WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 38 |

«Серия Universitas Ludens С.А.Мацкевич Менеджмент в системе образования: теория и практика инновационной подготовки профессионалов Минск Издатель И.П.Логвинов 2011 УДК ...»

-- [ Страница 1 ] --

ОО «Центр социальных инноваций»

Серия «Universitas Ludens»

С.А.Мацкевич

Менеджмент в системе образования:

теория и практика инновационной

подготовки профессионалов

Минск

Издатель И.П.Логвинов

2011

УДК 37.09 : 005

ББК 74.04

М36

Серия основана в 2011 году.

Р е ц е н з е н т с е р и и : канд. соц. наук О.В.Шелест Н а у ч н ы й р е д а к т о р : канд. филос. наук А.Н.Мирошниченко Рецензенты:

д-р пед. наук, проф. Н.И.Мицкевич;

д-р социол. наук, проф. А.И.Левко;

д-р филос. наук, проф. Х.С.Гафаров Мацкевич С.А.

Менеджмент в системе образования: теория и практика инноваМ ционной подготовки профессионалов / С.А.Мацкевич; науч. ред.

А.Н.Мирошниченко. – Минск : И.П.Логвинов, 2011. – 260 с. – (серия Universitas Ludens).

ISBN 978-985-6991-65-6.

Данное издание представляет собой результат теоретического анализа белорусской системы образования в контексте проведения реформ в сфере управления, подготовки и переподготовки менеджеров образования.

Книга предназначена для государственных служащих, принимающих решения о развитии систем образования, научных работников, аспирантов и докторантов, студентов педагогических и управленческих специальностей.

УДК 37.09 : ББК 74. © Мацкевич С.А., © ОО «Центр социальных инноваций», ISBN 978-985-6991-65-6 © Оформление. Издатель И.П.Логвинов, Содержание Список сокращений

Предисловие

Введение. Менеджмент образования:

история и типология подходов

1. Образование как системный объект управления............. 1.1. Образование как система

1.2. Типы управления образованием

1.3. Цели образования

1.4. Принципы образовательной политики, или стратегическое управление целями образования

1.5. Процессы в образовании

1.5.1. Базовые (производственные) процессы в образовании.... 1.5.2. Инфраструктурные процессы в образовании

1.6. Управление процессами в образовании

1.7. Исследование, проектирование и программирование как методы управления развитием образования

1.7.1. Исследование как метод управления развитием............. 1.7.2. Проектирование как метод управления развитием.......... 1.7.3. Программирование как метод управления развитием...... 1.7.4. Экспертиза и реализация проектов и программ развития

1.8. Организационные структуры в системах образования............ 1.9. Организационное управление образованием

1.10. Управление ресурсами образования

1.11. Управление качеством образования

1.12. Особенности управления образованием в условиях реформ

Заключение по первой главе

2. Менеджмент образования как профессия

2.1. Представление о профессии. Сферные процессы в профессии

2.1.1. Профессия как социально-деятельностный институт...... 2.1.2. Профессия как сфера деятельности

2.1.3. Профессия как комплекс предметностей специальности, компетентности и квалификации

2.1.4. Единица профессии

2.2. Профессия «Менеджер в сфере образования»

2.2.1. Функциональная структура образовательного менеджмента

2.2.2. Личностные качества менеджера образования............... 2.2.3. Профессия «Менеджер образования» как сфера деятельности

2.3. Квалификационная модель менеджера образования............. 2.3.1. Современная проблематика менеджмента и тенденции развития систем управления в образовании................. 2.3.2. Идеальная модель квалификации менеджера образования

2.3.3. Квалификационная характеристика менеджера образования (типовая модель, проект)

2.3.4. Структура и содержание квалификационных требований по специальностям менеджмента............... 2.4. Проектирование содержания образования в системе переподготовки менеджеров образования

2.4.1. Теоретические и методологические основания проектирования содержания образования

