WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 26 |

«2 Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова Серия Инновационный Университет ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ В ОБЛАСТИ ХИМИИ: ХИМИЧЕСКИЙ ...»

-- [ Страница 4 ] --

9. Что касается экологического аспекта школьного химического образования, то здесь ситуация обратная: это модное направление привело к появлению огромного потока методической литературы. Вызывает огорчение лишь то обстоятельство, что некоторые авторы-методисты, а иногда и химики, опрометчиво выдают гипотезы за установленные теории и пользуются непроверенными, а иногда и попросту неверными представлениями.

Так, из диссертации в диссертацию, из пособия в пособие кочуют утверждения о грядущей реализации безотходных процессов, о выработке в недалеком будущем будто бы экологически чистой энергии (например, водородной, солнечной и т.п.) – ни то, ни другое принципиально не возможно [7]. Развитие промышленной цивилизации, объективно связано, к сожалению, с неизбежной техногенной нагрузкой на природу. Задача ученых и инженеров минимизировать эту нагрузку, а полностью избавиться от нее, увы, нельзя.

Гипотезы о разрушении озонового слоя в верхней атмосфере фреонами и о техногенном усилении парникового эффекта выдаются за доказанные теории [8]. Многие авторы не учитывают того обстоятельства, что экология в своей природоохранной части – наука молодая, неустоявшаяся, не имеющая точных методов исследования. Поэтому использовать ее представления надо с большой осторожностью, а уж рекомендовать введение экологии как самостоятельного предмета в учебный план средней школы просто нелепо. Экологизация школьного образования должна способствовать выработке у учащихся экологического мышления, что в значительной мере является задачей нравственного воспитания.

10. Наконец, нельзя не упомянуть о проблеме, стоящей между методикой преподавания химии и педагогической психологией. Это проблема способностей к химии. Этот интереснейший вопрос нуждается в обстоятельной научной проработке, а выполнена в этой области всего одна докторская диссертация [9].

Существуют ли химические способности как таковые или речь может идти только о способностях к естественным наукам в целом? Каждый ли здоровый человек может стать химиком или для этого необходима специальная структура личности? Если способности к химии действительно существуют, то как их выявить? Можно ли сделать это на раннем этапе развития ребенка?

Можно ли развить химические способности и как это сделать оптимальным способом? Какой возрастной период наиболее эффективен для химиков? Таких вопросов можно задавать множество.

Понятно, что для выполнения исследования в этой области необходима кооперация между химиками-методистами и профессиональными психологами, поскольку ни те, ни другие по отдельности не смогут решить поставленные задачи.

Автор отдает себе отчет в том, что отбор всех перечисленных выше направлений носит субъективный характер: просто эти научно-методические проблемы ближе автору. Вероятно, настало время проанализировать достижения и недочеты отечественной методической науки в области химии и обсудить стратегию ее развития. Полагаю, что было бы полезно выяснить мнение методистов по затронутым в этой статье проблемам и, что еще важнее, вскрыть другие, быть может, более актуальные направления работы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Лисичкин Г.В., Леенсон И.А. Содержание школьного курса химии: новый взгляд на старую проблему. Химия в школе. 2006, № 4, с. 19–25.

2. Лисичкин Г.В. Остаточные химические знания выпускников школы и содержание учебника химии. В сб.: Современные тенденции развития химического образования: от школы к вузу / под ред. В.В. Лунина. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2006, с. 30–40.

3. Химия и общество. Перевод с англ. под ред. М.Г. Гольдфельда.

М., Мир, 1995. – 560 с.

4. Архарова Е.Ю. Дисс…….канд. пед. наук, М., МГУ, 2004 г.

5. Махмудов Т.А. Дисс…….канд. пед. наук, М., МПГУ, 1988 г.

6. Загорский В.В. Дисс……..докт. пед. наук, М., МГУ, 2004 г.

7. Лисичкин Г.В. Защита среды обитания: мифы и реальность. Химия и жизнь, 1999, № 2, с. 22–26.

