WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 40 | 41 ||

«BIOETHICS AND HUMANITARIAN EXPERTISE: Complex Human Studies. Problems of Virtualistics Volume 3 Moscow 2009 Российская Академия Наук Институт философии БИОЭТИКА И ...»

-- [ Страница 42 ] --

Дидактические возможности, открывающиеся при использовании фонда на уроках иностранного языка и мировой художественной культуры, безусловно, зависят от педагога и его отношения к компьютерам. Так, компьютерный информационный фонд может быть использован для практики перевода, для грамматического анализа фраз, оборотов, синтаксических конструкций, литературных тропов и пр. Анализ предоставляемых возможностей требует систематизации, опыта использования, и является последующим этапом этой работы. Первоначальные оценки использования такого действенного инструментария довольно оптимистичны и неоднократно декларировались в педагогической литературе, тем более что в печатном или электронном виде такая интегрированная информация не просто тяжело досягаема, а практически отсутствует.

Информационный фонд школы – это та особая информация, которая содействует обучению и отражает индивидуальность школы. Наряду с рефератами, докладами, материалами проектов, выше обозначенные материалы регулярно наращивают информационный фонд, доступный для знакомства, анализа, может тем самым составлять то, что наиболее дорого, как авторам, так и навигаторам учебного процесса. Если такой фонд организован, тогда меняется отношение к выполняемой учениками той части труда, которая может стать включенной в информационный фонд школы, проектная деятельность обретает другое звучание. Работу необходимо выполнять так, чтобы интересно было ее посмотреть и через год, и через десять лет.

Технические средства позволяют вести такой фонд в обычной школе, но он требует определенной инфраструктуры. Компьютерный фонд требует регулярного пополнения, структура организации данных может меняться при изменении технологических режимов, смене технических средств и тогда требуется специфическая рабоО.А. Скоркин та по его модификации, необходима поддержка «твердой» копии и пр. Без мониторинга не обойтись. Но это техническая сторона проблемы существования информационного фонда школы. Его фильтрация, выбор достойных для памяти примеров, как и выбор тем рефератов или проектной деятельности, это не работа одного учителя, даже очень талантливого. Это результат кооперативной деятельности группы учителей – наиболее сложная часть работы.

Вышеприведенные примеры показывают, насколько значима соборная функция учителей: она может стать интеллектуальным потенциалом школы, она может стать тем родником ученического творчества, которое приумножится в последующей жизни выпускников средней школы. Тенденцию роста интереса к конструируемым информационным средам отражают теперь уже регулярно проводимые смотры ученических проектов, к примеру, на «Ярмарке идей на Юго-Западе». Попытки немногих компьютерных реализаций отдельных школьных проектных работ силами отдельных энтузиастов, к сожалению, не имеют массового характера [9].

Информационная среда, используемая компьютерами в высшей школе, как правило, разрозненна и соответствует направленности работ по кафедрам. Первые два курса пользования компьютерами компенсируют недоработки средней школы, дополняются общеинститутской ориентированностью и носят общий характер. Кафедральная же работа замкнута на специфичную тематику кафедр.

Возможность сопоставить характер научных разработок ведущих технических вузов в качестве примера позволяют материалы ежегодного международного семинара лучших студенческих и аспирантских работ вузов физико-математической направленности.

Насколько разнородна тематика исследований видно из перечня секций семинара, не говоря о собственно докладах [8] (нет необходимости для этого классифицировать их):

«Использование языка UML для моделирования протоколов информационного обмена»;

«Автоматизация современных смешанных типов сетевого маркетинга»;

«Модель ведения боевых действий в тактическом тренажере ближнего боя»;

«Среда моделирования роста вознаграждений для матричных компенсационных планов»;

«Распределенная репликативная система отдела кадров в торговой компании»;

«Моделирование задачи торможения и разгона автомобиля»;

«Применение нейронных сетей при распознавании таможенных рисков»;

«Нейросетевая модель прогноза энерговыделений в активной зоне реактора ВВЭР-1000»;

«О моделях вестибуло-окулярного рефлекса»;

«Оптимизация управляемых аэроупругих систем»;

«Программный комплекс для моделирования движения мобильных роботов в сложной динамической среде».

