WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 31 |

«На правах рукопис •СР. УЛЬЯНЧЕРЖО ИВАН ИВАНОВИЧ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ БЕЗНАДЗОРНЫХ И БЕСПРИЗОРНЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ (НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ ...»

-- [ Страница 14 ] --

Теоретическая основа умения базируется на знаниях о роли воспитания, самовоспитания и перевоспитания учащихся, понятие цели воспитания как ^ программы педагогической деятельности, понимание общих и специальных приемов воспитания трудных детей.

Показателем нового уровня сформированности умения является поворот ученика к усвоению общественных норм поведения и построение своих взаимоотнощений с окружающими на их основе.

Данный этап можно разделить на четыре подэтапа:

ф Первый подэтап - изучение теории вопроса об индивидуальном подходе к трудному подростку с позиции проектирования личности.

Второй подэтап - составление программы педагогической работы по перевоспитанию трудного подростка на основе изучения его личности.

Третий подэтап - практическое осуществление программы через систему запланированных дел, включение школьника в различные виды деятельности, 4^ совместная деятельность школы, семьи и общественности.

2. Работа с неблагополучными семьями строится из следующих этапов:

1 этап - тщательное изучение семьи по основным параметрам, в число которых входят:

- структура семьи и основы семейных отношений: количественный состав семьи, статус ее членов, отношений между отцом и матерью, между родителями и детьми, основной характер семейных отношений (взаимное доверие или подозрительность, взаимопомощь или невмешательство в жизнь других членов семьи, гуманизм или жестокость);

(положительные или отрицательные), чем дорожат родители в семье, что их связывает, что дает им радость, что способствует сохранению семьи, причины семейных конфликтов и отрицательных переживаний родителей, причины отрицательных переживаний ребенка;

- образ жизни ребенка в семье: его отношения с каждым членом семьи, кто действует на него положительно и в какой области, кто и почему влияет отрицательно, семейные права и обязанности, основные виды деятельности ^^^ ребенка в семье, увлечения, главные интересы и как семья способствует их развитию, как проводит свободное время, тема основных разговоров родителей с подростком;

- сознательное воспитательное воздействие родителей на ребенка, то есть, как родители изучают его, как поощряют, наказывают, управляют развитием его интересов, формируют положительные качества.

^ При изучении семьи социальный педагог может использовать такие методы, как наблюдение, посещение семей, опросы родителей и детей, беседы, непременное условие: каждый из методов выполняет по отношению к другим исчерпывается арсенал приемов и методов изучения семей школьников. Выбирать 4^ их следует исходя из конкретных обстоятельств.

2 этап - установление доверительных отношений с родителями. В этих целях разработан адаптированный вариант методики контактного взаимодействия Л.Ф.Филоновой, который включает следующие этапы:

- установление между родителями и социальными педагогами надежных и взаимопонимания, при котором возможно эффективное влияние на ребенка, как со стороны школы, так и со стороны семьи;

- формирование у родителей потребности к доверию, разрушение имеющихся барьеров, желание видеть в социальном педагоге своего помощника в деле воспитания, создание возможности сообщать достоверные и достаточные сведения, касающиеся условий жизни и воспитания учащегося в семье;

- достижение активного и творческого поведения, как со стороны социального педагога, так и со стороны родителей;

- изменение отношения к учащемуся со стороны родителей, изменение условий его жизни в семье, семейного микроклимата в целом.

3 этап - информационно-консультативная помощь родителям. Она может ^. осуществляться следующими формами:

- лекции на педагогическую тему, цель которых заключается в раскрытии сущности рассматриваемой проблемы на основе современных научных данных;

- семинары по обобщению опыта семейного воспитания;

- педагогические практикумы, суть которых в том, что на занятиях родители получают задания-рекомендации по педагогическому самообразованию, «; поручения, направленные на улучшение воспитания детей;

- конференции по обмену опытом семейного воспитания, которые являются своеобразным итоговым занятием в системе работы с родителями, выполняя роль обратной связи.

