WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 26 |

«2 Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова Серия Инновационный Университет ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ В ОБЛАСТИ ХИМИИ: ХИМИЧЕСКИЙ ...»

-- [ Страница 5 ] --

Тестирование заменяет творческий анализ проблемы механическим выбором среди вариантов, подготовленных людьми, которые зачастую имеют весьма ограниченное представление о предмете. Мы изучили материалы ЕГЭ по химии разных лет и обнаружили большое число некорректных или неоднозначных вопросов, базирующихся на «бумажном» представлении о химии. Эти вопросы нельзя применять для тестирования школьников, особенно тех, кто хорошо понимает предмет. Сильные школьники на тестировании вынуждены думать не только о поставленных вопросах, но и о том, что имел в виду автор, когда составлял варианты ответа. Тестирование можно использовать только как одну из форм контроля знаний в средней школе, но ни в коем случае не как единственный монопольный механизм доступа к высшему образованию.

Последний компонент реформы – введение профильного образования в 10–11 классах. Сама по себе это хорошая идея, которая направлена на то, чтобы школьники занимались только любимым делом и могли наиболее полно реализовать свои способности. Однако принятые в России подходы к ее реализации способны довести ситуацию до абсурда и превратить преимущества идеи в ее недостатки. Во-первых, планируется сделать профильными все школы, однако в проекте профильных учебных планов отсутствует общеобразовательное направление. Идея всеобщей профилизации вообще нереализуема в России, где 70% школ – сельские.

Далее, предлагаемые учебные планы для различных профилей не выдерживают никакой критики. Достаточно сказать, что из 12 профилей предмет «химия» сохраняется лишь в двух (физико-химическом и биолого-географическом), биология – в трех, а физика – в пяти. В остальных профилях эти дисциплины включены в интегрированный курс «Естествознание». В учебном плане физико-математического профиля химия отсутствует вообще.

Очевидно, что эти учебные планы имеют чисто кабинетный характер, а их авторы не имеют ни малейшего представления о направлениях развития современного естествознания, иначе они объединили бы химию не с физикой, а с биологией, так как именно в области биохимии и медицинской химии ожидаются крупнейшие научные открытия 21-го века.

Наиболее важные отрицательные результаты реформы в области химического образования сводятся к следующему:

1) Преподавание химии в школе сводится к натаскиванию на ЕГЭ, так как именно по результатам ЕГЭ чиновники судят об эффективности работы учителей. Массированное внедрение ЕГЭ привело к тому, что вместо нормальной химической литературы для учителей и школьников появилось невообразимое количество макулатуры, которая «помогает подготовиться к ЕГЭ за 24 часа»

(или за неделю). Фактически, огромные материальные и интеллектуальные ресурсы издательств, авторов и читателей тратятся впустую.

2) Появилось большое число слабых учебников. Современная рыночная экономика глубоко проникла в область учебной литературы, и новые авторы чутко реагируют на изменения конъюнктуры и быстро адаптируют содержание своих книг – учебников, методических рекомендаций, пособий – под последние изменения в стандартах образования и рекомендации министерства. То, что эти книги не читают, авторов не волнует: рыночный успех обеспечивается не откликом читателей, а грифом «Допущено»

или «Рекомендовано Министерством образования» и госзаказом, который формируют чиновники на местах. Именно они, а не учителя определяют, по каким книгам будут учиться дети в том или ином регионе страны.

3) Разрушена создаваемая вузами система перехода от средней школы к высшей. Под флагом борьбы с репетиторством и «блатнерством» (новое слово – элемент «новояза» чиновников от образования), борясь за социальную справедливость и проталкивая ЕГЭ, Министерство образования запретило или ограничило многие виды работы вузов с подшефными школами и регионами.

Так, в Московском университете отменена система выездных экзаменов, в рамках которой приемные комиссии различных факультетов МГУ отправлялись в удаленные области России и принимали вступительные экзамены на местах. Запрещены досрочные вступительные экзамены, которые позволяли многим иногородним абитуриентам попробовать поступить в МГУ, не рискуя в случае неудачи попасть в армию. Многие школьники из регионов России просто боятся ехать в Москву, так как ошибочно полагают, что на обычных вступительных экзаменах у них нет шансов.

