WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||

«МИР ПРИРОДЫ В МИРЕ ИГР ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ Мир природы в мире игр: опыт формирования отношения к природе. /Экологопросветительский центр Заповедники. ...»

-- [ Страница 8 ] --

II этап - творческая работа по теме, которая может состоять из монографии объемом от одной строчки до 10 страниц. Эта монография может представлять собой сочинение, стихи, рисунки, фотографии, реферативный материал, результаты собственных исследований и т.д. Главный критерий степень выраженности умения нестандартно, оригинально, по-своему видеть мир природы. Темы: Камень, Вода, Воздух, Кошка, Одуванчик, Лес, Болото и т.д.

III этап - динамическая идентификация. Это пластический этюд на тему.

Главный критерий - глубина проникновения во внутренний мир объекта природы. Темы: Росток гороха, Ива, Рак, Змея, Озеро и т.д.

IV этап - проверка соответствующих данному уровню экологических и натуралистических знаний.

V этап - демонстрация практического владения навыками взаимодействия с растениями и животными (устройство аквариума, посадка растений, изготовление скворечника и т.д.), а также натуралистическими умениями (определение растений и животных, фотографирование, устройство лагеря, запись звуков в природе и т.д.).

Степень Ученик может быть присвоена Инструктором, Старший ученик - Учителем и т.д., то есть участником ЭКО-ДО, стоящим на две ступени выше. На экзамене можно требовать также выполнения любого задания из предыдущих циклов.

По результатам деятельности Мастерам ЭКО-ДО могут также вручаться квалификационные удостоверения, подтверждающие их профессиональный уровень: орнитолог-наблюдатель, декоратор-озеленитель, ихтиологлаборант и т.д.

Методическая основа ЭКО-ДО - системный подход к развитию экологического сознания через эмоциональную и интеллектуальную сферы, а также через организацию практического взаимодействия с миром природы.

Комплекс методик для психолого-педагогической диагностики отношения школьников к природе представлен в книге.: Дерябо С.Д.,Ясвина В.А Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995.

Как уже отмечалось, главной целью проведения наших экологических игр является психолого-педагогическая коррекция отношения участников к миру природы. Психологические изменения, происходящие в игровом процессе, могут быть проиллюстрированы выдержками из отзывов школьников, а также студентов и педагогов латвийского г. Даугавпилса и пос. Черноголовка Московской области, с которыми мы проводили учебно-методические семинары.

Для нас участие в играх дало возможность увидеть окружающий мир другими глазами, приблизиться к природе, почувствовать ее незащищенность.” Игры помогли выйти за рамки стереотипов, посмотреть на проблему экологического воспитания с новой, неожиданной стороны. Игры помогают раскрыть и реализовать творческие возможности участников, способствуют формированию активной позиции, нравcтвенному отношению к природе, ответственности за свои действия... У участников формируется причастность к тому, что происходит в природе.” Для меня участие в экологических играх - это труд, радость, познание себя, праздник! Иногда возникали очень интересные моменты, когда переосмысливаешь свое отношение к окружающему живому миру...

Оказывается, человеку совсем немного нужно, чтобы почувствовать радость, удовлетворение!” Удалось пересмотреть для себя некоторые ценности, задуматься о моем положении в мире природы. Мне кажется, что она стала мне ближе. Растения и животные - это мои собратья, а я, как и они, могу быть сильной и слабой...

Занятия помогли мне раскрепоститься, научиться высказывать сокровенное, фантазировать, вживаться в образы.” Эти игры могут быть (и должны стать!) частью семейного воспитания. Часть игры - обсуждение - способствует пониманию другого и самого себя, взаимно обогащает. Разговоры, беседы о мире природы снимают напряжение, мир воспринимаешь с меньшей степенью агрессии! Упражнения позволяют сконцентрировать и выразить в рисунке мысли, ощущения, переживания и т.д. Приходит осознание того, что природа - это духовная ценность, необходимость.” В процессе игры участники задают себе вопросы, которые являются важнейшими для каждого человека, но о которых мы забываем в повседневной жизни... Я думаю, что главное в этих играх то, что они позволяют каждому из участников вдруг почувствовать себя Человеком, ответственным за свою планету, оторваться от повседневных забот, которые кажутся теперь не такими уж и значительными.” Получены также статистические результаты психолого-педагогической эффективности использования наших игр в группах школьников 10 - 15 лет.

Исследование проводилось в три этапа. На первом была осуществлена диагностика различных параметров отношения к природе у 95 школьников1.

На втором - в одной группе учащихся (42 человека) студентамипрактикантами проводился игровой комплекс (отдельно в 5-х, 7-х и 9-х классах), а во второй - по нашей просьбе опытные учителя проводили внеклассные мероприятия экологического характера на основе традиционных методических разработок, отобранных по их усмотрению.

На третьем этапе была осуществлена повторная диагностика отношения к природе как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

Анализ результатов показал, что участие в экологических играх оказывает большее коррекционное влияние на развитие отношения к природе, чем педагогические формы традиционного характера. Наибольшие позитивные изменения произошли на уровне практического компонента отношения к природе. Было отмечено увеличение удельного веса этического (природоохранного) типа отношения к природе и уменьшение - прагматического.

