WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |

«РАЗМЫШЛЕНИЯ НАД ПОРТРЕТОМ А.Р. ЛУРИЯ М. КОУЛ Автор делится своими воспоминаниями о встречах с А.Р. Лурия и его коллегами и учениками. Ключевые слова: А.Р. Лурия, ...»

-- [ Страница 3 ] --

По сравнению с прошлой жизнью революция принесла евреям освобождение. Вместо того, чтобы тратить долгие годы, одолевая гимназическую науку в слабой надежде получить место в университете, А.Р. Лурия смог очень быстро получить образование в соответствии со своими интеллектуальными запросами. Его отцу, так надолго исключенному из профессионального сообщества, была дана возможность реализовать свой талант. Сначала Р.А. Лурия предложили место в Казанском университете, где с его участием была создана новая программа постдипломной медицинской подготовки, затем он переехал в Москву, где стал одним из ведущих организаторов медицинского образования в СССР.

В постреволюционном хаосе Александр Романович одновременно занимал пост научного сотрудника в одном институте, учился в аспирантуре в другом, по вечерам учился на медицинском факультете и опробовал терапевтические методы на психиатрических больных. Он также начал издавать журнал, организовал коммуну для трудных подростков, возглавил дискуссионную группу и опубликовал собственный труд по психоанализу. Контраст между этой разнообразной деятельностью и весьма ограниченными возможностями профессиональной реализации, которые существовали до революции, объясняет преданность Александра Романовича делу революции и той партии, которая ее совершила. Человек чрезвычайно активный, он благодаря революции получил возможность эту активность реализовать. Революция дала ему жизнь. В ответ он приложил все свои силы для реализации надежд и идеалов, которым дала жизнь революция 1917 г., невзирая на разочарование, постигшее многих к середине 1970-х гг.

Ситуация в Москве была для Александра Романовича чрезвычайно интересна. К.Н.

Корнилову, ставшему после Г.И. Челпанова директором Института экспериментальной психологии в 1923 г., была предоставлена полная свобода в построении марксистской советской психологии. Поскольку было много общего между тем, как К.Н. Корнилов и А.Р. Лурия проводили эксперименты по измерению времени реакции, они решили, что им предстоит плодотворное сотрудничество.

В Москве Александр Романович продолжил свои исследования. Работа проводилась по двум фронтам. Во-первых, он начал большую серию экспериментов, направленных на усовершенствование сопряженной моторной методики для выявления того, как эмоции организуют или дезорганизуют произвольное поведение. Его смелость в этом отношении поражает, особенно если учесть современное отношение к психологическим экспериментам. Нигде не описано, каким образом А.Р. Лурия, которому был 21 год, и его столь же юному коллеге А.Н. Леонтьеву удавалось выдергивать студентов университета из очереди на допрос. Возможно, все делалось на основе дружеских отношений. Еще более удивительно, как им удавалось убедить прокурора позволить им допрашивать подозреваемых в убийстве. Ирония заключается в том, что они наивно верили в благополучное завершение своих исследований. Когда Х. Гонт переводил книгу Александра Романовича "Природа человеческих конфликтов", он описал допросы студентов Московского университета как "профилактику". Только к началу 1930-х гг. эта процедура получила название "чистка".

Но когда Александр Романович начинал свою работу, о чистках еще не было речи. Вместо этого он видел перед собой величественные очертания единой науки о человеке, где нет различия между реальной жизнью и лабораторным экспериментом.

Чтобы создать такую науку, ему требовалось не только совершенствовать лабораторные методы, но и формулировать теоретические обоснования. В экспериментальной модели психоанализа Александру Романовичу виделась перспектива подхода, который объединил бы скудные экспериментальные исследования, базирующиеся на немецкой структурной психологии, и гуманистическую дескриптивную психологию В. Дильтея. Но эта формулировка оставляет за скобками то, что требовалось в той ситуации, а именно соединение психологической теории с историческим и социальным подходом, изложенным в трудах К. Маркса и Ф. Энгельса. Какими бы ни были достоинства или недостатки психологической теории, ее одобрение зависело в очень большой степени от методологии. В советской терминологии методология означала основные понятия и логику общего подхода к предмету. Быть признанной могла только психологическая теория, основанная на марксизме.

