WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 72 | 73 || 75 | 76 |   ...   | 77 |

«Н. М. СЛАНЕВСКАЯ МОЗГ, МЫШЛЕНИЕ И ОБЩЕСТВО ЧАСТЬ I мозг человека стресс и нейрохимия паранормальные явления лечение без лекарств: ментальные практики САНКТ-ПЕТЕРБУРГ ...»

-- [ Страница 74 ] --

Мой знакомый Дэвид, глубоко верующий англиканской церкви, однажды прислал мне книгу, где описывается, как надо молиться. Сначала я посмеялась, что получила методичку по молитве. Потом почитала из-за любопытства и была поражена: в основе была йоговская медитация, и на этом фоне следовало молиться, чтобы твоя просьба дошла до Бога. Я, конечно, попробовала. И могу сказать следующее: Бог приходит во время такой молитвы как очень яркий необычный свет, который не только видишь, но и чувствуешь. Этот свет не во мне, он вне меня, но я могу с ним слиться и получить поддержку. Бог в таком случае вполне реален. Если я сделала что-то нехорошее, неправильное или у меня злые чувства, этот свет не приходит, приходит что-то другое, но не этот чистый, нейтральный и супермощный свет, который отвечает тебе. Такой свет не хочется потерять. Когда я испытала воздействие этого Света, меня никто и ничто не убедит, что такого не может быть.

Очевидно, к каждому приходит свой собственный опыт согласно его нервной организации и типа сознания. Бесполезно спорить на эту тему.

4.5. Заключение.

Независимо, считают ли некоторые, что мозг и есть центр мышления, или другие, что мозг - всего лишь инструмент для связи нелокального сознания с биологическим организмом, никто не отрицает взаимозависимости между мозгом и мышлением.

Наш организм можно назвать “химической лабораторией”, где мозг и тело – это единое целое. Изменение нейрохимии мозга ведет к изменению работы эндокринных желез и наоборот. Нейрохимия мозга и эндокринные железы связаны с иммунной системой. А иммунная и эндокринная системы и нейрохимия мозга связаны с нашими мыслями. Хронический стресс и депрессия тому подтверждение.

Сила мышления изменяет психическое и физическое состояние через такие практики, как плацебо, когнитивная терапия, направленное воображение, медитация, гипноз, телепатический гипноз, религия и творчество.

(1) Проблемы исследования творческого процесса в нейронауке.

Вопросы, которые ждут ответа от нейроученых, примерно следующие:

Каковы свойства творческого мозга? Как проходит творческий процесс в мозге?

Каково влияние творческого процесса в мозге на сам мозг? Каково влияние творческого процесса на здоровье человека? Как можно помочь мозгу быть творческим?

Прежде чем отвечать на эти вопросы надо выбрать объект для изучения. А для этого мы должны понять, кого мы будет считать творческой личностью? Каковы критерии для понятия “творческая личность”?

Как только мы задаем этот вопрос, то вспоминаем классификацию Чиксентмихайи на три типа креативных людей, которую следует учитывать при изучении работы мозга при творческом процессе:

- Первый тип подразумевает скорее блестящий ум – красиво и умно говорит, имеет оригинальные высказывания, приятный собеседник. Однако такой человек, вероятно, ничего выдающегося не создаст для человечества;

- Второй тип можно назвать креативностью, не выходящей за рамки личности, то есть это человек, чьё восприятие свежо и суждения проникают в суть дела. Он делает важные открытия для себя, и только он и окружающие его люди знают об его креативности. Его креативность не становится предметом культуры человечества;

- Третий тип можно назвать креативностью с большой буквы. Эта креативность изменяет культуру человечества, переворачивает представление о нашем мире и становится публичной. К этому типу относятся великие ученые, писатели и т.д.

(Csikszentmihalyi, 1997).

Заполучить третью группу “Креативность с большой буквы” для исследования, весьма проблематично. И еще сложнее сканировать их мозг в момент озарения.

Поэтому исследуются в основном студенты, которые более или менее оригинально мыслят согласно тесту на дивергентное мышление и оригинально решают творческие задачи в лабораторных условиях. Здесь возникает проблема выбора критерия для самих тестов, которые будут определять нестандартность мышления.