8. Сафонов М.С., Лисичкин Г.В. Можно ли уменьшить концентрацию углекислого газа в атмосфере? Соросовский образовательный журнал, 2001, т. 7, № 7, с. 40–46.

9. Коробейникова Л.А. Дисс. ……докт. пед. наук, М., РАО, 1991 г.

О РЕФОРМИРОВАНИИ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В РОССИИ

«Главная трудность самой цивилизации в том, что она опередила культуру. Сегодня цивилизация делает что хочет. То есть то, что легче продается и сегодня необходимо восстановить культуру в своих правах. А значит – просвещать, просвещать и просвещать»

Сразу подчеркнем, что настоящая статья посвящена исключительно проблемам школьного химического образования, подробный анализ проблем высшего образования в России был дан в работах [2–4].

В Советском Союзе существовала отлаженная система школьного химического образования, основанная на линейном подходе, когда изучение химии происходило по единой программе, начиналось в седьмом классе и заканчивалось в десятом. Была разработана согласованная схема обеспечения учебного процесса, в том числе: программы и учебники, подготовка и повышение квалификации учителей, система химических олимпиад всех уровней, комплекты учебных пособий («Библиотека школы», «Библиотека учителя» и т.д.), общедоступные методические журналы («Химия в школе» и др.), демонстрационные и лабораторные приборы.

Образование – консервативная и инертная система, поэтому даже после распада СССР химическое образование, которое понесло тяжелые материальные потери, продолжало выполнять свои задачи. Однако в середине 1990-х годов в России началась реформа системы образования, главная цель которой – поддержка вхождения новых поколений в глобализованный мир, в открытое информационное сообщество. Для этого, по мнению авторов реформы, в содержании образования центральное место должны занимать коммуникативные дисциплины: информатика, иностранные языки, межкультурное обучение.

Было объявлено, что новая реформа должна обеспечить переход на сопоставимую с мировой систему показателей качества и стандартов образования. Это означает, что конечная цель российской реформы – придать системе образования чисто рыночный характер. Гибко реагируя на потребности мировой экономики, система образования должна предлагать мировому сообществу специалистов, востребованных на рынке труда. Главная цель рыночной экономики – увеличение прибавочной стоимости, значит и конечная цель заявленной реформы образования – зарабатывание денег: для себя и для страны (то есть для чиновников, которые эти деньги распределяют). Такая стратегическая цель изначально ущербна: новые поколения молодых людей – это не аппараты по производству товаров и оказанию или потреблению услуг. Важнейшая задача системы образования – развитие личности, умеющей оценивать окружающий мир и свое место в нем, способной ставить и решать новые задачи не только в материальной области, но и в духовной сфере.

Для нынешней реформы (или как ее сейчас более мягко называют – модернизации) российского образования характерны следующие основные черты:

1) Она имеет чисто экономический характер. Действительная, а не объявленная цель – перераспределение финансовых потоков в сторону образовательных структур, тесно связанных с министерством образования. Образовательные задачи не решаются. Для естественных наук места в этой реформе не предусмотрено. Реформу проводят чиновники, которые учитывают только собственные финансовые интересы.

2) Реформа имеет закрытый характер. Полностью отсутствует обратная связь и независимая экспертиза. Принимаемые решения обсуждаются чисто формально, мнение учителей, преподавателей, ученых не учитывается. Однако масштабные реформы в системе образования не могут не затрагивать интересы широких слоев общества. Поэтому каждое новое предложение должно проходить профессиональную экспертизу и публично обсуждаться научно-педагогическим сообществом. Сегодня налицо явный недостаток «прозрачности» проводимых реформ.

3) Результаты уже проведенных структурных преобразований не доступны для открытого обсуждения. Отсутствуют достоверные статистические данные не только о ходе реформы – например, о том, как сдают единый госэкзамен в тех или иных регионах страны, но и о долгосрочных результатах – например, о том, как повлияла реформа на уровень подготовки выпускников средних школ и как изменился социальный состав и образовательный уровень студентов. В общественное сознание вводят только такую информацию, которая, по мнению руководителей реформ, доказывает их эффективность, например сведения о растущем числе регионов, переходящих на ЕГЭ.