В результате образовательный уровень ведущих столичных вузов падает из-за сокращения притока сильных абитуриентов из провинции, что ощущается еще более остро в условиях современной демографической ситуации в стране.

Все вышесказанное приводит к тому, что химическая безграмотность («темнота») общества растет, можно сказать, экспоненциально и затрагивает все новые и новые социальные группы.

Вот несколько примеров. На одном из центральных телеканалов нам довелось услышать, что «по городу распространяется облако ядовитого газа азота». Другой пример: российская тележурналистка, готовившая репортаж о победителях Международной (Всемирной) олимпиады по химии, спросила у одного из них о том, какие научные проблемы его интересуют. Молодой человек ответил, что хочет исследовать динамику процесса фотосинтеза, и услышал от журналистки вопрос: «А что такое фотосинтез?» На одном из ток-шоу эстрадную певицу спросили, как медь называется по-латыни. Она ответила: «Плюмбум», на что ей подсказали из зала: «Неверно, плюмбум – это ртуть!»… Оценивая результаты проведенных реформ, уместно привести следующую цитату: «… школьная реформа, ничего не создав, была чисто разрушительной по своим результатам. … она внесла в школьное дело полнейший хаос, из которого нужно найти выход. А пока средняя школа будет давать университетам молодых людей, недостаточно подготовленных к высшему научному образованию, не может быть прочного фундамента и у высшей школы. Здесь потребуется громадная и продолжительная работа, к которой государство должно привлечь все просвещенные силы страны. Все направления деятельности Министерства Народного Просвещения, которое привело к крушению среднюю и высшую школу, должны в корне измениться. В школе – все будущее России, и никакие жертвы, необходимые для ее устроению и подъема, не должны останавливать правительства, которое хочет блага страны и пожелает поднять авторитет».

Эту фразу сто лет назад произнес ординарный профессор Императорского Московского университета и первый выборный ректор МГУ, князь Сергей Трубецкой [5]. Однако она звучит так, как если бы была сказана сегодня. Как видим, за сто лет ничего в отношениях правительства и системы образования не изменилось.

Очень многие в России убеждены, что бесконечные и не всегда понятные перемены – специфическая национальная особенность отечественного образования. Но это – заблуждение: реформы, (модернизации, перестройки) регулярно постигают среднюю и высшую школу практически всех стран. Жизнь идет вперед, появляются новые поколения и реалии, меняются общественное мнение и ценностные представления людей, и неизбежно приходится выбирать приоритеты и ориентиры образования, совершенствовать его содержание, организацию, методику обучения. Поэтому и в нашей стране проблема заключается в отыскании адекватных соотношений между естественнонаучным, математическим и гуманитарным способами усвоения новых знаний.

Система образования в нашей стране управляется чиновниками, которые ее финансируют, однако ядро этой системы составляют не они, а школьные учителя и преподаватели высшей школы. Что же реально зависит от российских школ и вузов в условиях модернизации образования?

Одна из главных задач химического образования – привлечение молодых людей к химии и создание им условий для продолжения образования в высшей школе. Огромную роль здесь играет система химических олимпиад – ценное наследие советской системы образования. Ее ядром является Российская олимпиада, проводимая Министерством образования в 5 этапов – от местного, школьного до финального, всероссийского. Московский университет предложил развивать вширь систему предметных олимпиад, в том числе химических, и рассматривать ее как реальную альтернативу ЕГЭ. Олимпиады действительно обеспечивают всем школьникам равный доступ к образованию и позволяют отобрать самых способных из них для высшей школы. В мае года МГУ в третий раз провел многопредметную университетскую олимпиаду «Ломоносов» для школьников. Эта олимпиада юридически приравнена к 4-му этапу Всероссийской олимпиады, поэтому победители по каждому предмету получили право получить максимальные оценки по этому предмету на вступительных экзаменах, что, безусловно, должно облегчить поступление в МГУ талантливым школьникам со всей страны.

