WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 26 |

«2 Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова Серия Инновационный Университет ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ В ОБЛАСТИ ХИМИИ: ХИМИЧЕСКИЙ ...»

-- [ Страница 3 ] --

Каков же действительный уровень остаточных знаний? Как он изменяется во времени? Какие сведения из школьного курса химии «исчезают» в первую очередь, а какие закрепляются в памяти наиболее прочно? На сколько востребованы полученные в школе знания? Как связаны остаточные знания с химическим аспектом реальной деятельности индивидуума? И наиболее важный вопрос: к какому содержанию и объему остаточных знаний надо стремиться?

На перечисленные, а также на многие другие существенные вопросы нетрудно получить вполне адекватные ответы, если провести социологическое исследование представительных групп респондентов. Составление грамотной анкеты, разработка методики самого исследования и обработка его результатов, разумеется, должны быть проведены совместно с социологами, что требует определенных организационных усилий со стороны методистов. Однако актуальность результатов без сомнения окупит затраченные усилия, поскольку полученный материал послужит базой для научно-обоснованной коррекции программы по предмету. Следует иметь в виду, что ведущая роль в упомянутом исследовании должна принадлежать именно методистам, а не социологам, задача которых сводится лишь к консультациям.

В перспективе эта работа может быть распространена на выпускников школы, изучавших далее химию, но как дополнительную дисциплину, например на врачей. Результаты, полученные в таком исследовании, могли бы быть полезны для обоснования содержания профильного среднего образования.

Понятно, что выявление и анализ объема остаточных знаний у рядовых выпускников школы интересно провести по всем основным школьным предметам, а не только по химии. Проблема эта важна потому, что программы средней школы и содержание учебников должны быть ориентированы именно на укрепление и совершенствование содержания остаточных знаний.

2. Вплотную к предыдущей примыкает проблема разработки научно-обоснованного метода отбора содержания базового минимума знаний. Этой проблеме и вопросу об остаточных знаниях посвящена статья [2].

3. Методистами не исследована связь между школьной химией и блоком химических (а также экологических) понятий и терминов, употребляемых в средствах массовой информации (СМИ).

А это важно, так как и школьники и выпускники школы постоянно получают связанную с химией информацию извне и, зачастую, оказываются не в состоянии адекватно на нее реагировать. На первом этапе такого исследования было бы интересно составить тезаурус химических терминов и понятий, появляющихся в газетах, теле- и радиопередачах, на нехимических сайтах Интернета.

На втором этапе надо изучить частоту появления конкретных химических терминов, составить своего рода частотный словарь.

Результат такого исследования трудно предсказать заранее, но, по-видимому, наиболее часто употребляемые в СМИ термины должны найти отражение в школьной программе.

Такая же проблема существует и в отношении бытовой химии, средств химизации, ядохимикатов, топлива, энергетики и т.д. Полезно было бы составить тезаурус химических терминов, часто употребляемых в быту, например, в таких областях, как эксплуатация автомобиля, строительство и ремонт, синтетические ткани и материалы, бытовая химия – крашение, выведение пятен, чистящие средства.

Конечная задача подобных методических исследований – написание учебника химии нового поколения, который бы давал систематические знания, как лучшие отечественные учебники, но при этом был насыщен ситуациями и примерами, взятыми из реальной жизни, как это сделано в американской книге [3]. Это противоречие пока не разрешено.

4. Проведение Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ), упорно насаждаемого административными органами, не было предварительно обосновано методически. Вызывает глубокие сомнения сама возможность его организации по химии в том формате, каком он проводится сейчас. Химия, в отличие от математики, – наука естественная, но не точная. Поэтому разработка большого количества однородных по сложности, форме и тематике тестовых заданий по химии, что требуется для ЕГЭ в нынешней его форме, представляется нереалистичной.

Вместе с тем практический опыт проведения ЕГЭ уже показал, что, несмотря на недостатки, с его помощью можно получить большой объем сведений, демонстрирующий состояние преподавания химии в каждом регионе, более того, можно получить данные о восприятии школьниками данного региона различных конкретных разделов курса. Эта возможность пока не использована.