2.4.2. Проектирование переподготовки менеджеров образования

2.4.3. Особенности реализации технологии переподготовки менеджеров образования

Заключение

Список используемых источников

Список сокращений РАПО – Академия последипломного образования ВАК – Высшая аттестационная комиссия ВНИК – временный научно-исследовательский коллектив ВНП – валовой национальный продукт ГУНО – городское управление народного образования ЕЦА – Европа и Центральная Азия ЗУН – знания, умения, навыки КЗоТ – кодекс законов о труде МД – мыследеятельностный МТБ – материально-техническая база НИО – Национальный институт образования НОТ – научная организация труда образования, науки и культуры ОДИ – организационно-деятельностная игра ОРУ – организация, руководство, управление ПК – повышение квалификации РИВШ – Республиканский институт высшей школы РИПО – Республиканский институт профессионального образования РОНО – районный отдел народного образования СМД – системомыследеятельностный ССУЗ – среднее специальное учебное заведение ТСО – технические средства обучения УЗ – учебное заведение УОНО – управление образования и науки облгосадминистрации УПД – учебно-программная документация ФГ – функциональная грамотность ЮНЕСКО – Организация Объединенных Наций по вопросам ЮНИСЕФ – Детский Фонд Организации Объединенных Наций Предисловие Необходимость в подготовке менеджеров образования нового поколения возникла в начале 90-х годов после распада Советского Союза. В советский период избегали употребления слова «менеджмент». Менеджмент понимался как нечто буржуазное и враждебное, чуждое советской идеологии и сложившейся традиции плановой экономики. Однако нельзя сказать, что менеджмент как таковой отсутствовал. В Советском Союзе всегда существовала система управления, и для нее готовились соответствующие кадры. Такая подготовка в обязательном порядке была ориентирована на идеологию и государство, проводилась она в основном не в высших учебных заведениях, а в высших партийных школах.



В системе образования управление носило строгий иерархический характер. В школах и профессиональных учебных заведениях управлением занимались директора и заместители директоров. В высших структурах управления, на городском, региональном и национальном уровнях менеджмент рассматривался как номенклатурный. Номенклатурные кадры проходили подготовку не в учебном заведении согласно логике планирования карьеры по способностям, а по принципам лояльности и структурной корпоративной подчиненности. Система управления образованием существовала как система сохранения, трансляции и контроля норм советского образа жизни.

В начале 90-х годов распад Советского Союза означал в первую очередь крах советской идеологии. Беларусь вступила в стадию переходного периода, что давало возможность выбора и определения пути дальнейшего культурного, социального, экономического и политического развития. В переходные периоды происходят приостановка обычной деятельности и переосмысление прошлого, целевая дезориентация и порождение новых тенденций. Возникающий на таких этапах системный кризис затрагивает практически все сферы человеческой жизнедеятельности: идеологию, экономику, политику, образование и культуру.

Менеджмент является профессиональной сферой деятельности, где глобальные проблемы развития становятся вызовом для государственных служащих и проявляются наиболее остро и напряженно.

В Беларуси национальных теоретических разработок, объясняющих цели и содержание подготовки нового поколения менеджеров образования, не существовало вплоть до 1995 года.

Высшие партийные школы прекратили свое существование с распадом Советского Союза, поэтому функция подготовки управленческих кадров образования автоматически перешла на систему повышения квалификации и высшие педагогические учебные заведения. В период с 1991 по 1997 год сохранялся традиционный подход к подготовке менеджеров образования:

специалист повышал квалификацию в течение короткого срока обучения (2–4 недели) для работы на низовых уровнях управления в системе образования. В основном это касалось директоров и заместителей директоров учебных заведений. Их квалификация должна была соответствовать нормам административного управления образованием.