Американские психологи долго придерживались стереотипа, что все статьи советских психологов начинаются с протокольного поклона К. Марксу, Ф. Энгельсу и, возможно, И.П. Павлову, а затем переходят непосредственно к теме. По их мнению, подобные философские предпосылки не имеют никакого отношения к работе ученого. В истории Советского Союза бывали периоды, когда это соответствовало действительности. А.Р.

Лурия тоже подвергался давлению и вынужден был подгонять свои взгляды под политические и философские требования своего времени, впрочем, в советской науке политика и философия часто совпадали. Тем не менее было бы ошибкой рассматривать включение марксизма в советскую психологию 1920-х гг. просто как уступку политическому давлению. Наоборот, эта теория вдохновляла многих участников разносторонних дискуссий о будущем направлении развития советской психологии. Они были не уверены в будущем, конфликтовали друг с другом, но были полны энтузиазма и оптимизма.

В психологии первые дискуссии о марксизме в 1920-х гг. характеризовались тем, что я называю "конъюнктивным" подходом. Каждый ученый - даже Г.И. Челпанов, чья приверженность В. Вундту была всем известна, - объяснял, что его интерпретация психологии не противоречит принципам марксизма, - и сюда же я включаю Александра Романовича. Повсеместно выявлялась общность психологической теории и марксизма, будь то реактология К.Н. Корнилова, рефлексология В.М. Бехтерева или психоанализ А.Р.

Лурия. Непонятно было, как они соотносились друг с другом. Все эти дискуссии возникали спонтанно, потому что было не ясно, приведет ли объединение той или иной теории с марксизмом к появлению новых направлений исследований, не говоря о том, сможет ли это лечь в основу нового направления в психологии. Подход Л.С. Выготского к марксизму и психологии резко выделялся среди прочих. Он придерживался мнения, что новая психология может быть построена на принципах марксизма.

Книга "Психология и марксизм", вышедшая под редакцией К.Н. Корнилова в 1925 г., демонстрирует расхождения в теоретических подходах А.Р. Лурия и Л.С. Выготского в то время. Марксизм А.Р. Лурия был основан на марксистских трудах, имеющих очевидный психологический подтекст, таких, как "Тезисы о Фейербахе" К. Маркса или "АнтиДюринг" Ф. Энгельса. Л.С. Выготский начал с "Капитала". Когда в 1925 г. вышла "Диалектика природы" Ф. Энгельса, Л.С. Выготский тут же включил ее в свой теоретический контекст. При всех возможных недостатках такого подхода, Л.С. Выготский не был одним из тех, кто бездумно переносит марксистские тезисы в психологию.

Несмотря на первоначальные разногласия, Л.С. Выготский привлекал Александра Романовича, потому что его представление о взаимоотношениях марксизма и психологии было более полным. Подход Л.С. Выготского был шагом по направлению к всеобъемлющей науке о человеке в природе и обществе, по своему охвату превосходившим то, что удалось сформулировать А.Р. Лурия. Хотя его всегда интересовали социальные факторы, влияющие на психическую жизнь индивида, все, что ему удалось сделать, - это разработать методики для изучения индивидуальных мотивов и действий. Модифицируя психоанализ с помощью сопряженной моторной методики, А.Р.

Лурия сумел выработать только один способ соединения точности эксперимента и сложности реальной клинической практики. Но социальное в его работу включено не было. Он признал этот недостаток, пообещав рассмотреть возможности применения психоаналитической теории к исследованию проблемы социального детерминизма.

Подход Л.С. Выготского, предоставлявший ему возможность исследования этих проблем на базе марксистской теории, был подарком, которым нельзя было не воспользоваться.

А.Р. Лурия, Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев начали проводить регулярные встречи в середине 1920-х гг. с целью разработать новую советскую психологию. Эта программа реализовывалась одновременно в нескольких направлениях. На уровне теории они пересматривали то, что было достигнуто за прошедшие 50 лет в психологии, социологии и биологической теории. Л.С. Выготский и А.Р. Лурия читали по-немецки, по-английски и по-французски. А.Н. Леонтьев знал только французский, поэтому он специализировался в этом направлении. Кроме того, они суммировали все, что прочитали. И А.Р. Лурия, и Л.С.