Необходимо отметить, что социальный педагог сможет успешно решать вопросы коррекции трудных подростков, если он умеет составлять психологопедагогическую характеристику на них, знает и владеет методами и принципами воспитания, технологиями социально-педагогической реабилитации и активно несовершеннолетних, правильно диагностирует ошибки и недостатки семейного воспитания и видит пути их преодоления, вовлекает трудных подростков в различные виды деятельности, не забывая об их правовом воспитании и использует родителей, общественность, школу в этих целях.

социальной адаптации и реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков (социально-реабилитационные центры, приюты и т.п.) немалую роль подростковых клубов, безусловно, огромны, так как они являются одним из звеньев социально-психологического механизма, позволяющего осуществить успешную социально-педагогическую интеграцию педагогически запущенных Ряд специфических особенностей клубной работы содержит уникальные возможности для социальной адаптации и интеграции таких детей в общество здоровых сверстников:



- удобное расположение клубов по месту жительства;

- постоянная (ежедневная) возможность социально-ориентированной работы;

- возможность осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку;

социализации путем формирования у детей социально-коммуникативной компетентности;

возможность формирования гуманистически ориентированной личности и др.

Рассмотренный нами пример конкретной технологии социальной реабилитации предусматривает системную последовательность действий по оказанию помощи безнадзорным и беспризорным детям и подросткам.

Анализируя различную научно-методическую, а также практическую литературу по данной проблематике мы пришли к выводу о том, что большинство существующих технологий в социальной работе, социальной педагогике и психологии, направленные на работу с безнадзорными и беспризорными детьми и подростками содержат в себе элементы педагогического подхода.

педагогическую направленность, мы пришли к выводу о том, что модель деятельности социального педагога с семьей, разработанная В.Н. Гуровым, может быть применена в системе работы учреждений социального обслуживания безнадзорных и беспризорных детей и подростков, при том, что будет включать в себя следующие компоненты:

наличие у специалиста, работающего в структуре данных органов собственных представлений о содержании помощи и поддержки безнадзорного ребенка;

широкое и всестороннее изучение истории запущенного ребенка и его семьи (если таковая имеется);

дифференциация безнадзорных на типы соответственно наличию семьи, возрасту, схожести проблем;

разработка комплексной профаммы социальных взаимодействий как на самого ребенка, так и на его семью коррекционно-воспитательной и реабилитационной направленности;

вхождение в контакт с семьей педагогически запущенного ребенка, либо с его ближайшим социальным окружением с целью реализации программы социальных действий;

адаптационно-реабилитационной деятельности с ребенком и внесение необходимых изменений.

Необходимо отметить, что при практической реализации данной модели деятельности необходимо участие всех органов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, занимающихся работой с детьми и подростками, а также соблюдение на каждом этапе ее реализации общепедагогических принципов, этических норм и нравственной ответственности социальных работников, социальных педагогов и других специалистов, задействованных в реабилитационном процессе.

Подводя итог работе, проделанной в данном параграфе, мы можем отметить, что все технологии социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков, основывающиеся на педагогическом подходе, включают в себя понятие «нормы», «социализации» и «адаптация». Главной задачей учреждений социального обслуживания населения, специализирующихся на работе с педагогически запущенными детьми и подростками, становится учет особенностей данных понятий и четкое следование каждому этапу описанной выше модели деятельности специалиста в работе с безнадзорным или беспризорным подростком.

Описав и проанализировав функции и задачи учреждений социального обслуживания населения, занимающихся работой с детьми и подростками, необходимо отметить то, что к настоящему времени сложилась достаточно разработанная нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность по работе с безнадзорными детьми и подростками, достаточно четко разграничены полномочия и структурирована система взаимодействия между органами системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Все это дает основания полагать, что при надлежащей организации социальной реабилитации безнадзорных детей и подростков, этот процесс будет вполне успешным.

Кроме того, проделанная работа позволяет заключить, что следование педагогическому подходу в технологиях социальной реабилитации дезадаптированных подростков может оказать эффективное воздействие в снижении негативного социального влияния на безнадзорного ребенка и не даст перейти ему в состояние беспризорности.

