WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 15 |

«Пл а н л екции 1. Особенности восприятия учащимися художественной литературы. 2. Характеристика восприятия художественных произведений читателями разных возрастных ...»

-- [ Страница 1 ] --

Т. Е. Зыль

Лекция 1. У Ч Е Н И К - Ч И Т А Т Е Л Ь. В О З Р А С Т Н ЫЕ

ОС ОБЕ НН ОСТ И ВОСПРИЯТИЯ УЧ АЩ И МИ С Я

Х У Д О Ж Е С Т В Е Н Н Ы Х П Р ОИ ЗВ Е Д ЕН И Й

Пл а н л екции

1. Особенности восприятия учащимися художественной литературы.

2. Характеристика восприятия художественных произведений читателями разных возрастных групп.

3. Литературное развитие школьников и его критерии.

4. Развивающий характер уроков литературы.

5. Уроки общения с писателем.

1. Особенности восприятия учащимися художественной л итерат ур ы Художественная литература - это искусство слова. Изучение литературы соединяет две формы познания мира - художественную и научную. В этом специфика литературы как учебного предмета, этим объясняется особый, творческий характер деятельности ученика-читателя. От него требуется эмоциональная отзывчивость, конкретизация литературных образов в читательском воображении, осмысление авторского стиля и позиции, способность идейноэстетической оценки произведения как явления искусства.

В ныне действующей программе усилена практическая направленность урока литературы, которая проявляется в воспитании читателя, способного разобраться в прочитанном, высказать своё суждение. Этого можно добиться при условии постоянной и последовательной работы с текстом художественного произведения, чтения и обсуждения прочитанного. Литература воспитывает человека, умеющего читать, мыслить, чувствовать, сопереживать, то есть постигать идейно-эстетическую сущность произведения.

Приступая к рассмотрению темы, выясним, что такое художественное восприятие.

Известно, что в педагогической литературе различают восприятие з узком и широком смысле. Термин ''восприятие" рассматривается з данном случае как обозначение глубоко содержательного процесса, не ограничивающегося чувственным познанием. Мы говорим о восприятии "в широком его понимании, подразумевая при этом и различные акты мышления, истолкования, нахождения связей в процессе восприятия предмета" (1, с. 12 - 13).

Качественное своеобразие восприятия художественных произведений заключается в том, что оно имеет целью не только познание, но и проявление эмоционатьно-ценностного отношения, постижение гармонии красоты. Процесс восприятия искусства в научной литературе принято называть художественным восприятием, что позволяет выделить его из общей сферы эстетического восприятия человека.

Проблемы художественного восприятия находятся в центре внимания психологов, философов, педагогов, методистов. Философы В. Ф. Асмус, М. С. Каган, психологи Л. С. Выготский, П. М. Якобсон объясняют "двойственность" природы восприятия художественного произведения: непосредственно эмоциональное его восприятие как "второй действительности" и понимание того, что эта "действительность" создана воображением художника.

Л. С. Выготский отмечал диалектичность восприятия художественных произведений, разделяя его на "эмоции содержания" и "эмоции формы". Первые связаны с изображёнными в произведении фактами, вторые возникают у читателя благодаря особой структурной организации материала.

2. Характ ерист ика воспр иятия художественных произведений чит ат еля ми разных возрастных групп В трудах методистов (М. Г. Качурина, Н. И. Кудряшёва, В. Г. Маранцмана, Н. Д. Молдавской) на первый план выступает возрастная специфика восприятия.

Естественно, что методисты учитывают достижения психологов по рассматриваемой проблеме. По наблюдениям психологов, ребёнок в своём развитии проходит ряд стадий:

- дошкольный возраст — до 6 лет;

- младший школьный возраст - 6 -9 лет;

- младший подростковый возраст - 10-12 лет;

- старший подростковый возраст - 13-14 лет;

- период ранней юности - 15-17 лет.

"Неутомимым исследователем" назвал дошк ол ьника писатель Корней Иванович Чуковский. Малыш постоянно озадачивает взрослых вопросами "отчего?", "почему?".

В замечательной книге "От двух до пяти" Чуковский подметил особую наблюдательность детей этого возраста: "У лысого голова босиком, от мятных лепёшек во рту сквознячок, гусеница - жена гуся, а муж стрекозы - стрекозёл".

"И весело мне было услышать, - пишет автор, - как трёхлетняя спящая девочка внезапно пробормотала во сне:

- Мама, закрой мою заднюю ногу!" "Трёхлетний ребёнок уверен, что каждая вещь существует для того или иного точно определённого действия и вне этого действия не может быть понята" [2, с. 94].

Отсюда критика высказываний взрослых:

- Почему ручей? Надо бы журчей. Ведь он не ручит, а журчит.

- Почему ты говоришь: ногти? Ногти у нас на ногах. А которые на руках - это рукти.

- Почему ты говоришь: рыба клюёт? Никакого клюва у нее нет.