Может показаться, что объединяющим фактором является разве что использование компьютера. Очевидно, что формируемая информационная среда базируется на инструментарии.

При этом уходит в романтическое прошлое алгоритмизация технологических процессов, им на смену приходят непрерывно совершенствуемые программные среды и инструментарии. Небольшой перечень названий докладов свидетельствует о том, что инструментарий через используемые модели отражает расширение информационной среды, в которой он функционирует, и общности интересов исследователей. Другими словами инструментарий объединяет интересы исследователей с совершенно разными объектами. И, тем самым, тематическая кафедральная работа совместно с инструментарием составляет информационную среду кафедры и ядро общих интересов коллег. Здесь, конечно, не предполагаются видеоигры, компьютерные развлечения, высокотехнологичные гаджеты и не инструментарий их конструирования. В природе информационной среды заключено не только ядро общих интересов исследовательского коллектива, но и вектор его развития. Существующее же высшее образование, ориентированное на освоение совокупности некоторых научных дисциплин, не обеспечивает освоение современного мышления и деятельности, не говоря уже о требованиях самой деятельности к специалисту (постановка целей, самоорганизация в проблемных стадиях, использование знаний в организации коллективной деятельности и пр.). Представляет особый интерес работы по созданию и применению ролевых игр, известные по работам С.Попова, В.Никитаева, В.Головняка, С.Поливанова и др. Однако реализуемые проблемы мыследеятельности пока носят общий, методологический характер и еще далеки от создания учебной виртуальной среды.



Возвращаясь к началу изложения, отметим еще раз необходимость создания предметной, а еще лучше многопредметной информационной среды, на основе которой возможно функционирование виртуального, как справедливо отмеченное Н.А.Носовым [2] – составленное из всех способностей постижения, и, стало быть, дающее импульс для творчества.

В лучших школах, на профилирующих кафедрах лучших вузов так и делается. Создаются свои виртуальные среды, в которых каждый причастный им может реализовать свою индивидуальность по мере своих способностей и пропорционально вложенному труду. В значительной мере реализуются соборные функции педагогов. А новые информационные технологии расширяют методы работы с информационной средой. И фактически осуществляется переход на другую парадигму обучения, в которой связь ученик – педагог становится значительно тоньше, деликатней и долговечней. Как при управлении научной деятельностью важно пробудить интерес к проблеме, а далее разве что посоветовать возможные направления поиска.

Еще раз повторюсь, создание в широком смысле виртуальной среды – сложный и тяжелый труд для избранных коллективов, удел исключительных. Невольно вспоминаются слова известного ученого, которого спросили, что он вспоминает о школе. Он ответил, что на всю жизнь благодарен своему учителю литературы, который научил его читать книгу. Очень актуальные слова – при богатейших возможностях доступа к информации и неумении работать в среде Интернета и отсутствии интереса к текстам в твердой копии.

Взглянем реальности в глаза. До 90% учеников РФ оканчивают школу с негативным отношением к ней. Такие данные привела директор Института возрастной физиологии Российской академии образования Марьяна Безруких (Центр Левады лет пять назад дал еще более жесткую оценку – до 95% ученики ненавидят школу).

По ее словам, на сегодняшний день наблюдается печальная тенденция – все больше первоклассников не хотят идти учиться уже с первых дней. Около 80% детей не желают идти в первый класс, хотя 30 лет назад более 99% малышей шли в школу с желанием, говорит эксперт. К декабрю число нежелающих учиться обычно растет. В 1970-е гг. оно к этому моменту достигало 60%, сейчас сохраняется на уровне 80%. По словам Марьяны Безруких, это связано с тем, что сейчас будущих первоклассников успевают «замучить»

уже до школы, навесив на них огромные нагрузки – иностранные языки, множество секций и кружков. Многие знания, которыми обладали школьники лет 30 назад, теперь, напротив, утрачиваются.

«Даже сказки Пушкина малышам приходится расшифровывать, или объяснять, что такое лента, которую заплетают в косу», – говорит специалист [10].