И всегда ли именно нестандартность мышления ведет к крупному открытию? Ведь талантливый ученый может сказать, что результат его открытия не заключается в необычном нестандартном мышлении, а заключается в кропотливом труде.

Возможно, он вообще плохо выполнит тест на нестандартность мышления, так как тесты обычно имеют вербальные задания, что скорее подходит к 1-ому типу креативности. В общем, кроме неуловимости самого творческого процесса в мозге, проблема еще и в критериях тестов и в критериях определения творческой личности. И только потом идет проблема изучения самого мозга при творческом процессе, и здесь нас поджидает эпистемологическая загадка: как узнать, что то, как мы изучаем, действительно правильный способ для изучения творческого процесса?

Современные исследования творчества идут в следующих направлениях:

(1) анатомическое состояние мозга, толщина коры, важность какой-то отдельной структуры;

(2) особая нейрохимия мозга, природная и приобретенная,;

(3) генетическая предрасположенность, где гениальность как своего рода аномалия мозга;

(4) функциональные связи нейросетей мозга, где старые установленные связи трактуются в рамках накопления опыта, а озарение - как вмешательство новых ассоциативных связей, т.е. образование “ошалелого” пути между нейросетями и структурами либо от утомленности, либо под впечатлением от необычной красоты природы или чего-то другого необычного, что потрясает человека, изменяя нейрохимию мозга и обычные нейросвязи.

Мозг вещь материальная, однако, сознание не материально. Творческий процесс, озарение проходят в нашем сознании.

Считаем ли мы, что (1) сознание - это следствие работы нейронов или, что (2) работа нейронов - следствие нашего сознания?

Мнения нейроученых на этот счет разделяются. Если мы примем вторую точку зрения, то возникает серьезный вопрос, который изменит эпистемологический подход в корне. К чему же тогда привязать нейронаучное исследование творчества, если работа нейронов зависит и организуется сознанием? И что такое сознание?

Если сознание нематериально, и мы не знаем его природу, то как, вообще, изучать творческий процесс через изучение нейронов? Ведь все исследования мозга при творческом процессе никогда не дадут правильного результата, потому что эпистемологический подход неправилен. А эпистемологический подход опирается на онтологию. И опять мы возвращаемся к вопросу: это мозг вырабатывает сознание или мозг - это биологический инструмент, который улавливает нематериальное сознание вне нашего мозга? Только после того, как мы ответим на вопрос онтологии и эпистемологии, мы сможем выбирать методы и изучать интересующий нас вопрос в стройной логичной системе. Таким образом, оценка правильности выбранной эпистемологии (можно ли доверят тому способу, с помощью которого мы изучаем) будет зависеть от онтологической платформы на мозг и сознание (существует ли сознание в мозге или вне мозга, и порождается ли сознание работой нейронов или сознание активирует нейроны?) В нейронаучной литературе мы редко увидим четко высказанную позицию на эпистемологию сознания и мозга при изучении творческого процесса. Этот вопрос замалчивается, и изучается просто мозг тех, которые быстро соображают и дают оригинальные решения. Следовательно, мы можем сразу поставить под сомнение истинность выводов нейроученых о творческом процессе.

Нейроученые изучают творчество в доступной форме на данном этапе развития науки, то есть изучают материальный мозг и корреляцию между психическим процессом творчества и активацией материальных нейронов. Такое изучение приносит свою пользу даже при шаткости онтологической платформы нейроученого. Во-первых, изучается все более углубленно сам мозг и его работа в разных условиях. Во-вторых, исследуется воздействие творческого процесса на всю работу мозга и здоровье человека. В-третьих, приходит понимание об организующей власти мышления над нейронами (арт-терапия). В-четвертых, в любом случае, никто не будет отрицать взаимодействия между мозгом и сознанием вне зависимости от онтологической позиции, поэтому изучение такой взаимосвязи важно для всех спорящих лагерей нейроученых, хотя неправильная онтологическая позиция уводит от правильной постановки задачи исследования и методов.

Дитрих настаивает на возможности изучения творческого процесса с помощью сканирования определенных структур мозга в процессе творчества (Dietrich, 2004).