Дошкольнику открывается огромный мир. в котором так много интересного. Однако жизненный опыт ребёнка ограничен. Вместе с тем чтение взрослых привлекает детей, развивает их воображение, они начинают фантазировать, сочинять свои "рассказы".

В этом возрасте обнаруживается внутреннее ощущение выразительности художественного слова. Если ребёнок слышал сказку много раз, то любая замена слова вызывает недоумение, так как новое слово несёт какой-то иной оттенок смысла. Эти наблюдения за детьми дошкольного возраста позволяют говорить о развитии наблюдательности, внимания к слову, памяти, воссоздающего воображения как элементах читательской культуры.



Младший ш ко л ьн ик за время обучения в начальной школе значительно обогащает свой жизненный опыт. Приобретённые знания способствуют более глубокому осмыслению прочитанного, пониманию взаимосвязи описанных событий и отношений между героями. Вместе с тем для ребят этого возраста характерно наивнореалистическое восприятие литературы, и книга рассматривается ими как жизненная реальность, где всё происходит на самом деле.

Эмоциональные реакции школьников порою неожиданны: они глубоко сопереживают персонажам, нередко пытаясь "переделать" произведение, снять драматические ситуации, привести героев к благополучному концу. Персонажен школьники характеризуют как реальных люден, нравственные оценки часто категоричны.

В младшем школьном возрасте получают дальнейшее развитие элементы читательской культуры, заложенные в раннем детстве.

Кроме того, самостоятельно читающий школьник приобретает определённые навыки выразительного чтения, передачи интонацией своего голоса настроения героя, его отношения к событиям. Ребёнок учится работать с текстом, выделять эпизоды, пересказывать отрывки и т.д.

Мл а дш ий подросток как читатель поднимается на новый уровень восприятия литературы. Это связано с тем, что внутренний мир подростка по сравнению с младшим школьным возрастом значительно усложняется, что ведёт к более сложным отношениям с окружающей средой. Подросток начинает ощущать, что он уже не ребёнок, и этим состоянием психологи объясняют особенности поведения школьника и восприятия им окружающего мира. Это трудный возраст в силу своей переходности, отсюда и неустойчивость, лёгкая возбудимость, повышенная эмоциональность, часто неусидчивость, резкость в отношениях с окружающими людьми. Кругозор младшего подростка значительно расширяется, что сказывается на его читательских интересах. Ему нравятся книги с динамичным сюжетом: путешествия, приключения, фантастика, исторические рассказы. Ребят привлекают герои смелые, находчивые, любознательные, с открытой душой и добрым сердцем.

Вместе с тем младших подростков объединяет с младшими школьниками наивно-реалистическое отношение к литературе. Автор в ответах учеников выступает только как рассказчик, его отношение к героям не рассматривается.

"Конкретность детского мышления, - считает психолог Л.И.Божович, - не случайна: она связана с его общей направленностью на окружающий мир, с его потребностью как можно шире и полнее ознакомиться с явлениями действительности, приобрести достаточное количество фактических знаний и навыков" [3, с. 145].

Вместе с тем категоричность оценок поведения героев уступает место более вдумчивому осмыслению мотивов поступков персонажей.

Прочитанные произведения обогащают эмоционально-чувственный опыт школьника. Чтение книги доставляет многим ребятам истинное удовольствие, они "погружаются" в выдуманный мир, порою не отделяя его от реального. Эта непосредственность, увлечённость сродни эстетическим переживаниям, часто неосознаваемым ("эмоции формы" учащиеся не объясняют, просто заявляя, что им всё нравится). На уроках литературы необходимо развивать эстетическую восприимчивость. воображение, логическое и ассоциативное мышление. Целенаправленная работа в этом направлении даёт свои результаты.

В старшем подростково м возрасте важные изменения в восприятии художественных произведений школьниками связаны с формированием у них абстрактного мышления, которое сочетается с всё более углубляющимся интересом к своему внутреннему миру, своему "я". Это желание нередко приводит к тому, что анализ произведения подменяется анализом собственных переживаний. Школьники вдумываются в сложные взаимоотношения героев с окружающей средой. Их волнуют темы любви и дружбы, появляется потребность высказаться по волнующим их вопросам. На этом уровне восприятия литературы важную роль играют теоретико-литературные знания, позволяющие осмыслять произведение как художественное целое. Необходимо стремиться к тому, чтобы личностные оценки сочетались в ответах учащихся с объективной оценкой произведения как явления искусства.

Возраст ранней юности определяется психологами (И.С.Коном, Л. И. Божович) как период интенсивного формирования духовных ценностей личности.

В этом возрасте происходит перестройка всего содержания мышления школьника. Оно становится более гибким. Учащиеся способны схватывать многозначность слов и понятий. Стиль мышления старшеклассника характеризует тяга к абстракции, теоретизированию. Уровень понятийного мышления открывает ему недоступные ранее стороны и области действительности. Характерной особенностью психологии старшего школьника является то. что процесс формирования мировоззрения - обобщённого, систематизированного представления о мире в целом - тесно связан с потребностью самоопределения.