Если учитывать связность цепочки «школа – вуз – трудовая деятельность» и преемственность траектории своего развития, то как самое-самое драгоценное, что могла бы дать школа – это любить учиться и как minimum minimorum – научить читать, научить слушать и слышать, раскрыть диапазон средств анализа, погрузить в современные компьютерные технологии, вооружить знанием 2–3 европейских языков. Последние три десятилетия сотрясают реформы образования и демагогическая трескотня успехов в сфере образования. Однако при регулярном знакомстве с новостями в сфере образования диву даешься, насколько ржа показухи пропитала и школу, и вуз. Вот уж поистине чуть ли не каждый месяц реформирующие нововведения, а спустя столетие почти то же самое, а то и хуже. Неужели реформы порождаются головотяпами, которые не могут предвидеть последствия нововведений?

Вряд ли. Не страна же мы непуганых идиотов? По-видимому, надо взглянуть на другой срез. Предметное содержание все насыщается и пухнет от размеров. Учитель физики не понимает проблем содержания учителя биологии, а учитель русского и иностранного языка практически не общаются. Хорошо, что память держит в голове 3–4 дня эклектический хлам и отсеивает ненужное. И вообще содержание программ обучения живет самостоятельной жизнью. Так вот таким срезом является авторство нововведений – чиновник правит бал, естественно защищая чиновничье благополучие. Новизна в системе оплаты – в укреплении административного персонала, ЕГЭ – в упрощении оценивания уровня знаний.

Такое ощущение, что создать республиканский лепрозорий на время препровождения в школе – голубая мечта чиновника, лишь бы не болтались по улицам и все время были обременены необходимостью что-то выполнять, упражнения, примеры, неважно что, были бы озабочены.

Сколько не ругают Вальфдорфскую школу (она уже давно не Вальфдорфская, ей лет пять назад номер присвоили), одно бесспорно – значительно выше мотивация учащихся. А почему бы в нашей великой вечно молодой (всегда строящейся) стране не сделать очередной шаг по пути демократизации – предоставить возможность выбора учащимся, чему учиться (хотя бы в некоторой степени).

Зачем, спрашивается, молодому человеку, ориентированному на театральное поприще, физика или химия в полном объеме средней школы, когда он может ограничиться представлениями культурного человека XXI века, или увлеченному математикой или физикой та же биология в полном объеме. Отчего бы не ввести двухуровневую аттестацию, соответствующую интересам учащегося? Об этом, кстати, уже много писалось и говорилось, не новость. Кроме мотивации обучающихся, снимается множество противоречий в аттестации, в системе оплаты преподавателей, меняется характер диалога «учитель – ученик», ученик в большей мере становится Человеком. Индивидуальный аттестат. Собеседование приобретает другой смысл, поскольку виден круг интересов абитуриента.

Однако мечтать не вредно. Возможность такого шага проблематична в другой плоскости – для этого нужно заставить трудиться весь административный аппарат, и администрацию школы, и все вышестоящие звенья системы образования, всю чиновничью службу.

А чиновник трудиться не любит, чиновнику довольно любить себя.

Корсунцев И.Г. Субъект в технологическую эпоху. М., 1997.

[1] [2] Виртуальная реальность: Философские и психологические проблемы.

Эпштейн М. Информационный взрыв и травма постмодерна // Звезда. 1999.

[3] Бернал Дж. Двадцать пять лет спустя // Наука о науке. М., 1966.

[4] [5] Метаобразование как философская и педагогическая проблема: Сб. научн.

ст. Ставрополь, 2001.

Ястребцева Е.Н. Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения. М., 2001.

[7] Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования:

Сб. ст. / Под ред. Н.Ю.Пахомовой. М., 2005.

[8] Труды Международного научно-технического семинара. Современные технологии в задачах управления, автоматики и обработки информации.

Алушта, 2006.

[9] Школьный сектор: История образовательного Интернета в рассказах ее участников. М., 2002.

[10] osvita.org.ua.

Научное издание Биоэтика и гуманитарная экспертиза:

комплексное изучение человека и виртуалистика Выпуск Утверждено к печати Ученым советом Института философии РАН Художник Н.Е. Кожинова Технический редактор Ю.А. Аношина Корректоры: А.А. Гусева, Е.Н. Дудко Лицензия ЛР № 020831 от 12.10.98 г.

Подписано в печать с оригинал-макета 25.06.09.

Формат 60х84 1/16. Печать офсетная. Гарнитура Ньютон.

Усл. печ. л. 15,00. Уч.-изд. л. 11,98. Тираж 500 экз. Заказ № 031.