И, по-видимому, наиболее важной задачей является выяснение вопроса об эффективности ЕГЭ. Необходимо исследовать, насколько успешны студенты, принятые в вузы по результатам ЕГЭ. Необходимо статистически достоверное сравнение их со студентами, принятыми по традиционной системе отбора.

5. Абсолютно в стороне оказались методисты от проблем конкурсного отбора выпускников средней школы в вузы, не разработаны методические основы составления конкурсных задач для вступительных экзаменов в вузы. А вместе с тем эта проблема заслуживает пристального внимания. Достаточно взглянуть на комплекты заданий, которые предлагают абитуриентам приемные комиссии ряда ведущих университетов и медицинских вузов.

Здесь, конечно, имеются объективные трудности: приемные комиссии вузов независимы и не обязаны прислушиваться к кому бы то ни было. Однако само по себе наличие хорошо разработанных и научно-обоснованных рекомендаций делает менее вероятными грубые методические ошибки.

6. Крайне мало работ, посвященных научно-методическим основам отбора материала для регионального компонента школьной программы по химии (см., например, [4]). Необходимо создать алгоритмы для составления программ регионального компонента школьной программы, как минимум, для двух случаев: регион с развитой химической (или смежными отраслями) промышленностью и «нехимический» регион.

Проблема содержания регионального образования еще далеко не решена. На данный момент нет федеральной программы внедрения регионального компонента, как нет и единого понимания и подхода к определению самого понятия «национальнорегиональный компонент» и «региональная образовательная система». Многими учеными, педагогами, чиновниками разного уровня эти понятия рассматриваются самым различным образом.

В силу этого процесс регионализации содержания образования протекает стихийно, а это не может не привести к различным негативным процессам.

Отсутствуют теоретические обоснования подходов к формированию конкретных предметных программ регионального компонента. Слабо изучены основные принципы и критерии отбора учебного материала для подобных программ. Не предложено обоснованных способов и путей интегрирования региональных и федеральных учебных курсов. Отсутствуют исследования специфических особенностей методики преподавания регионоведческих курсов. Практически неизученным остается вопрос о реализации межпредметных связей в региональном компоненте и создание на его основе единого интегрированного курса. Также не разработаны критерии эффективности внедрения региональных программ и степени их усвоения учащимися. Полезность подобных программ зачастую утверждается априорно. Кроме того, помимо рассмотренных выше теоретических упущений ощущается нехватка и в материалах практического, прикладного характера.

Лишь кое-где созданы учебные программы регионального компонента по химии. Практически нет учебных пособий, созданных специально под программы регионального компонента; недостаточно разработок уроков, заданий, упражнений, задач с химикокраеведческой направленностью.

7. В последние годы все интенсивнее развивается компьютеризация химического образования и на рынке появляется множество самых различных компьютеризованных пособий по химии.

Значительная часть их не выдерживает критики. Компьютерное средство обучения может быть действительно эффективным только в том случае, когда авторский коллектив включает тесно взаимодействующих химиков, методистов и программистов. В этом смысле создать машинное пособие труднее, чем бумажное.

Заметим, что отличие компьютера от других экранных пособий (учебные кино-, видео и диафильмы) только в интерактивности. Разработка методики эффективного ее использования – и есть основная методическая задача. Необходимо разработать оптимальные схемы использования компьютерных средств обучения химии, помня, что компьютер – лишь дополнение учителя.

Методика этого дополнения и должна изучаться.

Компьютер позволяет продемонстрировать практически любые учебные химические опыты. Но остается принципиальный вопрос: каково соотношение между виртуальным и реальным химическим экспериментом? Можно ли заменить второй первым? Можно ли развить «чувство вещества», используя виртуальные эксперименты?