Выготский были чрезвычайно плодовитыми писателями. Они напечатали множество статей в конце 1920-х-начале 1930-х гг., обобщающих основные направления работы зарубежных ученых. Они также содействовали переводу иностранных изданий и писали к ним вступления, где давали собственную интерпретацию зарубежным идеям. Помимо западноевропейских и американских, они анализировали труды русских ученых до и после революции. На Л.С. Выготского оказали влияние лингвист А.А. Потебня и биолог В.А. Вагнер, и через Л.С. Выготского они повлияли на Александра Романовича, который ссылается на А.А. Потебню в своей последней книге о языке и мышлении. В 1920-е гг. ни один советский психолог не имел права игнорировать И.П. Павлова, хотя ему было еще далеко до той роли высшего арбитра советской психологии, которая была ему уготована в 1950-е гг. "Тройка", как называли себя Л.С. Выготский, А.Р. Лурия и А.Н. Леонтьев, считала, что значение учения И.П. Павлова для психологической теории весьма ограничено, и имели дерзость сомневаться в способности его физиологической теории объяснить целостное поведение. Это критическое отношение явно просматривается в труде "Природа человеческих конфликтов", в котором Александр Романович отвергает аналогию между человеческим мозгом и телефонной станцией, приписываемую им И.П.

Павлову, и предлагает вместо этого "системный" подход, ассоциировавшийся для него с именем К. Лэшли. Вместе с тем он признавал вклад И.П. Павлова в разработку физиологической теории психики, а экспериментальные исследования конфликта и невроза сыграли важную роль в развитии научных взглядов А.Р. Лурия.

Сначала "тройка", все члены которой работали в Институте экспериментальной психологии, заимствовала идеи из реактологии К.Н. Корнилова, но это направление было для них слишком узким. По мере развития своих идей они вели исследования в разных направлениях. В 1927- 1928 гг., продолжая работать в институте К.Н. Корнилова, они начали сотрудничать с психологической лабораторией в Институте коммунистического воспитания, а Л.С. Выготский занялся организацией Института дефектологии для изучения детей с пороками развития.

В дополнение к критическому изучению имеющихся психологических школ, "тройка" начала обучать студентов собственным подходам к теории и исследованиям. Поневоле придя к выводу, что их новая теория требует новых методов, они привлекли небольшую группу студентов-энтузиастов, желающих опробовать новые идеи. Так к ним присоединилась "пятерка", группа из пяти человек, включавшая Л.И. Божович, Р.Е.

Левину, Н.Г. Морозову, Л.С. Славину и А.В. Запорожца. Эти студенты, работы которых получили признание в советской психологии после второй мировой войны, работали непосредственно под руководством А.Р. Лурия. Как они позже рассказывали, сначала А.Р.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |
 


Похожие работы:

«Горно-Алтайский центр специальных работ и экспертиз ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ НАРОДОВ ЮЖНОЙ СИБИРИ Выпуск 6 Горно-Алтайск 2007 ББК 63.4 63.5 82.3 (2) 83.3 Алт Изу 39 Изу 39 Изучение историко-культурного наследия народов Южной Сибири. Выпуск 6. Сборник научных трудов / Под ред. В.И. Соёнова, В.П. Ойношева. Горно-Алтайск: АКИН, 2007. 142 с. Редакционная коллегия: кандидат филологических наук В.П. Ойношев, кандидат филологических наук Т.М. Садалова, кандидат исторических наук, доцент...»

«ВВЕДЕНИЕ В 1928г. появилась весьма значительная книга Вальтера Иоганна Штейна, озаглавленная Мировая история в свете св. Грааля.(1) В своё время автор этой книги преподавал историю и литературу в первой свободной Вальдорфской школе(2) в Штутгарте. Объёмистый труд имел подзаголовок Девятый век. Автор исследовал историческую основу средневековой легенды о Парсифале, придерживаясь при этом, главным образом, эпоса Вольфрама фон Эшенбаха. При этом он пришёл к ошеломляющим результатам, которым...»