Проводилась проверка эффективности данных игр и в группе дошкольников (5-7 лет). Использовались игровые упражнения Благодарение, Музыкальные картинки, Зоологический балет, Предупредительные знаки и Контакты с животными (были задействованы животные из уголка природы:



морская свинка, ручная крыса, хомяк). Игры проводились в течение недели, по одной в день.

Диагностика влияния участия в играх на экологическое сознание дошкольников осуществлялась с помощью анализа рисунков на тему Я и природа, которые выполнялись детьми как до начала занятий, так и после их окончания. Рисунки анализировались по соответствующим психологическим методикам.

У 18 из 22 дошкольников после игровых занятий отмечен рост показателя стремление к взаимодействию с живыми существами.

Проявление психологической разделнности с миром природы при первом тестировании было в той или иной степени отмечено у 17 дошкольников.

Анализ рисунков, выполненных детьми после участия в играх, показал, что у из них увеличилась психологическая близость с миром природы.

В 11 случаях при первом тестировании было отмечено наличие враждебности по отношению к живым существам. После игровых занятий эти показатели снизились у 5 дошкольников, причем у 4 из них - до нулевого уровня.

Можно также отметить, что после участия в играх увеличилось количество живых существ, изображаемых детьми на своих рисунках: с 5,5 в среднем на один рисунок до 7. Этот факт может свидетельствовать о возрастании у дошкольников интереса к миру природы. Характерно также, что на рисунках, выполненных после занятий, появляются такие элементы, как птичьи домики и кормушки ( рисунка), а также изображается живой уголок, т.е. природа вводится в жизненную среду (3 рисунка). Таким образом, в рисунках отражается усиление значения практического и поступочного компонентов отношения дошкольников к миру природы.

См.: Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995.

Перед Вами характерные рисунки дошкольников на тему Я и Природа:

а) до проведения экологических игр и б) после проведения.

Своеобразной моделью проверки психологической эффективности данного типа игр являются результаты, полученные в исследовании С.Д.Дерябо1. Им использовалась методика, позволяющая охарактеризовать восприятие испытуемыми различных объектов по шкале объектное - субъектное, иными словами, можно было ответить на вопрос: воспринимается нечто как объект или как субъект, партнр.

В первой серии испытуемым предлагалось оценить пять категорий: Я сам, Человек, Животное, Растение и Неодушевленный предмет. Затем им предлагалось вспомнить любимое животное, подумать, какое оно, кем для них является, написать его имя на экспериментальном бланке так, чтобы ему (животному) понравилось (т.е., выполнить игровое упражнение Чистописание). После этого во второй серии испытуемые оценивали те же объекты, но советуясь в каждом вопросе со своим любимым животным, обращаясь к написанному имени.

Было проанализировано наличие связей между оценками разных объектов.

Оказалось, что в первой серии объекты разбились на две группы: в одну вошли Я сам и Человек, а во вторую - Животное, Растение и Неодушевленный предмет. Внутри групп оценки взаимосвязаны, а между группами связей нет.

Иными словами, в восприятии людей существуют два независимых и даже противопоставленных мира: человеческий и нечеловеческий.

Дерябо С.Д. Природный объект как значимый другой. Даугавпилс, 1995.

Изменение взаимосвязей в образе мира личности под влиянием идеального взаимодействия с любимым животным: а) исходная структура (без взаимодействия), б) структура в ситуации взаимодействия.

Принципиально иной характер носили взаимосвязи во второй серии, когда объекты оценивались в ситуации советования с любимым животным. При этом практически полностью разрушалась противопоставленность человеческого и нечеловеческого, оценки субъектности Животных и Растений повышались.

Таким образом, в игровой ситуации мысленного взаимодействия с любимым животным могут возникать не только количественные, но и качественные преобразования характера восприятия, происходить гармонизация образа мира личности: извечная противопоставленность, отчужденность человека и мира природы может преодолеваться с помощью данного типа экологических игр.

I. МИР ПРИРОДЫ В МИРЕ ЧЕЛОВЕКА

II. КАК СОЗДАТЬ ИГРОВОЙ МИР

III. МИР ПРИРОДЫ В МИРЕ ИГРЫ



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||
 



Похожие работы:

«ЭВОЛЮЦИОННОЕ РЕЛИГИОВЕДЕНИЕ А. В. МАРКОВ ЭВОЛЮЦИОННЫЕ КОРНИ ЭТИКИ: ОТ БАКТЕРИЙ ДО ЧЕЛОВЕКА Вопреки распространенному среди непрофессионалов заблуждению современная эволюционная биология успешно объясняет происхождение нравственности и альтруистического поведения. Кооперация, взаимопомощь и самопожертвование свойственны не только человеку: они встречаются у многих животных и даже микроорганизмов. Как и в человеческом обществе, альтруизм одних особей создает идеальную питательную среду для...»