Оригинал-макет изготовлен в Институте философии РАН Компьютерный набор: Т.В. Прохорова Компьютерная верстка: Ю.А. Аношина Отпечатано в ЦОП Института философии РАН 119991, Москва, Волхонка, 14/1, стр. Информацию о наших изданиях см. на сайте Института философии: iph.ras.ru

ИЗДАНИЯ, ГОТОВЯЩИЕСЯ К ПЕЧАТИ

1. Бурмистров, К.Ю. «Ибо Он как огонь плавильщика»: каббала и алхимия [Текст] / К.Ю. Бурмистров; Рос. акад. наук, Ин-т философии. – М. :

ИФРАН, 2009. – 295 с. ; 20 см. – Библиогр.: с. 276–290. – 500 экз. – ISBN 978-5-9540-0139-6.

В монографии впервые в отечественной науке проводится сопоставление учений двух эзотерических традиций – каббалы и алхимии. При анализе особенностей интерпретации алхимических проблем в каббале используется широкий круг еврейских каббалистических и натурфилософских источников, а также тексты европейской алхимии XII–XVIII вв. Основным объектом исследования служит алхимико-каббалистический трактат «Эш мецареф» (XVI–XVII вв.), оригинальный текст и перевод которого публикуется в приложении.

Монография предназначена для тех, кого интересует история еврейской философии и мистики, а также европейская натурфилософия Средних веков и Нового времени.

2. Гуревич,  Павел. Расколотость человеческого бытия [Текст] / П.С.

Гуревич ; Рос. акад. наук, Ин-т философии. – М.: ИФ РАН, 2009. – 199 с.

; 20 см. – Библиогр. в примеч.: с. 193–198. – 500 экз. – ISBN 978-5-9540Данная монография представляет собой развитие ряда идей, которые содержатся в работе автора «Проблема целостности человека» (М., 2004).

Раскрывая смысл современного толкования человеческого бытия, автор предлагает свое прочтение данной проблемы. Расколотость человеческого бытия показана через бинарные оппозиции бытия и небытия, целостного и раздробленного, телесного и духовного, имманентного и трансцендентного, индивидуального и социального, идентичного и безликого, творческого и разрушительного. Особое внимание в монографии уделено анализу современных философско-антропологических концепций. В книге развивается ряд полемических сюжетов, обращенных к проблеме «смерти человека», «целостности человека», «распаду идентичности» и т.д.

3. Коммуникативная рациональность: этистемологический подход [Текст] / Рос. акад. наук, Ин-т философии ; Отв. ред.: И.Т. Касавин, В.Н.

Порус. – М. : ИФРАН, 2009. – 215 с. ; 20 см. – Библиогр. в примеч. – экз. – ISBN 978-5-9540-0145-7.

«Коммуникативная рациональность» – одно из наиболее дискуссионных понятий в современной философии. Его содержание определяется различными методологическими и эпистемологическими «парадигмами», спор между которыми имеет принципиальный характер и привлекает внимание исследователей во всем мире. В статьях, вошедших в этот сборник, освещены важные аспекты этого понятия, от логико-семантических до социокультурных. Обсуждаются возможности коммуникативной интерпретации эпистемологических проблем и эпистемологической интерпретации проблем 4.  Кричевский  А.В. Образ абсолюта в философии Гегеля и позднего Шеллинга [Текст] /А.В. Кричевский ; Рос. акад. наук, Ин-т философии. – М. : ИФ РАН, 2009. – 199 с. ; 20 см. –500 экз. – ISBN 978-5-9540-0142-6.

Книга представляет собой первую – общеметафизическую – часть монографического исследования, где предпринимается попытка на основе детальной проработки первоисточников и воспроизведения основных ходов мысли и интуиций Гегеля и позднего Шеллинга провести сравнительный анализ их учений об абсолюте. В центре рассмотрения – проблема бесконечности, свободы и триединства абсолюта как абсолютного духа, а также размышления о возможностях и пределах его умозрительного познания.

Предназначается философам, теологам и всем, кого интересуют фундаментальные проблемы метафизики и кто стремится выстраивать свободное и осмысленное отношение к религии.