Изначально план конкретных шагов по реализации реформы образования включал: 1) переход на 12-летнее школьное обучение, 2) разработку новых стандартов обучения на основе концентрической схемы, 3) введение единого государственного экзамена (ЕГЭ) в форме всеобщего тестирования, 4) введение всеобщего профильного обучения в старших классах.

Первая часть плана в России не реализована. В нашей стране до сих пор сохраняется 11-летнее школьное образование: начальная школа – 4 года, средняя – 3 года и старшая – 4 года. В рамках концентрической схемы старшая школа разделена на два уровня:

основное общее образование (8–9 классы) и среднее (полное) общее образование (10–11 классы). Фактически, обязательным является 9-летнее образование, хотя высокопоставленные чиновники уже заявляют о необходимости обязательного полного среднего образования.

Разработка новых стандартов обучения – это один из немногих положительных результатов реформы. Стандарты понимаются не как универсальная и единственная для всей страны программа обучения, а как минимальный набор знаний и умений, которыми должны владеть учащиеся после окончания средней школы. К разработке стандартов были привлечены лучшие специалисты в своих областях – учителя, преподаватели высшей школы и научные работники. Содержание стандартов широко обсуждалось в обществе. В стандарте по химии, в создании которого принимали участие авторы данной статьи (Н.Е.К. и В.В.Л.), удалось сохранить все основные понятия и представления, дающие выпускникам средней школы возможность ориентироваться в общественных и личных проблемах, связанных с химией. Самое главное, что в новом стандарте закреплена экспериментальная составляющая курса химии, поэтому в случае законодательного утверждения новых стандартов государство должно будет обеспечивать школы соответствующим оборудованием и реактивами.

Наибольшие споры в обществе вызывает введение единого государственного экзамена в выпускных классах. В идеале ЕГЭ должен служить независимым и объективным инструментом оценки уровня подготовки выпускника средней школы и обеспечивать равные возможности для продолжения образования представителям разных социальных слоев и территориальных групп населения. Что же мы имеем на самом деле? Наш многолетний опыт дистанционного обучения, связанный, в частности, с заочно-очной формой приема на химический факультет МГУ, показывает, что дистанционное тестирование, во-первых, не дает объективной оценки знаний, а, во-вторых, не обеспечивает школьникам равных возможностей. Более чем за десять лет функционирования системы заочно-очного приема через наш факультет прошло огромное количество письменных работ по химии, и мы убедились в том, что общий уровень решений очень сильно зависит от региона; чем он ниже, тем больше оттуда присылают списанных работ.

Еще одно существенное возражение против ЕГЭ: само тестирование как форма проверки знаний имеет существенные ограничения. Даже корректно составленный тест не позволяет объективно оценить умение школьника рассуждать и делать выводы.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 26 |
 


Похожие работы:

«ИЗ ИСТОРИИ Национальный исследовательский Томский политехнический университет (ТПУ) учрежден в 1896 году как Томский технологический институт Императора Николая II и является исторически первым техническим вузом России на огромной территории восточнее Москвы. Большая заслуга в открытии вуза принадлежит министру финансов России Сергею Юльевичу Витте и великому русскому химику Дмитрию Ивановичу Менделееву, избранному в 1904 году первым Почетным членом ТТИ (ТПУ). Томский политехнический послужил...»

«К ТРИДЦАТИЛЕТИЮ СОВЕТСКОЙ ФИЗИКИ ТРИДЦАТЬ ЛЕТ СОВЕТСКОЙ ОПТИКИ Т. П. Кравец 1 ОПТИКА В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ. Интерес к оптике, практической и научной, отмечается уже на самых ранних стадиях развития русской науки, В Физико-математическом институте Академии Наук ещё недавно можно было видеть огромные вогнутые зеркала, шлифованные руками сподвижника Петра, известного Брюса. Член С.-Петербургской Академии Леонард Эйлер разработал здесь один из первых опытов волновой теории света, а другой её...»