8. Проблемы научно-методического обеспечения химических олимпиад. Уже более 40 лет действует государственная система предметных олимпиад. Однако проблемы методически обоснованного составления комплектов заданий для олимпиад различных этапов (от школьного до республиканского) не решены (редкое исключение работа [5]).

Отсутствуют методические рекомендации по оптимальным способам организации и проведения экспериментального тура.

Не обеспечена в методическом отношении система оценки работ, методика решения олимпиадных задач, и т.п. Методика подготовки учащихся к химическим олимпиадам высших этапов отдана на откуп аспирантам-химикам, преподавателям вузов (как правило, совсем молодым) и даже студентам.

Такое положение имеет вполне объективные причины. Разработка олимпиадных заданий и само проведение химических олимпиад требуют глубокого знания предмета, особенно для высших этапов, тогда как основная масса методистов не имеет серьезного химического образования и, тем более, опыта научной работы в области химии, который совершенно необходим для рассматриваемых целей. Поэтому методисты оказались в стороне от олимпиадного движения и методические вопросы решаются химиками «по наитию». Зачастую это приводит к затруднениям и даже казусам.

В последнее время начала активно обсуждаться идея организации химических олимпиад в сети Интернет. Совершенно ясно, что эта идея будет реализована и произойдет это в ближайшие годы. Сетевые олимпиады будут иметь свою собственную специфику и разработка методики их проведения является актуальной задачей методической науки.

Но, пожалуй, главная проблема, связанная с системой предметных, в том числе химических, олимпиад, заключается в отсутствии достоверных статистически значимых сведений о дальнейшей научной судьбе призеров, победителей и участников олимпиад. Спрашивается, велика ли корреляция между успехами старшеклассников на предметной олимпиаде и успешностью их последующей научной карьеры? Единичные наблюдения показывают, что дело здесь не просто: зачастую первые призеры химических олимпиад в дальнейшем сильно отстают от рядовых их участников. Одна из возможных причин этого – деформация личностных характеристик первых призеров [6].

Не следует забывать, что для победы в предметных олимпиадах, в особенности высших этапов, их участники должны обладать способностью к быстрой концентрации внимания, высокой скоростью мыслительных процессов, способностью к сильному, но кратковременному умственному напряжению. По существу, предметные олимпиады – это своеобразный вид спорта, в котором побеждают спринтеры. Стайеры – флегматики и тугодумы – имеют низкие шансы стать победителями. Вместе с тем, для эффективной научной работы спринтерский стиль вовсе не обязателен.

Затронутые выше вопросы требуют серьезного исследования и осмысления. Выполнить такое исследование вполне по силам отечественным методистам: имеются обширные архивы химических олимпиад различных уровней, имеются массивы сведений о дальнейшей научной карьере бывших участников олимпиад и, разумеется, есть массив для сравнения.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 26 |
 


Похожие работы:

«Пестициды – это яд В этой главе: Пестициды вызывают множество проблем со здоровьем..252 Дети и пестицидное отравление...253 Защита детей от пестицидов...254 Рассказ: Деревня борется с пестицидным отравлением.254 Лечение пестицидного отравления..256 Рисуя для дискуссии: Как пестициды проникают в организм? Долговременные последствия воздействия пестицидов на здоровье.261 Пестицидное отравление может выглядеть как другие болезни.264 Рассказ: У докторов не всегда есть ответы..265 Практическое...»

«Кафедра Общая и прикладная экология Физическая химия Учебно-методический комплекс по дисциплине для подготовки дипломированного специалиста по направлению 240000 Химическая и биотехнологии специальности 240406 Технология химической переработки древесины всех форм обучения Самостоятельное учебное электронное издание СЫКТЫВКАР 2012 УДК 544 ББК 24.5 Ф50 Рекомендован к изданию в электронном виде кафедрой Общая и прикладная экология Сыктывкарского лесного института Утвержден к изданию в электронном...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины ЭКОЛОГИЯ Направление подготовки 110100 Агрохимия и агропочвоведение По профилю 110100.62 Агроэкология Квалификация (степень) бакалавр сельского хозяйства Форма обучения очная Орел 2011 год Составители: Игнатова Г. А., к.с.-х.н. 20г. Рецензент Степанова Е. И., к.с-х. наук, доцент 20г. Программа разработана в соответствии с ФГОС ВПО по направлению 110100 Агрохимии и агропочвоведения и примерной учебной программы Экологии, рекомендуемой для профиля подготовки...»

