WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«ПЕДАГОГИКА Учебная программа курса по специальностям 040101.65 Социальная работа 030301.65 (020400) Психология Владивосток Издательство ВГУЭС 2010 1 ББК 74 Учебная ...»

-- [ Страница 4 ] --

для самостоятельной оценки качества освоения Контрольные вопросы для самостоятельной оценки качества освоения дисциплины дают студенту возможность оперативной оценки своей подготовленности по темам курса и определения готовности к изучению следующей темы. Контрольные вопросы направлены на то, чтобы студент мог проверить понимание понятийного аппарата учебной дисциплины, смог воспроизвести фактический материал, раскрыть причинно-следственные, временные связи, а так же мог выделять главное, сравнивать, доказывать, конкретизировать, обобщать и систематизировать знания.

1. Дайте определение педагогике.

2. Каков предмет педагогики?

3. В чем состоит основная функция педагогики?

4. Дайте определение основных категорий педагогики (воспитание, образование, обучение).

5. Что понимается под воспитанием в широком и узком социальном смысле?

6. Дайте определение понятий: знания, умения, навыки, компетенции.

7. Какие вопросы изучает история педагогики?

8. Какие вопросы изучает общая педагогика?

9. Точка зрения ак. Павлова роль инстинктов в воспитании человека.

10. Сравните спартанскую и афинскую системы воспитания в Древней Греции.

11. Для чего создавались университеты в Париже, Оксфорде, Кракове, Кембридже в 12 веке и что в них изучалию 12. Назовите принципа дидактики по Яну Амосу Коменскомую 13. Изложите теорию нравственного воспитания учащихся Иоганна Генриха Песталоццию 14. Достоинства и недостатки уроков-шаблонов, разработанных Иоганном Фридрихом Гербартомю 15. Расскажите о педагогической деятельности и теори К. Д. Ушинского, изложенной в работе «Человек как предмет воспитания»ю 16. Изложите теорию детского коллектива Антона Семеновича Макаренко (по произведениям «Педагогическая поэма» и «Флаги на башнях»)ю 17. Расскажите о влиянии наследственности, среды и воспитания на процесс и результаты развития человекаю 18. Какие виды деятельностной активности влияют на развитие личности?

19. Расскажите об акселерации и ретардации и причинах их развития у детей и подростков.

20. Расскажите о закономерностях неравномерного физиологического развития человека.

21. Расскажите о сензитивных периодах и их роли в воспитании и образовании детей и подростков 22. Расскажите о целях и задачах различных видов воспитания в современной школе.

23. В чем суть педагогической концепции прагматизма?

24. В чем суть педагогической концепции неопозитивизма?

25. Достоинства и недостатки психолого-педагогической концепции бихевиоризма.

26. Дайте определение педагогического процесса.

27. Расскажите о закономерностях развития личности в педагогическом процессе.

28. Перечислите закономерности управления учебно-воспитательным процессом.

29. Перечислите закономерности стимулирования, влияющие на продуктивность педагогического процесса.

30. Расскажите о задачах, которые решаются на этапе планирования (подготовки) педагогического процесса 31. Дайте определение дидактики и основных ее категорий (преподавание, обучение, учение, образование).

32. В чем заключается принцип доступности в формировании содержания обучения?

33. Дайте определение мотивации и расскажите о ее видах.

34. Назовите широкие социальные мотивы обучения.

35. На что ориентированны познавательные мотивы обучающихся?

36. Что относится к внешним и внутренним стимулам обучения?

37. Дайте определение принципа наглядности.

38. Перечислите виды наглядности.

39. В чем заключается принцип сознательности и активности?

40. Назовите признаки сознательного освоения материала обучающимся.

41. В чем заключается принцип доступности образования в целом?

42. В чем заключается принцип доступности учебного материала по отдельным предметам?

43. Что является главной целью реализации принципа научности в учебном процессе?

44. Что предполагает практическая реализация принципа системности и последовательности в обучении?

45. В чем заключается дидактический принцип связи теории с практикой?

46. Расскажите о методах обучения как исторической и социальной категории.

47. Что называется приемами обучения и чем они отличаются от методов?

48. Назовите типы соответствия между обучающими системами и приемами обучения.

49. Назовите словесные методы изложения учебного материала.

50. Назовите наглядные методы обучения.

51. Какие приемы характерны для метода упражнения?

52. От чего зависит выбор методов обучения?

53. Перечислите основные функции проверки и оценки знаний.

54. Назовите основные методы сравнительно-иллюстративного вида обучения.

55. Назовите отличительные особенности проблемного метода обучения.



56. В чем состоят преимущества классно-урочной формы учебной работы?