«.00.14–.00.11– – 2013 НПЦ АРМБИОТЕХНОЛОГИЯ НАН РА БЕЛЯЕВА ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА ИЗУЧЕНИЕ АГРОБИОЦЕНОЗОВ ГОРНОРУДНЫХ РАЙОНОВ АРМЕНИИ И БИОТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ВОССТАНОВЛЕНИЕ ЗАГРЯЗНЕННЫХ ПОЧВ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук по специальностям 03.00.14–Биотехнология и 03.00.11–Экология Ереван – 2013 ` -...,. `.,..,. `. 2013. 5-, 16:00, - - 018 : ` 0056,., 14, / (+374 10) 65 41 83 - : 2013. 5-:.. Тема диссертации утверждена в Центре...»

«The Gifford Lectures 1 9 8 9 - 1 9 9 1 Volume 2 Ian G. Barbour HarperSanFrancisco An Imprint of HarperCoUinsPublisher О Г О С Л О В И Е И Н А У К А Б ИЕН БАРБУР ЭТИКА В ВЕК ТЕХНОЛОГИИ БИБЛЕЙСКО-БОГОСЛОВСКИЙ институт св. лпостолл АНДРЕЯ к в ISBN 5-89647-020-7 Иен Барбур Этика в век технологии Научный редактор: Николай Мусхелишвили Перевод с английского: Александр Киселев Корректор: Тамара Горячева Оформление: Антон Бизяев Верстка: СветланаТочкина.Татьяна Савина Книга издана при поддержке...»

«Арыстангулов С.С., к.с.х.н., доцент КазНАУ, г.Алматы Диверсификация растениеводства в условиях рыночной экономики предполагает гибкость в определении не только контингента возделываемых культур, но и их площадей в отдельных регионах и зонах. При этом в обязательном порядке должны учитываться биологические особенности культур, их адаптация к местным условиям. Одной из перспективных масличных культур на юге и юго-востоке республики является сафлор (Сarthamus tinctorius L.). Сафлор - относится к...»

«Государственный комитет по лесному хозяйству Республики Тыва ЛЕСОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ РЕГЛАМЕНТ ГКУ РТ БАЛГАЗЫНСКОЕ ЛЕСНИЧЕСТВО Исполнитель: Общество с ограниченной ответственностью Научно – Проектный Центр Инженерно-Изыскательских Работ Генеральный директор Попов П. И. Воронеж, 2011 г. Оглавление Введение.. 6 Глава 1 Общие сведения.. 13 Краткая характеристика.. 1.1 13 Наименование и местоположение лесничества. 1.1.1 13 Общая площадь лесничества и участковых лесничеств. 1.1.2 13 Распределение...»

«Флора и растительность Красноярского края УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Направление подготовки: 050100.62 Естественнонаучное образование Профиль Биология КРАСНОЯРСК 2009 1 УМКД составлен д.б.н. Е.М. Антиповой Обсужден на заседании кафедры биологии и экологии _23__сентября_2009 г. Заведующий кафедрой А.Н. Васильев д.б.н., профессор Одобрено научно-методическим советом специальности Биология _09__октября_2009 г. Председатель НМСС Е.Н. Афанасова 2 Протокол согласования рабочей программы...»

«GEOECOLOGICAL STATE OF ENVIRONMENT IN SURROUNDINGS OF KYZYL-TASHTYG POLYMETALLIC DEPOSIT (TUVA) EDITOR-IN-CHIEF CANDIDATE OF GEOLOGO-MINERALOGICAL SCIENCES A.M. SUGORAKOVA TuvIENR SB RAS Kyzyl – 2012 ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ ТУВИНСКИЙ ИНСТИТУТ КОМПЛЕКСНОГО ОСВОЕНИЯ ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ РАН СИБИРСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ПРИРОДНОЙ СРЕДЫ В РАЙОНЕ...»

«СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Руководитель МО Заместитель директора по УВР Директор Базовой _О.Н. Романко _Н.В. Олейникова средней (полной) Протокол заседания _20_г. общеобразовательной школы методического объединения _И.В. Величко учителей естественно- Приказ № _ от математического цикла № _ _20_г. от _20_г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Предмет БИОЛОГИЯ Класс 6-9 Образовательная область БИОЛОГИЯ Учебный год 2013 - 2014 Учитель Кишова СветланаИгоревна 2013г ОБСУЖДЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ На заседание...»

«Твердые отходы в Израиле Системный анализ Пособие для русскоязычных репатриантов Действенно жить – это значит жить, располагая правильной информацией Норберт Винер, потомок рабби Моше бен Маймона Иерусалим 2002 (5763) В подготовке и издании пособия принимали участие: проф. Нонна Манусова – президент ЭКОСТ, д-р Александр Цикерман – директор ЭКОСТ; д-р Юлий Ильевский; Регина Школьник; проф. Михаил Иоелович; инж. Татьяна Клинова; д-р Ефим Манусов – главный редактор; адв. Валентина Нелина; д-р...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.