WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |

«МНОГОАСПЕКТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ: ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ Др Роберт Страдлинг Multiperspectivity in History Teaching: a Guide for Teachers, by Dr Robert ...»

-- [ Страница 1 ] --

T ask F or ce

E du ca ti on

And Youth

Enhanced Graz Process Working Table 1, Stability Pact for South Eastern Europe

МНОГОАСПЕКТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ:

ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

Др Роберт Страдлинг

Multiperspectivity in History Teaching: a Guide for Teachers, by Dr Robert Stradling Russian version Multiperspectivity in History Teaching: a Guide for Teachers, by Dr Robert Stradling Russian version

-3ВВЕДЕНИЕ И ИСТОРИЯ ВОПРОСА

До 1990-х годов термин "мультиперспективность" редко использовался в контексте преподавания истории в школе, хотя профессор Бодо фон Борриес отмечал, что это понятие обсуждалось и активно использовалось уже в начале семидесятых годов некоторыми немецкими историками, и им самим. Более широко этот термин стал применяться в Европе в начале девяностых, в частности на конференциях, семинарах и мастерских по повышению квалификации учителей истории, организуемых Советом Европы и Евроклио Европейской постоянной конференцией Ассоциации учителей истории. Как бы то ни было, идеи "мультиперспективности", если не сам термин, имеют длинную историю и мощные корни в трех специфических, но отчетливо прослеживаемых факторах развития самого школьного исторического образования.

Первым из этих факторов был так называемый "новоисторический" подход, который первоначально проявился в западной и северной Европе в семидесятых-начале восьмидесятых годов и стал оказывать возрастающее влияние на обучение истории в остальной Европе - сперва в южной, а потом и в восточной (после событий 1989-90 годов). "Новоисторический" подход отражал неудовлетворенность традиционным порядком вещей, который находил выражение в:

* способах передачи знаний;

* существенном доминировании в учебных курсах материалов по политической истории и истории государственных учреждений;

* преимущественном внимании к событиям и персоналиям;

* построении преподавания в основном на содержании и хронологии отечественной истории;

* изложении отечественной истории на основе истории крупнейшей национальной группы как культурно и лингвистически доминирующего сообщества.

В отличие от этой практики, "новоисторический" подход, не отрицая важности знания хронологии и исторических фактов, стремился лучше уравновесить обучение учеников прошлому и формирование их способности к историческому мышлению. Таким образом, в классе особое внимание учеников обращалось на умение анализировать, интерпретировать и обобщать исторические свидетельства, почерпнутые из множества различных первичных и вторичных источников.

Обучение историческому мышлению означало также понимание того факта, что историки (и другие специалисты, включая музейных работников, создателей фильмов, телепродюсеров и журналистов), стремящиеся реконструировать прошлое, всегда ограниченные рамками привлекаемых источников, будут интерпретировать одно и то же свидетельство разными способами, выбирая и акцентируя различные его аспекты. Другими словами, большинство исторических явлений, если не все они, могут быть интерпретированы и реконструированы с разных точек зрения, в различных перспективах, заданных и ограниченностью свидетельств, и субъективными Multiperspectivity in History Teaching: a Guide for Teachers, by Dr Robert Stradling Russian version -4интересами интерпретаторов, и изменяющимися культурными влияниями, которые в известной степени также предопределяют, что именно кажется существенным в прошлом каждому новому поколению.

Вторым фактором, который способствовал развитию интереса к мультиперспективности, было осознание того, что в прошлом преподавание велось в монокультурной, этноцентрической перспективе, чаще допуская, чем исключая, возможность изложения материала на основе истории наибольшей национальной группы, доминирующей лингвистически и культурно. Та же тенденция часто прослеживается и в академических подходах. И тем не менее, академические разработки за последние примерно 25 лет, в частности, по социальной, антропологической, культурной и гендерной истории, привлекли внимание к истории прежде игнорировавшихся социальных категорий и групп:

женщин, бедняков, этнических меньшинств, детей, семей и мигрантов. И есть признаки, что этот интерес постепенно "просачивается" в школьную историю.

Так, совсем недавно Совет Европы и некоторые негосударственные организации, такие, как Евроклио, Институт Георга Эккерта и Фонд Кёрбера провели серию конференций, мастерских и семинаров по повышению квалификации учителей по темам "женской истории", истории повседневности и меньшинств в курсах отечественной истории. Кроме того, Совет Европы издал материалы по « женской истории ». Однако вопрос, как вводить в школьное содержание образования историю ранее маргинализированных и игнорировавшихся социальных и этнических групп и категорий, остается открытым. Включение нескольких сюжетов или тем по персоналиям или отдельным событиям, например о суфражистках, может послужить их дополнительной маргинализации. Однако доказать целесообразность интеграции таких сведений в школьную программу в рассуждении, что они могут иметь характериологически значимое влияние на "мейнстримную" отечественную историю (тоже становящуюся, таким образом, мультиперспективной), весьма затруднительно по причине содержательной перегруженности курса, который к тому же должен быть пройден за относительно короткое время.



