«МИР ПРИРОДЫ В МИРЕ ИГР ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ Мир природы в мире игр: опыт формирования отношения к природе. /Экологопросветительский центр Заповедники. ...»

Наряду с познавательным интересом к природе на высоком уровне находятся стремление к практическому взаимодействию с живыми существами, а также желание их охранять, способствовать их благополучию.

Младший подростковый возраст наиболее подходит для педагогической организации непосредственных контактов ребенка с различными животными и растениями. Это возраст, когда определяется направление дальнейшего развития экологического сознания. Очень важно актуализировать у младших подростков процессы сочувствия и сопереживания по отношению к природным существам.

Таким образом, в младшем подростковом возрасте педагогический процесс носит комплексный характер, он должен обеспечить развитие отношения ребнка к миру природы наряду с продолжением развития системы представлений и усилением внимания к его практической компетентности.

Средний подростковый возраст В возрасте 12-13 лет наблюдается снижение уровня партнерского восприятия природных существ, которые зачастую осмысляются уже как объекты.

Необходимо отметить, что значимость отношения к природе находится в этом возрасте на высоком уровне: в системе всех отношений ребенка, его отношение к миру природы занимает одну из первых позиций. Дети охотно участвуют в различных природоохранных мероприятиях, что, безусловно, можно использовать в педагогической практике.

Средние подростки способны самостоятельно осуществлять достаточно сложные технологии взаимодействия с природой.

Важно отметить, что познавательный интерес к миру природы начинает терять свое первостепенное значение, которое он имел в более младших возрастах, поэтому акцент на сообщение школьникам различных сведений о мире природы в этом возрасте уже не приносит эффективных результатов.

Таким образом, особое педагогическое внимание в среднем подростковом возрасте может быть сосредоточено на организации участия школьников в природоохранительной деятельности.

Старший подростковый возраст Возраст 14-15 лет - критический и наиболее педагогически сложный этап развития отношения к природе. В этом возрасте преобладает объектное представление о мире природы, а прагматизм отношения к природе достигает максимума.

В старшем подростковом возрасте уже четко выкристаллизовывается группа школьников со сформированным высокоинтенсивным отношением к миру природы (17%), которая разительно отличается от большинства сверстников по характеристикам своего экологического сознания. В то же время значительная часть старших подростков (37%) имеет очень низкие показатели своего отношения к природе.

Педагогический процесс в этом возрасте носит вынужденно коррекционный характер. Педагогическое воздействие должно опираться на эмоциональный компонент отношения к миру природы, который является у старших подростков основным, то есть акцентируются эстетические свойства природных объектов, совпадение их жизненных проявлений с аналогичными проявлениями человека и т.д.

Объектно-прагматический характер, свойственный экологической деятельности старших подростков, может быть педагогически нейтрализован путем стимулирования у них экологического коллекционирования, не связанного с лишением жизни природных объектов (птичьи перья, семена растений) или их символов (марки флора и фауна, фотографии и т.д.). В такой деятельности в трансформированной форме (и безопасной для мира природы!) реализуется свойственная детям этого возраста потребность в добывании трофея (в первую очередь, у мальчиков), подтверждающего их взрослость.

Отмечаемый рост симпатий старших подростков, как мальчиков так и девочек, к благородным хищникам - львам и тиграм - может быть также использован для формирования экологического сознания путем использования именно хищных животных в качестве модельных природных объектов при развитии экологических представлений.

Таким образом, педагогический процесс в старшем подростковом возрасте является наиболее сложным и носит в основном нейтрализующий и коррекционный характер.

Юношеский возраст В юношеском возрасте особенно выражено преимущественно эстетическое, созерцательное восприятие природы, отношение к ней носит объектный характер, хотя и менее прагматический, чем в старшем подростковом возрасте. Намечается повышение уровня непрагматического отношения к природе, в котором преобладает эмоциональный компонент.

Юношеский возраст предрасполагает к поиску гармонии в мире природы, осмыслению личной позиции во взаимоотношениях с ним. Педагогическая стратегия для этого возраста состоит в стимулировании такой интеллектуальной деятельности старших школьников, в которой на мировоззренческом, абстрактном уровне формируются педагогически желательные связи в индивидуальной картине мира.

При организации практического взаимодействия с миром природы делается акцент на овладении способами эстетического освоения природных объектов: проявлении чувственно-эстетической восприимчивости к ним;

личностно-смысловой оценке их состояний; эмоциональной отзывчивости в ситуациях общения с ними; и, наконец, в умении найти культурную форму сохранения и выражения своего впечатления об этих объектах (в рисунке, стихотворении, фотографии, музыке и т.д.).