Ближе к середине 90-х годов можно было зафиксировать ряд тенденций, которые повлияли на формирование системы переподготовки руководящих кадров в белорусском образовании:

1. Методологизация образования. Результатами методологической работы стали проблематизация старых схем образовательной деятельности и поиск новых теоретических подходов. Именно методологи вводили в педагогическую практику проведение деятельностной рефлексии. Развитие и укрепление данной тенденции приводит к формулировке реальных, логически и аналитически обоснованных целей образования как альтернативы идеологемам о всесторонне развитой личности и строителях коммунизма. МеПредисловие тодологическое движение в образовании Беларуси зарождалось в форме оргдеятельностных игр (ОДИ). Заказчиками на ОДИ в Стайках и Раубичах (1989 г.) были Союз кинематографистов Беларуси и Министерство образования соответственно. После первых оргдеятельностных игр методологическая традиция продолжала существовать в форме семинаров на базе открывающихся научных институтов и негосударственных организаций: Агентства гуманитарных технологий (В.В.Мацкевич), Института повышения квалификации руководящих кадров образования (А.И.Жук, Б.В.Пальчевский), Республиканского института профессионального образования (А.Х.Шкляр, Э.М.Калицкий), Белорусского фонда Сороса (в рамках программы «Обновление гуманитарного образования»). К концу 90-х годов произошла диверсификация методологической деятельности на область практик образования и педагогики как науки. До сих пор эта тенденция сохраняется и реализуется в разных редуцированных формах. Однако сам факт становления методологического движения в Беларуси, методологии вообще и методологии науки в частности, позволяет удерживать научную педагогическую и управленческую рефлексию в определенном тонусе.

Приблизительно с середины 2004 года методологическая практика оргдеятельностных игр осуществляется в основном в сфере неформального образования [30; 104]. Ограничением широкого использования такого рода элитарного интеллектуального подхода является его персонифицированность. Право на методологическую практику в чистом виде могут осуществлять только ученики и «ученики учеников» основателя методологического движения Г.П.Щедровицкого, прошедшие обучение и подготовку в рамках педагогики идеала. В Беларуси таких специалистов не так много, все в основном являются учениками Владимира Мацкевича.

Одна из функций методологической интеллектуальной практики состоит в порождении новых идей и формировании инновационных направлений науки и культуры, которые впоследствии распространяются на массовое гуманитарное образование. И в первую очередь в систему подготовки и переподготовки менеджеров, лидеров организаций и лиц, принимающих решения.

2. Широкое распространение новых идей в среде работников образования через публикации, учебные мероприятия, обмен опытом и т.д. Вводятся рыночные представления о сфере образования, технологиях образования, различение процессов образования и подготовки, функциональной грамотности; организации, руководстве и управлении как основных функциях менеджмента и т.д. Наряду с возникновением новых идей в педагогике сохраняется тенденция консерватизма и «сужения» объектов педагогических исследований.



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 38 |
 



Похожие работы:

«Новгородский оккупационный архив 1611 – 1617 гг. Каталог Серия I Великий Новгород 2008 Новгородский оккупационный архив Новгородский оккупационный архив – уникальное собрание документов по истории Новгорода и Новгородской земли, хранящихся в Государственном архиве Швеции. Он представляет собой материалы делопроизводства Новгородской приказной избы за время шведской оккупации Новгорода 1611–1617 гг., которые шведский военачальник Якоб Делагарди в преддверии возвращения оккупированной территории...»

«Е.В.ВАСИЛЬЕВА О мировоззрении дальневосточных ученых первой половины ХХ века На примере научной интеллигенции Дальнего Востока первой половины ХХ в. рассматриваются малоизученные в социальной истории науки проблемы научного мировоззрения в связи со сменой классической рациональности на неклассическую. World outlook of the Far Eastern scientists in the first half of the XX century. E.V.VASILYEVA (Far Eastern State University, Vladivostok). Considering ideology of the Far Eastern scientific...»

«ЛЕКЦИЯ № 1 Тема № 1: Предмет и задачи истории медицины. Медицина первобытного общества (1 час). Учебные цели: Раскрыть задачи истории медицины как науки и предмета преподавания. Показать основные аспекты развития медицины в первобытном обществе. План: а) Источники изучения истории медицины. б) Значение истории медицины для практической деятельности медицинских работников. в) Формирование первоначальных понятий о болезни в первобытном обществе. г) Первые медицинские навыки. Медицина (лат. medico...»

