«На правах рукопис •СР. УЛЬЯНЧЕРЖО ИВАН ИВАНОВИЧ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ БЕЗНАДЗОРНЫХ И БЕСПРИЗОРНЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ (НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ ...»

Теоретическая основа умения базируется на знаниях о роли воспитания, самовоспитания и перевоспитания учащихся, понятие цели воспитания как ^ программы педагогической деятельности, понимание общих и специальных приемов воспитания трудных детей.

Показателем нового уровня сформированности умения является поворот ученика к усвоению общественных норм поведения и построение своих взаимоотнощений с окружающими на их основе.

Данный этап можно разделить на четыре подэтапа:

ф Первый подэтап - изучение теории вопроса об индивидуальном подходе к трудному подростку с позиции проектирования личности.

Второй подэтап - составление программы педагогической работы по перевоспитанию трудного подростка на основе изучения его личности.

Третий подэтап - практическое осуществление программы через систему запланированных дел, включение школьника в различные виды деятельности, 4^ совместная деятельность школы, семьи и общественности.

2. Работа с неблагополучными семьями строится из следующих этапов:

1 этап - тщательное изучение семьи по основным параметрам, в число которых входят:

- структура семьи и основы семейных отношений: количественный состав семьи, статус ее членов, отношений между отцом и матерью, между родителями и детьми, основной характер семейных отношений (взаимное доверие или подозрительность, взаимопомощь или невмешательство в жизнь других членов семьи, гуманизм или жестокость);

(положительные или отрицательные), чем дорожат родители в семье, что их связывает, что дает им радость, что способствует сохранению семьи, причины семейных конфликтов и отрицательных переживаний родителей, причины отрицательных переживаний ребенка;

- образ жизни ребенка в семье: его отношения с каждым членом семьи, кто действует на него положительно и в какой области, кто и почему влияет отрицательно, семейные права и обязанности, основные виды деятельности ^^^ ребенка в семье, увлечения, главные интересы и как семья способствует их развитию, как проводит свободное время, тема основных разговоров родителей с подростком;

- сознательное воспитательное воздействие родителей на ребенка, то есть, как родители изучают его, как поощряют, наказывают, управляют развитием его интересов, формируют положительные качества.

^ При изучении семьи социальный педагог может использовать такие методы, как наблюдение, посещение семей, опросы родителей и детей, беседы, непременное условие: каждый из методов выполняет по отношению к другим исчерпывается арсенал приемов и методов изучения семей школьников. Выбирать 4^ их следует исходя из конкретных обстоятельств.

2 этап - установление доверительных отношений с родителями. В этих целях разработан адаптированный вариант методики контактного взаимодействия Л.Ф.Филоновой, который включает следующие этапы:

- установление между родителями и социальными педагогами надежных и взаимопонимания, при котором возможно эффективное влияние на ребенка, как со стороны школы, так и со стороны семьи;

- формирование у родителей потребности к доверию, разрушение имеющихся барьеров, желание видеть в социальном педагоге своего помощника в деле воспитания, создание возможности сообщать достоверные и достаточные сведения, касающиеся условий жизни и воспитания учащегося в семье;

- достижение активного и творческого поведения, как со стороны социального педагога, так и со стороны родителей;

- изменение отношения к учащемуся со стороны родителей, изменение условий его жизни в семье, семейного микроклимата в целом.

3 этап - информационно-консультативная помощь родителям. Она может ^. осуществляться следующими формами:

- лекции на педагогическую тему, цель которых заключается в раскрытии сущности рассматриваемой проблемы на основе современных научных данных;

- семинары по обобщению опыта семейного воспитания;

- педагогические практикумы, суть которых в том, что на занятиях родители получают задания-рекомендации по педагогическому самообразованию, «; поручения, направленные на улучшение воспитания детей;

- конференции по обмену опытом семейного воспитания, которые являются своеобразным итоговым занятием в системе работы с родителями, выполняя роль обратной связи.

Необходимо отметить, что социальный педагог сможет успешно решать вопросы коррекции трудных подростков, если он умеет составлять психологопедагогическую характеристику на них, знает и владеет методами и принципами воспитания, технологиями социально-педагогической реабилитации и активно несовершеннолетних, правильно диагностирует ошибки и недостатки семейного воспитания и видит пути их преодоления, вовлекает трудных подростков в различные виды деятельности, не забывая об их правовом воспитании и использует родителей, общественность, школу в этих целях.

социальной адаптации и реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков (социально-реабилитационные центры, приюты и т.п.) немалую роль подростковых клубов, безусловно, огромны, так как они являются одним из звеньев социально-психологического механизма, позволяющего осуществить успешную социально-педагогическую интеграцию педагогически запущенных Ряд специфических особенностей клубной работы содержит уникальные возможности для социальной адаптации и интеграции таких детей в общество здоровых сверстников:

- удобное расположение клубов по месту жительства;

- постоянная (ежедневная) возможность социально-ориентированной работы;

- возможность осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку;

социализации путем формирования у детей социально-коммуникативной компетентности;

возможность формирования гуманистически ориентированной личности и др.