Не секрет, что отношение учеников к любому предмету складывается из трех основных факторов: природные способности, учитель и учебник. Если в этой триаде есть хотя бы один положительный фактор, то хорошее отношение сохранится на всю оставшуюся жизнь. Природные склонности задаются родителями и богом, на них мы повлиять не можем. Хороших учителей в обществе совсем немного, так как престиж учительской профессии упал очень низко. Именно школьный учитель должен быть одним из основных объектов реформы. Для этого необязательно резко повышать его зарплату – на достойный уровень оплаты денег все равно не хватит. Вместо этого необходимо дать законодательную возможность учителям оказывать дополнительные услуги и оплачивать (из разных источников, в том числе и за счет родителей) консультации, лекции, школьные кружки и олимпиады. Фактически это уже происходит повсеместно – надо только разрешить такую деятельность и оформить ее юридически. Базовое образование все равно остается бесплатным. Так решается материальная проблема.

Кроме этого, учителю надо создать условия для творческой деятельности, а для этого, в первую очередь, обеспечить школы элементарным химическим оборудованием. Это – уже задача государства. Для творческого развития и повышения уровня теоретической подготовки учителей существует система повышения квалификации. Пока в этой системе главенствует министерство образования, поэтому она ориентирована преимущественно на методическое обеспечение подготовки к ЕГЭ. Изменить эту систему может только высшая школа – ее преподаватели могут и должны играть просветительскую роль и способствовать тому, чтобы школьные учителя лучше знали реальную, а не бумажную, химию и имели представление о научных проблемах, над которыми работают ученые.

Очень важным фактором влияния на школьников и учителей являются школьные учебники по химии. Хороший учебник, написанный с любовью к предмету и уважением к читателям, а не в соответствии с последними методическими разработками, будет способствовать тому, что многие школьники с естественнонаучными способностями изберут химию будущей профессией, а ученики гуманитарного склада поймут, что эта наука при правильном к ней отношении приносит обществу большую пользу. Авторским коллективом химического факультета МГУ предпринята попытка создать комплект таких школьных учебников. В основе его концепции лежат три простых условия – учебник должен быть: 1) интересным; 2) простым; 3) грамотным. Излагая новый материал, авторы ведут с учеником незримый диалог и все время пытаются ответить на простой вопрос: «А зачем все это нужно?».

Для этого постоянно демонстрируется связь изучаемых понятий с окружающей жизнью. В принципе, это сделать не очень трудно, так как химические вещества окружают нас везде, нужно только уметь это показать [7, 8]. В настоящее время мы знакомим учителей России с комплектом учебников [6] и стараемся завоевать место на поделенном крупными издательствами рынке учебной литературы России.

Отношение взрослых людей к химии и проблемам химического образования зависит от общественного образа этой науки.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 26 |
 


Похожие работы:

«РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ: академик B.C. Мясников (председатель) кандидат исторических наук Н. В. Бойко (ученый секретарь) академик Г. М. Бонгард-Левин академик В. И. Гольданский доктор исторических наук В. Д. Есаков кандидат технических наук Э. П. Карпеев член-корреспондент РАН В. П. Козлов доктор исторических наук А. В. Кольцов доктор исторических наук Б. В. Левшин академик И. М. Макаров академик Н. А. Платэ доктор исторических наук В. С. Соболев доктор исторических наук Е. В. Соболева академик...»

«Советы бывалых огородников или как повысить плодородие с помощью ЭМ-технологии УЛАН-УДЭ 2010 Советы бывалых огородников или как повысить плодородие с помощью ЭМ-технологии Составитель: к. т. н., исполнительный директор НПО АРГО-ЭМ1, Л. Г. Креккер Научный редактор: ген. директор НПО АРГО-ЭМ1 Е. В. Халтурин СОДЕРЖАНИЕ Введение 1. Советы бывалых огородников 2. Спрашивали – отвечаем 3. Решение проблем огорода без химии ВВЕДЕНИЕ Смесь глины, песка, органических остатков и минералов, даже в нужной...»