5. Наука: от методологии к онтологии [Текст] / Рос. акад. наук, Ин-т философии ; Отв. ред.: А.П. Огурцов, В.М. Розин. – М. : ИФ РАН, 2009. – 287 с. ; 20 см. – Библиогр. в примеч. – 500 экз. – ISBN 978-5-9540-0138-9.

Сборник подготовлен на основе докладов на семинаре Центра методологии и этики науки ИФ РАН и продолжает ранее вышедшие сборники по методологии науки. Основная идея данной книги заключается в том, чтобы показать осознание границ методологии и те процессы, которые привели к поискам новых онтологических единиц в различных науках и к выдвижению в философии новых вариантов онтологии. Вопрос о том, как анализировать предмет исследования, сменился поисками новых онтологических структур.

Центральное место в сборнике (статьи А.П.Огурцова, Ф.Н.Блюхера и др.) занимают проблемы методологии истории и конструирование в исторических науках новых онтологических структур (событие, действие, ментальность и др.). Исследуется развитие классической логики и методологии науки, уясняются ее трудности и противоречия, приведшие к осмыслению новых предметных областей (статьи В.М.Розина, К.А.Павлова и др.). Сборник представляет интерес для философов, историков науки и гуманитариев различных специальностей.

6. Ориентиры… Вып. 5 [Текст] / Рос. акад. наук, Ин-т философии ; Отв. ред. Т.Б. Любимова. – М. : ИФ РАН, 2009. – 215 с. ; 20 см. – Библиогр. в примеч. – 500 экз. – ISBN 978-5-9540-0132-7.

Пятый выпуск сборника «Ориентиры…» продолжает избранную авторами общую для всей серии тему метафизики как важной части философии.

Конкретизацией главной темы для данного выпуска нами принята следующая сюжетная линия: миф, утопия, проект, прогноз. В границах этого смыслового поля каждый автор решает проблему, которая представляется ему значимой: здесь исследуются доминирующие в общественном сознании парадигмы, соотношение метафизики и науки, эзотерические построения антропософии, Розы Мира, а также метафизические аспекты социальных утопий и революций.

7. Политико-философский ежегодник. Вып. 2 [Текст] / Рос. акад. наук, Ин-т философии ; Отв. ред. И.К. Пантин. – М. : ИФРАН, 2009. – 207 с. ;

20 см. – Библиогр. в примеч. – 500 экз. – ISBN 978-5-9540-0146-4.

Второй выпуск «Политико-философского ежегодника», издаваемого Отделом социальной и политической философии ИФ РАН, открывается рубрикой «Россия сегодня». Статьи этой рубрики знакомят читателя с проблемами и трудностями демократического строительства в России. В рубрике «Интерпретации» выделяется статья А.Г.Мысливченко, где автор анализирует опыт и противоречия т.н. шведской модели социализма. В этом выпуске Ежегодника мы начинаем рубрику «Визитная карточка», где будем знакомить читателей с творчеством современных ученых – политологов и обществоведов.

8. Телесность как эпистемологический феномен [Текст] / Рос. акад. наук, Ин-т философии ; Отв. ред. И.А. Бескова. – М. : ИФРАН, 2009. – 231 с. ;

20 см. – 500 экз. – ISBN 978-5-9540-0140-2. – Цена 00 р. 00 к.

В коллективной монографии затрагиваются вопросы, связанные с выявлением телесных детерминант познания, жизни и духовной деятельности человека. Показано, что он как существо мира средних размерностей (мезокосма) организует свою картину мира в соответствии с параметрами собственной телесности, что определяет основные направляющие его мыслительной и преобразующей активности. Те же, в свою очередь, оказывают обратное влияние на функционирование телесности, на новом витке задавая специфику познавательной деятельности.

На основе теоретических разработок формулируются практически значимые рекомендации, позволяющие улучшить качество жизни современного человека.

9. Уайтхед, Альфред Норт. Приключения идей [Текст] / Альфред Норт Уайтхед; перевод с англ. Л.Б. Тумановой ; [примеч. С. С. Неретиной] / Науч. ред. С.С.Неретина. Рос. акад. наук, Ин-т философии. – М. : ИФРАН, 2009. – 383 с. ; 20 см. (Философская классика: новый перевод) – Указ.:

с. 367–383. – Перевод изд.: Adventures of Ideas / Alfred North Whitehead.