1. Анализ дефиниций «беспризорности» и «безнадзорности» показал, что данные понятия являются сложными социально-педагогическими феноменами, связанными с целым рядом экономических, морально-личностных, социальных и других причин. Обозначенные в работе понятия имеют тесную диалектическую связь. Причем, беспризорность является следствием безнадзорности.

2. Проанализировав социальные и педагогические причины безнадзорности и беспризорности в современной России, мы можем сделать вывод о том, что вышеназванные явления обусловлены комплексом причин. Педагогические причины оказывают непосредственное влияние на формирование безнадзорности у детей и подростков, которая в ситуации наличия определенных социальных причин этого явления приводит к состоянию беспризорности.

3. Проведенный историко-педагогический анализ организации и содержания работы по социально-педагогической реабилитации исследуемых в рамках данной работы целевых групп показал, что в настоящее время затруднено реальное решение проблем социальной защиты (в широком смысле) детей и подростков, особенно носящих комплексный, межведомственный характер.

Существует значительный разрыв между теорией и практикой реабилитационной работы. На данном этапе исследования сделан вывод о том, что одним из основных решений этой проблемы должно явиться объединение науки и практики, гражданских позиций и взглядов ученых к решению этой проблемы.

4. При рассмотрении современных подходов к реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в системе учреждений социального обслуживания населения мы делаем вывод о том, что они должны включать в себя точное определение понятий, целей и задач, методов и способов их выполнения. Все технологии социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков, основывающиеся на педагогическом подходе, включают в себя понятия «нормы», «социализации» и «адаптации». Главной задачей учреждений социального обслуживания населения, специализирующихся на работе с педагогически запущенными детьми и подростками, становится учет особенностей данных понятий и четкое следование каждому этапу описанной выше модели деятельности специалиста в работе с безнадзорным или беспризорным подростком.



Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 31 |
 



Похожие работы:

«Александр Каревин МАЛОИЗВЕСТНАЯ ИСТОРИЯ МАЛОЙ РУСИ Очерки межрусских отношений Москва 2012 Александр Каревин Малоизвестная история Малой Руси. Очерки межрусских отношений. – М.: Международный Институт Новейших Государств, 2012. – 224 с. ISBN Аннотация ISBN © А. Каревин, 2012 © Международный Институт Новейших Государств 2012 Всякий, кто может возвещать истину и не возвещает ее, будет осужден Богом. Св. Иустин Философ 3 4 Малая Русь или Украина? (Вместо предисловия) Хотя враждебною судьбиной И...»

«УТВЕРЖДАЮ Первый заместитель Министра образования ^^йнш Беларусь А.И. Жук ^mi г. ;ения) ный № ТД-Е Mf/THU. ЗЕМЕЛБНОЕ ПРАВО Типовая учебная программа для высших учебных заведений по специальностям: 1-24 01 02 Правоведение; 1-24 01 03 Экономическое право, 1-23 01 06 Политология СОГЛАСОВАНО Начальник Управления высшего и стра юстиции среднего специального образования сь Министе^ства^рбвазования А.Н. Бодак ;лаЛсь Респуб, /у Ю.И. Миксюк 010 г. 2010 г. Председатель учебно- ^ методического объединения...»

«Светлана Фалькович Польская проблематика в российской историографии История Польши интересовала русское общество с давних пор. Ее изучение отмечено еще в 60-80-х гг. ХVIII в., но серьезная научная разработка началась с середины XIX в. Тогда основой подхода к историческому анализу было славянофильство, опиравшееся на романтическую идею. С началом либеральных реформ позитивизм стал вытеснять романтизм, но влияние славянофильства еще долго ощущалось. Интерес к польской истории подогревали планы...»

«Тамбовское восстание 1918-1921 гг. и раскрестьянивание России 1929-1933гг. ТАМБОВСКАЯ ВАНДЕЯ Редакция сайта предлагает вниманию читателей книгу тамбовского краеведа Бориса Владимировича Сенникова, посвященную одному из самых сложных и запутанных вопросов русской истории первой четверти XX века – Тамбовскому восстанию, более известному в историографии как Антоновщина. Книга Б.В. Сенникова Тамбовское восстание 1918-1921 гг. и раскрестьянивание России 1929-1933 гг., вышедшая в издательстве Посев в...»