57. Что должен учитывать учитель при подготовке к уроку?

58. Что представляет собой структура урока?

59. На что направлены устная, письменная и тестовая форма проверки знаний обучающихся?

60. Какое домашнее задание может быть названо эффективным?

61. Дайте определение воспитания и перечислите его основные характеристики.

62. Что такое «критерий воспитанности» и как его установить?

63. Перечислите критерии трудовой воспитанности школьников.

64. Какая ситуация может быть названа воспитывающей?

65. Что должен учитывать воспитатель в воспитательном процессе?

66. Что является основанием и результатом сознательной дисциплины, согласно учению А.С. Макаренко?

67. Что представляют собой технологии воспитания?

4. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Реан, Артур Александрович. Психология и педагогика: учебное пособие для студ. вузов / А.А. Реан, Н.. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.:

Питер, 2008. – 432 с.: ил. – (Учебное пособие).

Борытко, Н.М. Педагогика: учебное пособие для студ. вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. – М.: Академия, 2007. – 496 с. – (Высш. проф. образование).

Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст]: для студ.

высш. и средн. пед. учебн. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – 2-е изд.,стереотип. – М.: Академия, 2005. – 176 с.

Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учебное пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2006. – 400 с.: ил. – (Высш. проф. образование).

Трайнев, В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии [Текст]:

методологи и практика проведения: учебное пособие для вузов / В.А. Трайнев. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 303 с.: табл. – (Учебник для вузов).

Харламов, И.Ф. Педагогика: учебное пособие для студ. вузов, обуч.

по пед. спец. / И.Ф. Харламов. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2007. – 520 с.

Богуславский, М.В. Подвижники и реформаторы российского образования [Текст]: историко-биографические очерки / М.В. Богуславский. – М.: Просвещение, 2005. – 191 с.: портр.

Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие для студ.

вузов, обуч. по пед. спец. / под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2006. – 336 с. – (Профессионализм педагога).

Голованова, Н.Ф. Общая педагогика: учебное пособие для вузов / Н. Ф. Голованова. – СПб.: Речь, 2005. – 317 с. – (Современный Учебник).

Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / Г.М. Коджаспирова. – М.: Гардарики, 2007. – 528 с.

Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы [Текст]:

учебное пособие для студ. вузов / В. С. Кукушин. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.; Ростов н/Д.: МарТ, 2004. – 352 с.: ил. (Педагогическое образование).

Латышина, Д.И. История педагогики и образования: учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / Д.И. Латышина. – М.: Гардарики, 2007. – 526 с.

Подласый, И.П. Педагогика: учебник для студ. вузов / И. П. Подласый. – М.: Высш. образование, 2007. – 540 с. – (Основы наук).

Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студ. вузов, обучающихся по педагогическим спец. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина; Междунар.акад. наук пед. образования. – 6-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2007. – 576 с. – (Высш.

проф. образование).

Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. – М.:

Высш. шк., 2004. – 512 с. – Библиогр.: 506-511 с.

Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: Словарь: учебное пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. 03.05.00 / Е.В. Ширшов; под ред. Т.С. Буториной. – Ростов н/Д.:

Феникс, 2006. – 256 с. – (Высш. образование).-Библиогр.: 250-253 с.

Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология [Текст]: учебное пособие для вузов / Н.Е. Щуркова. – 2-е изд., доп. – М.: Пед. общество России, 2005. – 256 с. – (Образование XXI века).

5. СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ

Акселерация – это ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте.

Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества.

Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Это целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности и личности.

Гуманистическая педагогика – система научных теорий, утверждающая воспитанника в роли активного, сознательного, равного участника учебно-воспитательного процесса, развивающегося по своим возможностям.

Дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах. Дидактика – это часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.

Знание – проверенный практикой и удостоверенный логикой результат познания действительности, отраженный в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений и теорий. Это вид информации, отражающей опыт специалиста (эксперта) в определенной предметной области, его понимание множества текущих ситуаций и способов перехода от одного описания объекта к другому.

Интерес – реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Интерес можно определить как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности.

Компетенция (от лат. сompeto – добиваюсь, соответствую, подхожу) – теоретический и практический результат образования, представляющий собой единство знаний, профессионального опыта, способностей действовать и навыков поведения индивида, определяемых целью, заданностью ситуации и должностью.