Юнг уверен в противоположном: сколько бы ни изучали, никогда нельзя будет локализовать творческий процесс ни в правом, ни в левом полушарии мозга (Jung et al., 2009a; Jung et al., 2009b). Результаты будут зависеть от лабораторных заданий, при которых измеряется креативность, от качества тестов на креативность (дивергентных тестов недостаточно), самих участников исследования в лабораторных условиях и даже методологического подхода: структурный или функциональный. Юнг не упоминает о проблеме мозг-сознание и какую группу творческих людей он, собственно, изучал: (1) “скорее умные, чем творческие”, (2) “креативность, не выходящая за рамки личности”, (3) “креативность с большой буквы, изменяющая общественную культуру”.

Бехтерева, например, изучала креативность на вербальных тестах (Бехтерева, 2008), что скорее подразумевает исследование мозга творческих людей первого типа, однако выводы относятся к обобщенному пониманию креативности. Кузевски ищет объяснение креативности в генетической наследственности, в нейромодуляторе и нейромедиаторе допамине (Kuszewski, 2009), хотя практика показывает, что дети гениев никогда не становились гениями по наследству. И никто не подсчитывал процентное соотношение гениев с сумасшедшими родственниками и гениев без сумасшедших родственников. Кроме того, сверхмедленные физиологические сдвиги по Бехтеревой вызывают нейрохимическую перестройку мозга (Бехтерева, 2008), а значит, и нейрохимическая допаминовая выработка может измениться в мозгу. Если творчество по Бехтеревой – естественная потребность мозга, то это должно быть заложено в генах у каждого. Генетическая экспрессия, как правило, зависит от обстоятельств. Следовательно, все-таки для творчества не генетическая наследственность важна, а социальные условия для выражения “творческих генов”, присутствующих у каждого.

Обучение регулированию нейробиоритмами с помощью специальных технологий в экспериментах Грузельера и коллег улучшает результаты у тех, которые не могут выразить свой творческий потенциал из-за боязни аудитории, нервозной обстановки (Gruzelier, Egner, 2004). Но среди медитирующих буддистов, которые мастерски владеют техникой изменения мозговых волн, не так уж много гениальных творцов по третьему типу креативности. Медитация, возможно, помогает гению, но не создает гения.

Что касается объяснения креативных возможностей с помощью толщины коры или NAA Юнгом, то оно призналось бы ошибочным нейроучеными-нематериалистами, так как именно мыслительная деятельность изменяет толщину коры и количество химических веществ в результате творческой работы, а не толщина коры определяет творческие возможности. Например, сканирование и тесты показывают, что учеба или медитация физически изменяют структуру нейронов в мозгу и нейрохимию мозга.

Системный подход Дамасио охватывает химическую взаимосвязь в организме человека и может помочь понять важность эмоционального состояния для мыслительной деятельности и творческого процесса (Damasio, 2006). Бехтерева также привлекает внимание к взаимосвязи эмоционального состояния и творческого процесса, но указывает, что творческое состояние имеет свои собственные эмоции, непохожие на все другие эмоции.

Интересен механизм влияния творчества на здоровье человека.

Я предполагаю, что механизм лечебного влияния арт-терапии или любого другого творчества можно объяснить по аналогии, основываясь на теории Бехтеревой.



Pages:     | 1 |   ...   | 72 | 73 || 75 | 76 |   ...   | 77 |
 


Похожие работы:

«АТЛАС БИОРАЗНООБРАЗИЯ КАРАКАЛПАКСТАНА ВЫСШИЕ РАСТЕНИЯ ПОЗВОНОЧНЫЕ ЖИВОТНЫЕ Нукус 2008 Атлас биоразнообразия Каракалпакстана: высшие растения и позвоночные животные. Нукус, 2008 – 113 стр. Атлас подготовлен в рамках работы проекта Сохранение тугайных лесов и укрепление систем охраняемых территорий в дельте реки Амударья в Каракалпакстане. В Атлас включены основные виды высших растений (46 видов) и позвоночных животных (рыбы-9, пресмыкающиеся-3, птицы-35, млекопитающие-8), обитающих на территории...»