Третий фактор вытекает из все более глубокого понимания необходимости подготовки школьников к жизни в мире, характеризующимся этническим, культурным, языковым и религиозным разнообразием. Опять же, эта озабоченность впервые проявилась в семидесятых годах в западной и северной Европе, в частности в странах с колониальным прошлым или в тех, которые недавно использовали "гастарбайтеров" на неквалифицированных работах.

Возникла проблема, как сделать эту часть населения стран-членов Европейского Союза более подготовленной к трудовой мобильности с культурной и этнической точек зрения.

Первой реакцией системы образования на возрастающее культурное разнообразие была тенденция к ассимиляции и интеграции. Детям из семей иммигрантов преподавался родной язык, обычаи и культурные "нормы", чтобы они могли легко интегрироваться в "принимающее" сообщество. Но, начиная с восьмидесятых годов, эта политика стала подвергаться сомнению в связи с нарастанием межкультурных трений (внутри и вне школы) в сочетании с Multiperspectivity in History Teaching: a Guide for Teachers, by Dr Robert Stradling меньшинств. В то же время росло понимание, что меньшинства, включая мигрантов, должны иметь право на сохранение своего культурного наследия.

Обновленные образовательные подходы были радостно приняты культурными, языковыми, этническими и национальными меньшинствами. Стали широко применяться термины типа "мультикультурализм" и "интеркультурное образование", а составители программ начали искать пути обогащения учебных предметов и содержания образования в целом мультикультурным измерением. В результате в ряде учебных программ в Западной Европе содержание традиционно стабильных разделов и тем было пересмотрено так, что, к примеру, крестовые походы стали изучать и с христианской, и с исламской точек зрения, а великие географические открытия - как со стороны доимперского прошлого, так и деколонизации: теперь дети изучают прошлое народов, которые были "открыты", колонизованы или "одарены" независимостью.

Эта тенденция впрямую коснулась преподавания всеобщей и европейской истории. Вплоть до 1989 года дискуссии в таких международных организациях, как Совет Европы, о новом преподавании европейской истории велись преимущественно представителями Западной Европы. Это, впрочем, неудивительно: их упор на Европу был предопределен общей историей и совместным культурным достоянием - греко-романскими и иудеохристианскими традициями, общим художественным и архитектурным наследием, становлением национальных государств и таким общим историческим опытом, как феодализм, Крестовые походы, Ренессанс, Реформация и Контр-реформация, Просвещение, индустриальная революция, национализм и мировые войны, политические и экономические кризисы ХХ века. После 1989 года развитие событий в центральной и восточной Европе и бывшем СССР высветило важность дальнейшего расширения перспектив при изучении европейской истории. Это также привело к растущему пониманию того, что "расширяющуюся" Европу больше характеризует разнообразие (этническое, языковое, религиозное, социальное и культурное), чем общая история и культурное наследие.

Все страны, находившиеся в девяностые годы в состоянии политического и экономического перехода, реформировали содержание своего школьного образования. В некоторых из них, скажем, Российской Федерации, было необходимо разработать новое содержание образования и учебники, которые отражали бы единство культур, этнических групп и религий внутри новых государственных границ. Однако оказалось, что это влечет за собой нечто большее, чем простое изменение содержания образования. Прежде всего понадобились новые подходы: как включить материалы источников, отражающих различные перспективы, как представить несовпадающие толкования одних и тех же событий и явлений, как изложить противоречивые и чувствительные темы и вопросы, существующие в многонациональном и поликультурном обществе. В некоторых других странах, переживших долгий период аннексии и оккупации, реформы были направлены на открытие или открытие вновь отечественной истории, в частности, "белых пятен", созданных Multiperspectivity in History Teaching: a Guide for Teachers, by Dr Robert Stradling стороны империи, чем советской перспективой.

Хотя основной упор в большинстве этих стран делался на разработку нового содержания исторического образования и учебников, существенный интерес и озабоченность сохранялись в отношении того, как найти взвешенный и аккуратный способ изложения истории взаимоотношений между национальными, этническими и религиозными меньшинствами и большинством, а также истории взаимоотношений с соседними странами.

Конфликты в части северо-восточных и восточных стран Европы в девяностых годах, между республиками бывшей Югославии, между Сербией и Албанием из-за Косово, между Россией и Чечней, пограничные споры и трения между Арменией и Грузией, Азербайджаном и Арменией по поводу Нагорного Карабаха также показали, что нельзя использовать историческое образование для усиления враждебности и ксенофобии.



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
 

Похожие работы:

«Великий последний шанс: АСТ, АСТ Москва; Москва; 2005 ISBN 5-17-037195-0, 5-9713-2122-6 Аннотация Новая книга Михаила Веллера в простой и эмоциональной форме дает анализ российской действительности. Скандальные выводы перерастают в неожиданно обнадеживающие прогнозы. Михаил Иосифович Веллер Великий последний шанс ЭЛЕКТРОШОК ДЛЯ ПРОРОКА Сегодня Россия обречена. Гибель огромного организма, милосердно быстрая в историческом времени, успокоительно постепенна во времени современников. Те же города,...»