В юности "на первое место выходит ценностноориентационная деятельность сознания, поиск смысла жизни, самостоятельное определение всех нравственных, политических, эстетических идеалов" [3, с. 283]. В отличие от подростковых, идеалы старших школьников более самостоятельны, имеют ярко выраженную личностную окраску, что объясняется усиливающимся у них интересом к собственному внутреннему миру, к проявлению моральных свойств личности. Изменения в характере мышления старшеклассника, считает психолог Л. И. Божович, связаны с тем, что "в этот период у него формируется не только обобщённое представление об окружающей действительности, но и обобщённое представление о самом себе, складывающееся в понимание и переживание своего Я, своей индивидуальности, своей личности" [3, с.

387]. Познавательные интересы учащихся направляются настоятельнон потребностью "составить обо всём окружающем своё собственное представление, утвердить своё личное миропонимание, мировоззрение" [3. с. 386 - 387].

В эту пору школьники более глубоко осознают свои эстетические предпочтения. Это сказывается в желании систематизировать свои впечатления от прочитанного, понять произведение как художественное целое.

Все указанные возрастные особенности старших школьников позволяют говорить о качественно ином, чем у учащихся средних классов, уровне восприятия художественных произведений.



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 15 |
 



Похожие работы:

«Н. В. Мелешкова (РАМ) РОЛЬ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ В МУЗЫКАЛЬНОЙ ЖИЗНИ РУССКОЙ ЭМИГРАЦИИ В ПРАГЕ Через страдания и...»

«Краеугольным камнем мировой гармонии, без веры в которую естественнонаучное мышление лишилось бы большей части своей привлекательности, является математика. Известно, что путь от общих положений до конкретной их реализации часто долог, извилист и неоднозначен. Потому-то так труден вопрос, каким всё же образом математическая первооснова приобретает характер селективного формообразующего принципа для живой и неживой природы. Принцип золотого сечения предоставляет, быть может, наилучшую...»

«4-я Московская Международная выставка-ярмарка Книга Художника Central House of Artists, 26-30th of November, 2008 Центральный Дом Художника, 26-30 Ноября, 2008 Книга художника Уже более 25 лет в России существует такой феномен, как Книга художника. По сути, это явление гораздо больше, чем просто ещё один новый жанр искусства. Книга художника на сегодняшний день выполняет в современном искусстве роль межжанрового проводника, своего рода языка эсперанто для художников самой разной направленности....»

«Москва АСТ • Астрель 2001 УДК 636.8 ББК 46.74 Г 47 Автор Дебора Гилл Настоящее издание представляет собой авторизованный перевод оригинального английского издания Cats, опубликованного в 1999 г. издательством Harper Collins Publishers Перевод: Н. Н. Непомнящего Гилл, Дебора Г 47 Кошки / Д. Гилл; Пер. с англ. М. Н. Непомнящего. — М.: ООО Издательство Астрель: 0 0 0 Издательство ACT, 2001.— 256 с: ил. ISBN 5-17-004523-9 (ООО Издательство ACT) ISBN 5-271-01901-2 (ООО Издательство Астрель) В...»

«Кулинарный сайт автора www.retseptik.com стр. 1 из 64 Шашлычный дворик. Автор Мигорян Александр сайт www.retseptik.com Об авторе. Мигорян Александр Дмитриевич, родился и проживает в маленьком живописном городке на Днепропетровщине. Известен своими кулинарными способностями, о которых рассказывает в своих книгах и на своих сайтах РЕЦЕПТиК и САЛАТиК. Вашему вниманию представлено ещё одно творенье его рук. Кто из нас не любит шашлык? Сочный, запеченный, ароматный. В книге Шашлычный дворик Вы...»

«ВАН ГОГ Человек и художник Монография о великом голландском художнике, крупнейшем представителе постимпрессионизма Винсенте Ван Гоге ставит своей задачей наиболее полно осветить его жизнь и творчество. Автор характеризует различные стороны личности мастера, их проявление и в творчестве, и в биографии, и в обширной переписке; подвергает критике мифы о Ван Гоге и односторонние толкования его искусства. Специальные главы посвящены связям искусства Ван Гога с современной ему художественной...»

«Программа по изобразительному искусству Пояснительная записка Данная программа составлена на основе Федерального Государственного Образовательного стандарта (II) начального общего образования, примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа и на основе программы общеобразовательных учреждений: Изобразительное искусство и художественный труд: 1-4 класс (с методическими рекомендациями)/ Под руководством и ред.Б.М. Неменского. Общая характеристика учебного...»

«В.Н. Брянцева. Музыковед, доктор искусствоведения.В 1940 году Серафим Туликов успешно окончил Консерваторию. На дип­ ломный экзамен он представил капитальную четырехчастную симфонию, поэ­ му для виолончели и фортепьяно, два романса на слова Пушкина и Некрасова, несколько фортепьянных произведений. 7 июня 1940 года одна из частей сим­ фонии Туликова прозвучала в оркестровом исполнении на концерте в Большом зале Консерватории. Композитор Е. К. Голубев писал в связи с этим: Серафим Туликов...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.