«ПРОГРАММИРОВАНИЕ И ОСНОВЫ АЛГОРИТМИЗАЦИИ Учебно-методический комплекс по дисциплине для студентов специальности 220301 Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям) всех форм обучения Самостоятельное учебное электронное издание Сыктывкар 2012 УДК 004.4 ББК 32.973.26-018 П78 Рекомендован к изданию в электронном виде кафедрой информационных систем Сыктывкарского лесного института Утвержден к изданию в электронном виде советом лесотранспортного факультета Сыктывкарского...»

«2012 КОНФОРМАЦИОННОЕ РАВНОВЕСИЕ И РН-ЗАВИСИМОСТЬ ФЛУОРЕСЦЕНЦИИ КРАСНОГО ФЛУОРЕСЦЕНТНОГО БЕЛКА KFP А.С.Горященко1, А.Л.Русанов1, В.А.Миронов2, Б.Л.Григоренко2, А.В.Немухин2, 1 А.П.Савицкий 1 Институт биохимии им. А.Н.Баха РАН 2 МГУ им. М.В.Ломоносова, Химический факультет Публикации 1. Rusanov, A.L., Mironov, V.A., Goryashenko, A.S., Grigorenko, B,L., Nemukhin, A.V., Savitsky, A.P., Conformational Partitioning in pH-Induced Fluorescence of the Kindling Fluorescent Protein (KFP). J. Phys. Chem. B...»

«ХИМИЯ ГЕТЕРОЦИКЛИЧЕСКИХ СОЕДИНЕНИЙ Лабораторный практикум по дисциплине Химии гетероциклических соединений Тольятти ТГУ 2013 Министерство образования и науки Российской Федерации Тольяттинский государственный университет Институт химии и инженерной экологии Кафедра химия и химические технологии ХИМИЯ ГЕТЕРОЦИКЛИЧЕСКИХ СОЕДИНЕНИЙ Лабораторный практикум по дисциплине Химия гетероциклических соединений Авторы А.С. Бунев, В.Е. Стацюк Тольятти Издательство ТГУ 2013 2 УДК 547.7:578.8(075ю8) ББК...»

«ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ И ОСНОВЫ БИОХИМИИ Учебно-методический комплекс по дисциплине для подготовки дипломированного специалиста по направлению 240000 Химическая и биотехнологии специальности 240406.65 Технология химической переработки древесины всех форм обучения Самостоятельное учебное электронное издание СЫКТЫВКАР 2012 УДК 547:577.1 ББК 24.2 О-64 Рекомендован к изданию в электронном виде кафедрой целлюлозно-бумажного производства, лесохимии и промышленной экологии Сыктывкарского лесного института...»

«Сергиенко Любовь Ивановна Библиографический указатель Волжский 2014 Сергиенко Любовь Ивановна : библиографический указатель /под ред. З.И. Жидких/ ; Библиотека ВГИ (филиал) ВолГУ. - г. Волжский, 2014 г. - ??? с. Библиографический указатель литературы составлен в связи с юбилеем Любови Ивановны Сергиенко - доктора сельскохозяйственных наук, профессора ВГИ (филиала) ВолГУ. Указатель содержит перечень работ ученого за период 1969—2013 гг. Принцип расположения материала — хронологический, внутри...»

«.00.04 - 2011 НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК РЕСПУБЛИКИ АРМЕНИЯ ИНСТИТУТ БИОХИМИИ ИМ. Г.Х.БУНЯТЯНА ВАХЕДИАН ВАХИД РЕГУЛЯЦИЯ ОКИСЛИТЕЛЬНОГО СТРЕССА ПРОТЕОГЛИКАНАМИ ЭМБРИОНАЛЬНОГО ГЕНЕЗА ПРИ СТРЕПТОЗОТОЦИН-ИНДУЦИРОВАННОМ САХАРНОМ ДИАБЕТЕ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук по специальности 03.00.04 – “Биохимия” ЕРЕВАН 2011. :,,..,. 2011. 13- 1500http://aab.sci.am : 2011. 12 -:,,. Тема диссертации утверждена на ученом совете в Института...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.