«1 АЛГЕБРА РОДСТВА РОДСТВО СИСТЕМЫ РОДСТВА СИСТЕМЫ ТЕРМИНОВ РОДСТВА Выпуск 6 Санкт–Петербург 2001 2 Cogito ergo progigno Г.В. Дзибель Феномен родства: Пролегомены к иденетической теории Санкт–Петербург 2001 3 ББК 63.5 А 45 Ответственный редактор В.А.Попов Рецензенты: П.Л.Белков, Н.М.Гиренко, К.И.Поздняков Алгебра родства: Родство. Cистемы родства. Системы А45 терминов родства. Вып. 6: Г.В.Дзибель. Феномен родства. Пролегомены к иденетической теории. – СПб.: Музей антропологии и этнографии...»

«В пятницу вечером я вернулся с конференции авиарейсом раньше запланированного, чтобы увидеть жену и дочь, прежде чем я отправлюсь спать. Я пробыл дома всего 45 минут, когда позвонили из клиники и сказали, что срочно нужна моя помощь в операционной. Один из хирургов испытывал затруднения с молодым пациентом. У того был васкулит из разряда коллагенозов, который делал стенки кровеносных сосудов слабыми и предрасположенными к формированию и расширению аневризм. Молодой человек ехал домой в...»

«Тема: ЧТО ИЗУЧАЕТ КРАЕВЕДЕНИЕ? Задачи: дать понятие краеведение; познакомить с историей возникновения краеведения как школьного предмета; сформировать представление о содержании курса, его целях и задачах; корригировать слуховое восприятие, внимание, память; активизировать словарь; развивать устную речь; воспитывать мотивацию к учению; расширять кругозор учащихся. Оборудование: коррекционные упражнения; толковый словарь русского языка; Даринский А.В. Пособие для учителя по краеведению. Ход...»

«Н.С. Колотилова Курс лекций по истории немецкого языка Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 050303.65 (033200) — иностранный язык Рязань 2007 ББК 81.432.4–923 К61 Печатается по решению редакционно-издательского совета Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина в соответствии с...»

«Дисциплина ИСТОРИЯ Направление подготовки 110400.62 Агрономия Селекция и генетика Профиль подготовки сельскохозяйственных культур Квалификация (степень) Бакалавр выпускника Нормативный срок 4 года обучения Форма обучения Очная Количество часов в т.ч. по семестрам Всего 1 2 3 4 5 6 7 8 Общая трудоемкость 3 3 дисциплины, ЗЕТ Общее количество часов 108 108 Аудиторная работа – всего, 54 54 в т.ч.: лекции 18 18 лабораторные практические 36 36 Самостоятельная работа 54 54 Количество рубежных 3 3...»

«А.Ю. Митрофанов РЕЦЕПЦИЯ ИТАЛО-ВИЗАНТИЙСКОГО ЦЕРКОВНОГО ПРАВА СКВОЗЬ ПРИЗМУ ЛАТИНСКИХ КАНОНИЧЕСКИХ СОБРАНИЙ IV–V вв. На основе материала латинских канонических собраний в статье анализируется значение, которое имели нормы церковного публичного права ранневизантийской эпохи IV–V вв. в процессе становления римской кафедры в качестве канонического лидера Западной церкви. Ключевые слова: каноническое право, канонические сборники, италийские соборы, Дионисий Малый, папа Геласий, Юстиниан. Проблема,...»

«Петр Баренбойм Генри Резник Виктор Мозолин ПРАВОВАЯ РЕФОРМА XXI ВЕКА И АДВОКАТУРА Издание осуществлено Адвокатской палатой г. Москвы при участии Международного Союза (Содружества) Адвокатов и Лаборатории конституционной экономики и судебно-правовой реформы Института экономики переходного периода Москва ЮСТИЦИНФОРМ 2007 УДК 347.965 ББК 67.75:67.400.6 Б24 Петр Баренбойм, Генри Резник, Виктор Мозолин Б24 Правовая реформа XXI века и адвокатура. — М.: ЗАО Юстицинформ, 2007. — 80 с. ISBN...»

«УТВЕРЖДАЮ декан факультета _ _ _ 2012 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине История стран Азии и Африки_ _ для специальности020700 - история факультет исторический кафедра востоковедения_ курс I, III, IV _ семестр I, V, VI, VII, VIII лекции 168 (час.) Экзамен в I, VI, VIII семестре Практические (семинарские) занятия 82 (час.) Зачет в V, VII семестре Лабораторные Занятия (час.) Всего часов 250 Самостоятельная работа _250 (час.) Итого часов трудозатрат на дисциплину (для студента) по...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.