Cambridgе Univ. Press, 1964. – 500 экз. – ISBN 978-5-9540-0141-9.

Попытка создания всеохватывающей системы вещей, обеспеченная поворотом к метафизике, к ее высшей и лучшей части – онтологии, которая захватывает весь универсум: его социологию и космологию, философию и цивилизацию, – и которая связана с критикой науки, делает книгу А.Н.Уайтхеда актуальной по сей день. Приключения идей – важный фактор существования мира, понятого как смысло- и формообразующее качество цивилизации.

В предисловии рассмотрена драматическая история перевода книги на русский язык, связанная с судьбой философа Л.Б.Тумановой.

10. Феномен человека в его эволюции и динамике: Тр. Открытого научн. семинара [Текст] / Рос. акад. наук, Ин-т философии ; Отв. ред.: С.С. Хоружий, О.И. Генисаретский. – М.: ИФРАН, 2009. – 287 с.; 20 см. – Библиогр. в примеч. – 500 экз. – ISBN 978-5-9540-0135-8.

В сборнике представлены материалы заседаний научного семинара, ведущего работу в ИФ РАН с мая 2005 г. Обсуждаемая тематика имеет своим ядром синергийную антропологию – новое направление, выдвинутое и развиваемое руководителями семинара, но им не ограничивается, охватывая спектр актуальной антропологической проблематики: кризис классической европейской антропологии; наследие русской философии в синергийно-антропологической перспективе; неклассические подходы к проблеме Человека; антропологические аспекты эстетики и искусства; психологии и психотерапии и различных гуманитарных практик. Особое внимание уделяется переосмыслению статуса антропологии, ее структурных и методологических оснований.

Наряду с докладами приводятся сопровождавшие их дискуссии.

Актуальность содержания, разнообразие тематики и живое обсуждение делают сборник интересным для широкого круга гуманитариев.



Pages:     | 1 |   ...   | 40 | 41 ||
 



Похожие работы:

«ФИЛОСОФИЯ ЦИВИЛИЗАЦИЙ (II часть курса Социальная философия) Учебная программа для специальности: 1-21 02 01 философия Факультет философии и социальных наук Кафедра философии и методологии науки Курс: 3 Семестр: 6 Лекции: 16 часов КСР: 4 часа Зачет: 6 семестр Самостоятельная работа: 139 часов Всего аудиторных часов по дисциплине: 20 Всего часов по дисциплине: 159 Форма получения высшего образования: заочная Составил: Зеленков А.И., доктор философских наук, профессор 2013 г. Учебная программа...»

«Вступление: Кларк Пиннок Дамы и господа, сегодня вечером у нас особенный гость, необычайно талантливый и энергичный человек. Он – евангелист, пастор, апологет, учёный, библейский учёный, учёный-философ. Он ещё и разбирается в рэпе, и играет на барабанах. Итак, дамы и господа, представляю вам доктора Грега Бойда. Грег Бойд (Говорит в стиле рэп): А вам и невдомёк, о чем я тут талдычу, я талдычу вам. Ну, хватит. Я не знаю, как вы об этом узнали. Один раз рэп прочитал, и теперь всю жизнь мне об...»

«Олесь Бузина Бузина Олесь Вурдалак Тарас Шевченко Интеллектуальный триллер Содержание: БЕРИЯ В ПРЕЗИДИУМЕ ШЕВЧЕНКОВСКОГО ЮБИЛЕЯ. КРОВАВАЯ БИБЛИЯ. ХУТОРСКОЙ ФИЛОСОФ. В ОБЪЯТЬЯХ ФОРТУНЫ. В ЛАПАХ ЗЕЛЕНОГО ЗМИЯ. ПРИВИЛЕГИРОВАННЫЙ СОЛДАТ. НЕ КАЮСЬ? ЕЩЕ И КАК КАЯЛСЯ! В КОГТЯХ КРЕПОСТНЫХ ПОМПАДУРШ. ЗАПОРОЖСКИЙ МИФ. ИМПЕРСКИЙ ГИМН КОТЛЯРЕВСКОГО. СКАНДАЛЬНЫЕ ВОСПОМИНАНИЯ О Т. Г. ШЕВЧЕНКО ЕГО СОВРЕМЕННИКОВ. НАКОНЕЦ-TO!. Цель этой книги - развенчать миф о Шевченко. Вы узнаете совсем другого Кобзаря - не...»

