпуске: Главные новости: Стр. 1 В нашей школе прошла неделя русского языка и литературы. Мы взяли интервью у руководителя методического объединения учителей русского языка и лиНеделя русского язытературы Голубевой Ольги Леонидовны: ка и литературы Расскажите, как прошла эта неделя русского языка! Ольга Леонидовна:...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.