Личность – это устойчивая система мировоззренческих, психологических и поведенческих признаков, характеризующих человека.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
 



Похожие работы:

«БУЛГАКОВ Т. 6, С. 340-358 опубликовано: 01 ноября 2009г. БУЛГАКОВ Содержание Биография и эволюция взглядов Сергий Николаевич (16.06.1871, г. Ливны Орловской губ.Периодизация творчества 13.07.1944, Париж), прот., экономист, философ, богослов. Философия хозяйства Учение о творении Биография и эволюция взглядов Софиология Род. в семье священника София как ипостась Божества (пять поколений София как посредница священства). София как вечная женственность Первоначальное Философия имени образование...»

«Материализм и сознание Анализ дискуссии о природе сознания в современной аналитической философии КАЗАНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 2011 УДК 1(091) ББК 87.3 Н 16 Печатается по рекомендации Ученого Совета Казанского государственного медицинского университета Научный редактор – доктор филос. наук, профессор Казанского гос. университета культуры и искусств Г.П. Меньчиков Рецензенты: доктор филос. наук, профессор КНИТУ–КАИ В.Д. Евстратов, доктор филос. наук, профессор К(П)ФУ М.Д. Щелкунов Нагуманова С.Ф. Н 16...»

«Иметь или быть Эрих Фромм Основоположник неофрейдизма Э.Фромм рассказывает в работах, собранных в этой книге, о том, как преображается внутренний мир человека. Пациент приходит к врачу и вместе они блуждают по закоулкам памяти, в глубинах бессознательного, чтобы обнаружить спрятанные тайны. Все существо человека проходит через потрясение, через катарсис. Стоит ли заставлять пациента переживать заново жизненные катаклизмы, детские боли, завязи мучительных впечатлений? Ученый развивает концепцию...»

«А. Гусейнов, А. Рубцов Может ли философия быть неактуальной? (Об оценке результативности философских исследований)*1 Вопрос об актуальности в философии не является в наше время праздным или отвлеченным. Наоборот, у этой актуальности актуального есть целый ряд оснований: от сугубо ситуативных до самых фундаментальных, связанных с осмыслением самой природы философской деятельности. Проще всего было бы сослаться на некоторые новейшие тенденции в управленческой практике, связанные с попытками...»

«Республика; 2006 Аннотация Книга известного французского социолога и философа Жана Бодрийяра (р. 1929) посвящена проблемам общества потребления, сложившегося в высокоразвитых странах Европы к 70-м гг. XX в. Основываясь на богатом экономическом и социологическом материале, Бодрийяр на примере Франции дает критический анализ такого общества с философской, социологической, экономической, политической и культурной точек зрения. Он выявляет его характерные черты и акцентирует внимание на том...»

«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор ПРОГРАММА вступительного экзамена в аспирантуру по специальности14.01.01 акушерство и гинекология Москва - 2014г. Программа вступительного экзамена в аспирантуру одобрена на заседании Ученого совета МИУВ ФБГОУ ВПО МГУПП от 10 февраля 2014 г. Протокол № 1 Заведующий кафедрой Акушерства и гинекологии СОГЛАСОВАНО Директор МИУВ ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ В аспирантуру на конкурсной основе принимаются лица, имеющие высшее профессиональное образование и достижения в научной работе....»

«Под редакцией проф. С.В. Решетникова Утверждено Министерством образования Республики Беларусь в качестве учебника для студентов высших учебных заведений МИНСК ТЕТРАСИСТЕМС 2011 1 УДК 32.001(075.8) ББК 66.01я73 П 50 Авторский коллектив: доктор политических наук, профессор Решетников С.В., кандидат политических наук, доцент Антанович Н.А. кандидат философских наук, доцент Гречнева Е.Ф., кандидат философских наук, доцент Денисюк Н.П., доктор социологических наук, профессор Котляров И.А., кандидат...»

«До первой мировой войны в широких кругах европейской социал-демократии был распространен взгляд на всеобщую стачку как на почти единственную форму насилия, применяемую рабочим классом по отношению к его противникам. Своих внушительных успехов организованный пролетариат в этот период добился главным образом ненасильственными, мирными методами. Отмена смертной казни была для каждого социалиста само собой разумеющимся требованием. Кстати, первым актом II Всероссийского съезда Советов в октябре...»

«ФИЛОСОФИЯ ЦИВИЛИЗАЦИЙ (II часть курса Социальная философия) Учебная программа для специальности: 1-21 02 01 философия Факультет философии и социальных наук Кафедра философии и методологии науки Курс: 3 Семестр: 6 Лекции: 16 часов КСР: 4 часа Зачет: 6 семестр Самостоятельная работа: 139 часов Всего аудиторных часов по дисциплине: 20 Всего часов по дисциплине: 159 Форма получения высшего образования: заочная Составил: Зеленков А.И., доктор философских наук, профессор 2013 г. Учебная программа...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.