Рассмотренный нами пример конкретной технологии социальной реабилитации предусматривает системную последовательность действий по оказанию помощи безнадзорным и беспризорным детям и подросткам.

Анализируя различную научно-методическую, а также практическую литературу по данной проблематике мы пришли к выводу о том, что большинство существующих технологий в социальной работе, социальной педагогике и психологии, направленные на работу с безнадзорными и беспризорными детьми и подростками содержат в себе элементы педагогического подхода.

педагогическую направленность, мы пришли к выводу о том, что модель деятельности социального педагога с семьей, разработанная В.Н. Гуровым, может быть применена в системе работы учреждений социального обслуживания безнадзорных и беспризорных детей и подростков, при том, что будет включать в себя следующие компоненты:

наличие у специалиста, работающего в структуре данных органов собственных представлений о содержании помощи и поддержки безнадзорного ребенка;

широкое и всестороннее изучение истории запущенного ребенка и его семьи (если таковая имеется);

дифференциация безнадзорных на типы соответственно наличию семьи, возрасту, схожести проблем;

разработка комплексной профаммы социальных взаимодействий как на самого ребенка, так и на его семью коррекционно-воспитательной и реабилитационной направленности;

вхождение в контакт с семьей педагогически запущенного ребенка, либо с его ближайшим социальным окружением с целью реализации программы социальных действий;

адаптационно-реабилитационной деятельности с ребенком и внесение необходимых изменений.

Необходимо отметить, что при практической реализации данной модели деятельности необходимо участие всех органов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, занимающихся работой с детьми и подростками, а также соблюдение на каждом этапе ее реализации общепедагогических принципов, этических норм и нравственной ответственности социальных работников, социальных педагогов и других специалистов, задействованных в реабилитационном процессе.

Подводя итог работе, проделанной в данном параграфе, мы можем отметить, что все технологии социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков, основывающиеся на педагогическом подходе, включают в себя понятие «нормы», «социализации» и «адаптация». Главной задачей учреждений социального обслуживания населения, специализирующихся на работе с педагогически запущенными детьми и подростками, становится учет особенностей данных понятий и четкое следование каждому этапу описанной выше модели деятельности специалиста в работе с безнадзорным или беспризорным подростком.

Описав и проанализировав функции и задачи учреждений социального обслуживания населения, занимающихся работой с детьми и подростками, необходимо отметить то, что к настоящему времени сложилась достаточно разработанная нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность по работе с безнадзорными детьми и подростками, достаточно четко разграничены полномочия и структурирована система взаимодействия между органами системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Все это дает основания полагать, что при надлежащей организации социальной реабилитации безнадзорных детей и подростков, этот процесс будет вполне успешным.

Кроме того, проделанная работа позволяет заключить, что следование педагогическому подходу в технологиях социальной реабилитации дезадаптированных подростков может оказать эффективное воздействие в снижении негативного социального влияния на безнадзорного ребенка и не даст перейти ему в состояние беспризорности.

1. Анализ дефиниций «беспризорности» и «безнадзорности» показал, что данные понятия являются сложными социально-педагогическими феноменами, связанными с целым рядом экономических, морально-личностных, социальных и других причин. Обозначенные в работе понятия имеют тесную диалектическую связь. Причем, беспризорность является следствием безнадзорности.

2. Проанализировав социальные и педагогические причины безнадзорности и беспризорности в современной России, мы можем сделать вывод о том, что вышеназванные явления обусловлены комплексом причин. Педагогические причины оказывают непосредственное влияние на формирование безнадзорности у детей и подростков, которая в ситуации наличия определенных социальных причин этого явления приводит к состоянию беспризорности.

3. Проведенный историко-педагогический анализ организации и содержания работы по социально-педагогической реабилитации исследуемых в рамках данной работы целевых групп показал, что в настоящее время затруднено реальное решение проблем социальной защиты (в широком смысле) детей и подростков, особенно носящих комплексный, межведомственный характер.

Существует значительный разрыв между теорией и практикой реабилитационной работы. На данном этапе исследования сделан вывод о том, что одним из основных решений этой проблемы должно явиться объединение науки и практики, гражданских позиций и взглядов ученых к решению этой проблемы.

4. При рассмотрении современных подходов к реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в системе учреждений социального обслуживания населения мы делаем вывод о том, что они должны включать в себя точное определение понятий, целей и задач, методов и способов их выполнения. Все технологии социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков, основывающиеся на педагогическом подходе, включают в себя понятия «нормы», «социализации» и «адаптации». Главной задачей учреждений социального обслуживания населения, специализирующихся на работе с педагогически запущенными детьми и подростками, становится учет особенностей данных понятий и четкое следование каждому этапу описанной выше модели деятельности специалиста в работе с безнадзорным или беспризорным подростком.