«Трегубова Динара Дмитриевна, к.и.н., ИНИОН РАН, науч. сотр. Центра сравнительного изучения цивилизаций. Уважаемые Юлия Леонидовна и Сергей Николаевич! Спасибо вам за возможность по-новому взглянуть на процессы, изучаемые с первого года в стенах университета (в рамках курсов основ археологии и истории первобытного общества). Ваш доклад позволяет утвердиться в представлении о коммуникациях как о важнейшем факторе эволюции человечества. В частности, в рациональности информационной концепции этноса...»

«КНИГА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Комплексный учебный курс Основы религиозных культур и светской этики Основы православной культуры Основы исламской культуры Основы буддийской культуры Основы иудейской культуры Основы светской этики Основы мировых религиозных культур ШКОЛЬНАЯ КНИГА Москва — 2013 Уважаемые родители! В 4 классе в школьную программу включн комплексный учебный курс Основы религиозных культур и светской этики, главной целью которого является духовно-нравственное воспитание школьника с учтом...»

«ОТКРЫТИЕ АМЕРИКИ ПРОДОЛЖАЕТСЯ ВЫПУСК IV Санкт-Петербург 2010 Электронная библиотека Музея антропологии и этнографии им. Петра Великого (Кунсткамера) РАН http://www.kunstkamera.ru/lib/rubrikator/03/03_02/978-5-88431-177-0/ © МАЭ РАН УДК 39+902(7) ББК 63.5 О-83 Утверждено к печати Ученым советом МАЭ РАН Редакционная коллегия: Ю.К. Чистов, Е.А. Резван, Е.А. Михайлова, Ю.Е. Березкин, Ю.Ю. Карпов, В.Ф. Выдрин, А.К. Байбурин Ответственный редактор выпуска д-р ист. наук Ю.Е. Березкин Рецензенты: д-р...»

«ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИСТОРИИ РУССКОЙ МЫСЛИ Под общей редакцией М. А. Колерова ТОМ ЧЕТЫРНАДЦАТЫЙ Москва 2010 С. Н. ДУРЫЛИН И ЕГО ВРЕМЯ Составление и редакция Анны Резниченко КНИГА ПЕРВА Я ИССЛЕДОВАНИЯ МОДЕСТ КОЛЕРОВ Москва 2010 УДК 1(=161.1) ББК 87.(2)6 Г 854 Редактор-составитель: Анна Резниченко На цветной вклейке: М. В. Нестеров. Все, что осталось от рощи Баратынского. Этюд. 1935 год // Музей-усадьба Мураново (Московская обл.). Оригинал утрачен во время пожара в усадьбе (июль 2006 года)....»

«THE PHILOSOPHICAL AGE ALMANAC 35 B. FRANKLIN AND C. LINNAEUS Catalogues of Book Exhibitions St. Petersburg Center for History of Ideas St. Petersburg 2009 Санкт-Петербургский центр истории идей ФИЛОСОФСКИЙ ВЕК АЛЬМАНАХ 35 Б. ФРАНКЛИН И К. ЛИННЕЙ Каталоги книжных выставок Санкт-Петербургский центр истории идей Санкт-Петербург 2009 St. Petersburg Center for the History of Ideas http://ideashistory.org.ru Ответственные редакторы альманаха: Т.В. Артемьева, М.И. Микешин В оформлении использовано...»

«А. С. Ахиезер Социокультурный словарь по книге Критика исторического опыта Основные термины, используемые в книге А.С. Ахиезера Критика исторического опыта Данный текст получен путем сканирования 3-го тома (Социокультурный словарь) первого издания книги Критика исторического опыта (1991 г.). В связи с трудностями сканирования, приносим извинения за большое число опечаток и отсутствие нескольких статей, не поддавшихся сканированию. АБСТРАКТНОСТЬ - характеристика культуры, социальных отношений,...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.