«Анастасия Геннадиевна Красичкова Красноухие черепахи Настоящее издание адресовано широкому кругу любителей животных. В книге рассказывается об особенностях содержания в домашних условиях красноухих черепах, даются практические советы по кормлению и лечению наиболее распространенных заболеваний. Введение В настоящее время любители домашних животных держат в своих квартирах не только привычных кошек, собак, попугаев и хомячков, но и различных экзотов. Особенно популярны в последние годы различные...»

«Тема научной разработки или четкая формулировка потребности 1. (проблемы) в инновационной технологии. Краткое описание технического задания на научно-прикладную 2. разработку, технологию или оборудование, требующего решения. Ожидаемые результаты. 3. Срок, к которому необходимо получить результаты научной 4. разработки. Потенциальный (предполагаемый) исполнитель проекта или 5. разработки (из числа отечественных НИИ, ВУЗ, КБ и т.п.). НХК Узбекнефтегаз 1. Разработка и внедрение новых видов...»

«ДОПУЩЕНО МИНИСТЕРСТВОМ ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СССР В КАЧЕСТВЕ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ДЛ Я СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТОВ И СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ВУЗОВ ПО С П Е Ц И А Л Ь Н О С Т И ЗАЩИТА РАСТЕНИЙ M B Г О Р П Е HKD Б Л З И ПЕНИЙ О ЕН (ОСНОВЫ УЧЕНИЯ О БАКТЕРИОЗАХ РАСТЕНИЙ) ТРЕТЬЕ ИСПРАВЛЕННОЕ И ДОПОЛНЕННОЕ ИЗДАНИЕ 4— 3— 7 178— 66 ' За 5 лет, прошедшие со времени выхода в свет второго издания настоящей книги, особенно много исследовались вопросы использо­ вания антибиотиков для борьбы с...»

«Утверждаю: Ректор _И.А. Носков 2011_ г. Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 020100.68 Химия Магистерская программа Физическая химия Квалификация Магистр Форма обучения (очная) Самара 2011 г. Содержание Стр. 1 Общие положения.. 2. Компетентностно-квалификационная характеристика выпускника магистратуры по направлению 020100.68 Химия (магистерская программа Физическая химия.. 2.1 Характеристика ООП подготовки магистров. 2.2 Компетенции...»

«Серия Золотой фонд Химтеха Белоногов Капитон Николаевич (1910 – 1980) Биобиблиографический сборник Иваново 2010 УДК 929 : 54(08) ББК 91.9 : 24 я434 Б 435 Составители: О. В. Лефедова, М. В. Улитин, Н. Ю. Шаронов Под общ. ред.: В. В. Ганюшкиной Руководитель проекта член-корреспондент РАН О. И. Койфман Белоногов Капитон Николаевич: биобиблиогр. сб. / сост.: О. В. Лефедова, М. В. Улитин, Н. Ю. Шаронов; под общ. ред. В. В. Ганюшкиной; Иван. гос. хим.-технол. ун-т; Информационный центр. – Иваново,...»

«УТВЕРЖДАЮ И.о.директора ГБОУ МССУОР №4 им. А.Я. Гомельского Москомспорта М.Н.Телепин _ 2013 г. Рабочая программа по биологии для 10-11 классов Всего часов на учебный год 102+102 Количество часов в неделю 3+3 Рабочая программа составлена на основе программы общеобразовательных учреждений: Теремов А.В., Петросова Р.А. Программы для общеобразовательных учреждений. Биологические системы и процессы. 10-11 классы (профильный уровень). М.: Мнемозина, 2012. -72с. Учебники: Биологические системы и...»

«Кафедра кристаллографии и кристаллохимии. КУРСОВАЯ РАБОТА Левые и правые кварцы в минеральном мире. Left and right quarz in the mineral world. студента 112 группы Павловского Павла Павловича Научный руководитель Доктор хим. наук, доцент Ерёмин Н.Н. Москва (2012 год.)                                                                    Оглавление. Введение. Цели курсовой работы: Общая характеристика кварца. Энантиоморфизм. Хиральность. Биоизомеры. Двойники. Относительное число левых и правых...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.