«1937 1 января. Аспиранту Дистанову Г.К. разрешена командировка в Ленинградский институт прикладной химии сроком до 1 июня 1937 г. с выдачей командировочных из расчета по 200 руб. в месяц и оплатой проезда в оба конца в сумме 150 руб. Архив КГУ, приказы КГУ, 1937. Т. 1, л. 20. 16 января. Учитывая итоги проделанной работы по ликвидации неграмотности в Казанском университете (выпуск 23 малограмотных и перевод 12 неграмотных в группу малограмотных), премирована группа слушателей и преподавателей.1...»

«... пребывает вечно Письма П.А.Флоренского, Р.Н.Литвинова, Н.Я.Брянцева и А.Ф.Вангенгейма из Соловецкого лагеря особого назначения в четырех томах II Международный Центр Рерихов Мастер-Банк Москва, 2012 УДК 947:82-6 ББК 63.3(2) Ф73 Флоренский П.В. Ф73.Пребывает вечно: Письма П.А.Флоренского, Р.Н.Литвинова, Н.Я.Брянцева и А.Ф.Вангенгейма из Соловецкого лагеря особого назначения. В 4 т. Т. 2 / Авт.-сост. П.В.Флоренский; Комм. П.В.Флоренский, И.С.Жарова, Л.В.Милосердова, А.И.Олексенко,...»

«Общие принципы лечения туберкулеза под. ред. М.И. Перельмана Фтизиатрия национальное руководство Цель лечения больных туберкулезом – ликвидация клинических признаков туберкулеза и стойкое заживление туберкулезных изменений с восстановлением трудоспособности и социального статуса больных. Критерии эффективности лечения больных туберкулезом: • исчезновение клинических и лабораторных признаков туберку лезного воспаления; • стойкое прекращение бактериовыделения, подтвержденное микроскопическим и...»

«БИКБУЛАТОВ РУСТЕМ РАИСОВИЧ ГОМОЛИТИЧЕСКИЕ ЖИДКОФАЗНЫЕ ПРЕВРАЩЕНИЯ АЛКИЛГИПОХЛОРИТОВ Органическая химия 02.00.03АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Уфа 1997 www.sp-department.ru Работа выполнена на кафедре биохимнн и техно.1огнн микробиологиче­ ских производств У фимекого государствеююго нефтяного тех~ШЧеского уни­ верспrета, в Научно-исследовательском институте малотоннажных химических продуктов и реактивов НАУЧНЫЕ РУКОВОДИТЕЛИ: доктор химических наук,...»

«Аннотация проекта, выполненного в рамках ФЦП Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 гг. Государственный контракт № 02.740.11.5174 от12 марта 2010 г. Тема: Разработка методов синтеза органических пероксидов и получение на их основе соединений с целью создания противоопухолевых и антипаразитарных препаратов нового класса Исполнитель: Учреждение Российской академии наук Институт органической химии им. Н.Д. Зелинского РАН Ключевые слова: пероксиды, тетраоксаны,...»

«Civil Protection and Disaster Management ТеореТическое пособие Оценка рискОв мнОгих угрОз в нациОнальнОм масштабе EU funded Programme Пакет для обучения по вопросам оценки рисков многих угроз в национальном масштабе Теоретическое пособие Оценка рисков многих угроз в национальном масштабе Подготовлено: Сеесом ван Вестеном, Михелем Даменом и Вимом Феринга Университет Твенте, факультет геоинформационной науки и наблюдений за Землей (ITC) PO Box 217, 7500 AA Эншеде, Нидерланды E:...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.