«Издание второе, переработанное и дополненное Рисунки и оформление А. К А Р П О В А /g\ Издательство Детская литература, ^ 1976 г. Состав, иллюстрации. 70803-136 М101 (03) — 7 6 Широко простирает химия руки свои в дела человека. М. Ломоносов Химия всюду. Из чего состоит зем­ ля иод нашими ногами, солнце над на­ шей головой, дома и машины, растения и наше собственное тело? Посмотри на книгу, которая раскрыта перед тобой: ока изготовлена из бумаги, типографской краски и клея. На потолке мел,...»

«Разработка научного наследия пионеров освоения космического пространства НАЧАЛЬНЫЙ ПЕРИОД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗРАБОТКЕ РАКЕТНЫХ ДВИГАТЕЛЕЙ (ГДЛ И РНИИ) А.С. Козлов, В.Ф. Рахманин, В.С. Судаков НПО Энергомаш 15 мая 1929г в Газодинамической лаборатории начала работу небольшая группа под руководством В.П. Глушко. Эта группа стала заниматься разработкой ракетных двигателей (сначала электрических, затем и жидкостных) и ракет. Первая работа была связана с попыткой реализации идей Глушко, изложенных им...»

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ ИСТОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ХИМИИ по специальности 020101 Химия Составитель: доцент Байдалина О.В. Зав. кафедрой органической, биологической химии и МПХ к.х.н., доцент Ляшевская Н.В. Горно-Алтайск 2008 г. Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ГОРНО-АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра органической, биологической химии и МПХ ИСТОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ХИМИИ Учебно-методический...»

«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА послевузовского профессионального образования по специальности 02.00.04 –физическая химия по отрасли 02.00.00 химические науки Присуждаемая ученая степень Кандидат наук Кемерово 2012 1. Общие положения. 1.1. Основная профессиональная образовательная программа (ОПОП) послевузовского профессионального образования, реализуемая вузом по специальности физическая химия, представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную высшим...»

«ОбщаЯ  ЛимнОЛОгиЯ Пособие для студентов   географического факультета минСК  бгУ  2011 УДК 50 251(28) ББК 20.18 Л77 Рекомендовано ученым советом географического факультета 22 ноября 2010 г., протокол № 6 Рецензент доктор технических наук Б. В. Курзо Лопух, П. С. Л77 Общая лимнология [Электронный ресурс] : пособие для студентов геогр. фак. / П. С. Лопух, О. Ф. Якушко. – Минск : БГУ, 2011. – Режим доступа : http://www.elib.bsu.by, ограниченный. ISBN 978-985-518-595-7. В пособии обобщен и...»

«ЭЛЕКТРОТЕХНИКА И ЭЛЕКТРОНИКА Учебно-методический комплекс по дисциплине для студентов специальности 220700.65 Автоматизация технологических процессов и производств всех форм обучения Самостоятельное учебное электронное издание Сыктывкар 2012 УДК 621.3 ББК 31.2 Э45 Рекомендован к изданию в электронном виде кафедрой теплотехники и гидравлики Сыктывкарского лесного института 11 мая 2012 г. Утвержден к изданию в электронном виде советом технологического факультета Сыктывкарского лесного института...»

«УТВЕРЖДАЮ Декан факультета агрохимии и почвоведения, профессор Л.М. Онищенко _ 2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины: Бухгалтерский учет по направлению 110101 Агрохимия и агро-почвоведение для специальности 110101.65 Агрохимия и почвоведение Факультет агрохимии и почвоведения Ведущая кафедра теории бухгалтерского учета Дневная форма обучения Вид учебной работы Курс, Всего часов семестр Лекции 5, IХ 18 Практич.занятия (семинары) 5, IХ 12 Всего аудиторных занятий 5, IХ 30 Самостоятельная работа...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины ЭКОЛОГИЯ Направление подготовки 110100 Агрохимия и агропочвоведение По профилю 110100.62 Агроэкология Квалификация (степень) бакалавр сельского хозяйства Форма обучения очная Орел 2011 год Составители: Игнатова Г. А., к.с.-х.н. 20г. Рецензент Степанова Е. И., к.с-х. наук, доцент 20г. Программа разработана в соответствии с ФГОС ВПО по направлению 110100 Агрохимии и агропочвоведения и примерной учебной программы Экологии, рекомендуемой для профиля подготовки...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.