«КОНОВАЛОВ ИВАН ПАВЛОВИЧ Распад государства и гражданская война в Сомали Социально-политическая МЫСЛЬ Москва — 2010 УДК 355/359:94(6) ББК 68:63.3(6) К64 По всем вопросам обращайтесь к автору KonovalovIP@yandex.ru КОНОВАЛОВ И.П. К64 Распад государства и гражданская война в Сомали / Под ред. В.Г. Шубина. — М.: Социально-политическая мысль, 2010. — 176 с. ISBN 978–5–91579–086–4 В данном исследовании впервые в российской историографии подробно рассматривается политическая Сомали в периода распада...»

«Взаимодействие общества и государства в период модернизации России : каталог выставки к Международной научной конференции Содержание Философские, социальные, политические и исторические проблемы современности Правовые проблемы модернизации общества Современная экономика Предпринимательство Учёт, анализ и аудит — информационная база социально-экономической деятельности Конкурентоспособность предприятий и организаций: теория и методология Опыт и проблемы маркетинговой деятельности в российском...»

«Двадцать лет тому назад я имел счастье провести не один час с Остином Аппом, одним из первых ревизионистов холокоста, американцем немецкого происхождения. Почти сразу же по окончании войны он начал открыто выступать и писать против заявлений о немецких злодеяниях. Много лет спустя, во время нашей длительной беседы, имевшей место примерно в 1980-м, он с необычайной прямотой признался мне, что его не особо интересовали веские доказательства и доводы против историй о зверствах, переполнявших...»

«КНИГА ПАМЯТИ ВСПОМНИМ ИХ ПОИМЕННО КУЖЕНЕРСКИЙ РАЙОН ЙОШКАР-ОЛА МАРИЙСКОЕ К Н И Ж Н О Е ИЗДАТЕЛЬСТВО 1994 63.3 (2Р 354) К 53 Редакционная коллегия: Зенкин А. А. (отв. редактор), Бураков А. П., Горинов Т. И., Иванов Ал. И., Иванов Ан. Н., Иванов И. И., Кузнецова К. JI., Матукова М. Б., Румянцев Б. Г., Сануков К. И., Сергеев М. Т., Смоленцев В. В., Соловьев В. С. (зам. отв. ред.), Сумцев В. И., Хлебников Е. А. (зам. отв. ред.), Цветкова О. Н., Черных Ю. П. Ответственные за выпуск: ВЕРШИНИНА А. П....»

«ОЬО -. З м 7 А Н Е 0 0 В.Jl. Г РК В ЛД И И Г ' 1 Р 3ВЙ К С Д У М О Й О ЗЕМЛЕ Тридцатилетию запуска первого искусственного спутника Земли посвящается % U МОСКВА МОЛОДАЯ ГВАРДИЯ 1987 ОХП(а) Б Б К 39.6г Б 48 Дело, начатое Сергеем Павловичем Королевым и Юрием Алексеевичем Гагариным, их соратниками, живет и ширится. Эта мысль красной нитью проходит через страницы этой книги. Она содержит три раздела, которые объединяет общий замысел — показ советской космонавтики с позиций того участка, где...»

«Аннотация Эти биографические очерки были изданы около ста лет назад в серии Жизнь замечательных людей, осуществленной Ф.Ф.Павленковым (1839-1900). Написанные в новом для того времени жанре поэтической хроники и историко-культурного исследования, эти тексты сохраняют ценность и по сей день. Писавшиеся для простых людей, для российской провинции, сегодня они могут быть рекомендованы отнюдь не только библиофилам, но самой широкой читательской аудитории: и тем, кто совсем не искушен в истории и...»

«УТВЕРЖДАЮ Декан исторического факультета _ _ 2012г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Современные конфликты и проблемы их урегулирования для специальности зарубежное регионоведение факультет исторический кафедра всеобщей истории и международных отношений курс пятый семестр девятый лекции 40 часов Зачет в девятом семестре Практические (семинарские) занятия 32 часа Всего 72 часа Самостоятельная работа 72 часа Итого часов трудозатрат на дисциплину (для студента) по ГОС 144 часов 2012 г. Рабочая...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.