«М. Олесницкий Нравственное богословие © Сканирование и создание электронного варианта: Библиотека Киевской Духовной Академии (www.lib.kdais.kiev.ua) Киев 2012 Нравственное Богословие Профессор Киевской Духовной Академии Доктор Богословия М. Олесницкий, 4-е издание, С-Петербург 1907 г. Содержание: Введение. Понятие о нравственности и Нравственном Богословии; идея блага. Вера и нравственность. Отношение между нравственным и догматическим Богословием. Отношение Нравственного Богословия к...»

«122 ЖИВОТНЫЕ И РАСТЕНИЯ КАМЕЛОТ СРЕДА Воронеж № 75 (2388) 27.06.2012 Емкость 3 куб.м для воды продаю. Т.240-36-37 Тележку для дачи, 50 р., продаю. Т.8-952-543-72-04 Макаренко с/с, 5 т., Купера Ф., 7 т., Евтушенко, 2 т., Милюкова, Учебники для 1-5 классов, б/у, продаю. Т.237-43-84, т.8-908- Энциклопедию Самые красивые и знаменитые места планеты, Медицинскую литературу по безлекарственной (немедикамент., Набокова, 4 т., Ошанина 2 т., Хруцкого 2 т., Есенина 2 т., Чей- 132-16-60 тозной) системе...»

«ru en Л. Владимиров oldvagrant FB Editor v2.0 14 October 2009 Сканировано для библиотеки Либрусек. 2009 40698380-8EED-4B23-B0BB-E77C9698B48A 1.0 1.0 — oldvagrant — создание файла. Замечание: довольно низкокачественный источник, мелкий бледный шрифт, в нескольких местах непропечатанные, с трудом читаемые, последние строчки на страницах. Примечания в источнике были в конце каждой главы, в fb2-документе они вынесены в конец книги, но в их тексте сохранены исходные номера. Большой террор Ракстниекс...»

«Д. А. СОБОЛЕВ ОТТО ЛИЛИЕНТАЛЬ И РУССКИЕ ПИОНЕРЫ АВИАЦИИ (ИСТОРИЯ НАУЧНЫХ СВЯЗЕЙ) Рождение авиации связано с попытками человека сымитировать полет птиц. Сначала люди пробовали подняться в воздух, взмахивая прикрепленными к рукам искусственными крыльями, но силы человеческих мускулов было явно недостаточно. Тогда внимание пионеров авиации привлек планирующий и парящий полет птиц. Наблюдения показывали, что при благоприятных условиях атмосферы некоторые птицы с неподвижно распростертыми крыльями...»

«Санкт-Петербург 2004 г. © Публикуемые материалы являются достоянием Русской культуры, по какой причине никто не обладает в отношении них персональными авторскими правами. В случае присвоения себе в установленном законом порядке авторских прав юридическим или физическим лицом, совершивший это столкнется с воздаянием за воровство, выражающемся в неприятной “мистике”, выходящей за пределы юриспруденции. Тем не менее, каждый желающий имеет полное право, исходя из свойственного ему понимания...»

«Всемирная Организация Скаутского Движения 1993 Всемирная Организация Скаутского Движения 1993 2 Настоящая книга - вторая из трех учебников, которые издает Всемирное Скаутское Бюро от имени Всемирной Организации Скаутского Движения. Первая - это книга для скаутских лидеров Что есть Скаутинг. В ней говорится о Цели, Принципах и Методе Скаутского Движения. Следующая - третья книга будет написана для родителей о том, что такое Скаутинг. Их понимание Скаутинга может быть очень важным для развития...»

«Яна Гришина Статьи о М.М. Пришвине. 1 Не на кого обижаться, сами обидчики обижены. (к 10 тому: Дневники. 1936-1937) Дневник Михаила Пришвина и его художественное творчество – уникальное явление в литературе первой половины ХХ века, когда писатель в СССР существовал в жестких рамках идеологического диктата и тотального контроля, а тот, кто выходил за эти рамки – соцреализма – был либо лишен возможности печататься, либо репрессирован. К середине 1930-х гг. становится очевидным, что Пришвин...»

«А.А. Гурьева Книга как часть культуры Кореи в колониальный период (1910–1945)1 В статье рассматриваются основные виды деятельности, связанные с книгой в Корее в колониальный период: коллекционирование, изучение, издание. Этот материал дан в контексте таких крупных явлений в истории Кореи того периода, как просветительское движение, формирование школы филологов первого поколения и т.д. Ключевые слова: старая книга, корейская культура, колониальный период, просветительское движение, издательства...»

«ОБ АВТОРАХ Уорвик Брей — преподаватель американской археологии в Лондонском...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.