«СПЕЦИФИКА МЕДИЦИНСКОГО ПОЗНАНИЯ И ПРОБЛЕМА ЦЕЛОСТНОСТИ ЕГО ПРЕДМЕТА В статье медицинское познание рассматривается как связь естественнонаучных, гуманитарных и технологических элементов. Основная проблема медицинского знания заключается в том, что еще не создана единая конкретно-научная теория человека, объясняющая его здоровье и болезнь как целостного существа, как субъекта культуры. Естественнонаучный, гуманитарный, технологический элементы медицинского познания; фундаментальные и прикладные...»

«Айкидо не имеет установленных форм — это изучение духа, — утверждал Морихэй Уэсиба, основатель Айкидо. Книга Сущность Айкидо представляет глубокую философию Айкидо, выраженную словами самого Морихэя, раскрывает многие секреты относительно целей и методов Айкидо. Морихэй, величайший мастер воинских искусств и духовный учитель XX века, дает множество ключей к пониманию весьма запутанной природы неразрывной связи между физическими и духовными аспектами Айкидо, раскрывая сердце мирного воинского...»

«СВЕДЕНИЯ ОБ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ ИЛИ ИНЫМИ ИНФОРМАЦИОННЫМИ РЕСУРСАМИ И МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОМ ОСНАЩЕНИИ ГАОУ СПО НСО Новосибирский областной колледж культуры и искусств 071901 Библиотековедение N п/п Наименование дисциплин, входящих в Количество Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной Количество заявленную образовательную обучающихся, литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов программу изучающих дисциплину...»

«УДК 373:3 ББК 62я721 Б24 Оформление обложки — дизайнгруппа Дикобраз Барабанов В.В. Б24 Обществознание: 10—11 кл.: Школьный словарь-справочник/ В.В. Барабанов, И.П. Насонова. — М.: ООО Издательство ACT: ООО Издательство Астрель: ООО Транзиткнига, 2004. — 510,[2] с. ISBN 5-17-025230-7 (ООО Издательство ACT) ISBN 5-271 -09579-7 (ООО Издательство Астрель) ISBN 5-9578-1059-2 (ООО Транзиткнига) В школьном словаре-справочнике Обществознание для учащихся 10—11 классов представлены материалы по...»

«Л. В. МАКСИМОВ ПРОБЛЕМА ОБОСНОВАНИЯ МОРАЛИ ЛОГИКО-КОГНИТИВНЫЕ АСПЕКТЫ Москва 1991 Авторская редакция Максимов Л. В. Проблема обоснования морали: Логико-когнитивные аспекты. — М.: Философское обществ СССР, 1991. ISBN 5-201-02901-9. На чем основана мораль, ее принципы и нормы, существует ли объективный критерий добра и зла, возможно ли научное обоснование императивов нравственности, могут ли эти императивы базироваться на других, внеморальных (трансцендентных или земных) ценностях? В поисках...»

«Д.М.УГРИНОВИЧ ПСИХОЛОГИЯ РЕЛИГИИ М.: Политиздат, 1986. — 352 с. АНОНС В книге доктора философских наук профессора Д.М.Угриновича рассматриваются ключевые проблемы психологии религии. Используя большой фактический материал, автор с критических позиций анализирует идеалистические и богословские концепции, противопоставляя им научное, материалистическое понимание исследуемых проблем. Даются рекомендации, направленные на совершенствование атеистического воспитания. Рассчитана на лекторов,...»

«Ф. Калгрен Рудольф Штайнер (1861-1925) Книга Ф. Карлгрена впервые вышла в свет в Философско-Антропософском Издательстве; Дорнах, 1961 г. ПЕРВЫЙ ПЕРИОД ЖИЗНИ (1861 - 1889) Детство Как пишет Рудольф Штайнер, все в чем он нуждался в этот период для своего развития, было дано ему судьбой, как дар. Внешний же мир требовал от его деятельности того, что он выработал в себе сам, по собственной воле. Рудольф Штайнер родился 27 февраля 1861 года в небольшом городке Кралевиче, расположенном близ...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.