Психологические особенности процесса развития экологического сознания в юношеском возрасте обусловливают концентрацию педагогических усилий на формировании соответствующей системы представлений (в их мировоззренческом аспекте) и на освоении эстетических технологий взаимодействия с миром природы.

II. КАК СОЗДАТЬ ИГРОВОЙ МИР

Количество участников ограничивается необходимостью их постоянной обратной связи между собой, а также с ведущим. Знаю, что многие коллеги работают с 15 и даже с 20 участниками. Однако по крайней мере в той модели проведения игр, по которой работаю я, увеличение количества участников значительно снижает эффективность занятий. Главное, при этом нарушается оптимальный ритм. Одно дело, когда по какой-то проблеме высказалось 10 человек по три минуты (уже полчаса!), и совсем другое - когда 20. От этого у участников снижается мотивация, появляется усталость или даже апатия.

Игры принципиально конструируются таким образом, что от участников не требуется каких-либо специальных знаний. Хотя, безусловно, исходный уровень коммуникативной и натуралистической компетентности участников в определенной степени оказывает влияние на выбор ведущим стратегии и тактики работы с конкретной группой.

Группы могут комплектоваться из школьников начиная с 10-летнего возраста (отдельные игры могут быть использованы в работе с детьми начиная с лет), студентов, учителей, в принципе, из представителей любых социальнопрофессиональных категорий. Особенно эффективно проведение таких игр в группах, состоящих из нескольких семей (3 - 4), где дети и родители вместе выполняют упражнения, так как в этом случае, кроме специфических задач экологических игр, параллельно решаются и общие социально-психологические проблемы семьи.

Взаимоотношения в игровом мире Взаимодействие участников (естественно, и ведущего) в играх строится на основе выполнения следующих основных условий:

1) взаимопонимание в группе и удовлетворенность всех участников сложившимися взаимоотношениями;

2) преобладающее позитивное настроение всех участников и ведущего;

3) авторитетность ведущего;

4) вовлечнность всех участников в управление игровым процессом;

5) сплоченность и сознательность всех участников;

6) продуктивность взаимодействий участников в обучающем компоненте игрового процесса.

Итоговым показателем соответствия требованиям, предъявляемым к творческой игровой среде, является переживание всеми участниками игрового процесса эмоционального благополучия.

Необходимо формировать с первого же занятия специфическую общность коллектива, команды, семьи. Именно она становится инструментом личностного развития каждого участника. Формированию и саморазвитию этой общности уделяется постоянное внимание ведущего. Тонкую работу (вряд ли существует более тонкая работа, чем личностное развитие человека) возможно выполнить только с помощью тонко налаженного инструмента. Грубый инструмент производит лишь разрушение тонкой материи.

Такая общность создает среду ненапряжения и эмоционального комфорта, ощущение безопасности, доверия, открытости. Это стимулирует возникновение и развитие отношений сотрудничества между всеми участниками, позволяет им экспериментировать над своим поведением, не стесняясь ошибок. Таким образом, актуализируется личностное саморазвитие каждого участника.

Игровая территория Принципиально важно, чтобы игры проходили не по месту учбы (или работы) участников. Не ведущий приходит на территорию группы, а участники сами приходят к ведущему, на его территорию. Эта деталь существенно повышает мотивацию участников. Кроме того, опыт свидетельствует, что когда игра проходит по месту учбы - в школе, - участникам труднее сосредоточиться на занятиях, реализовать принцип здесь и сейчас.

Более того, порой в самый неподходящий момент появляется некто и просит срочно выйти кого-либо из участников на несколько минут. Иногда эти участники возвращаются в группу в таком состоянии, что все остальное время игрового дня уходит не на решение групповых задач, а на их индивидуальную психотерапию.

Помещение и оборудование Безусловно, целесообразно стремиться проводить большую часть игр непосредственно в условиях естественной природы. Если же игры проводятся не на свежем воздухе, то помещение для занятий должно быть достаточно просторным, хорошо освещенным. Лучше, если помещение будет расположено несколько в стороне от основных магистралей данного здания, чтобы было меньше постороннего шума и любопытства.

В этом помещении необходимо иметь удобные стулья (но не кресла!) для участников и ведущего, и еще два свободных стула для использования их в отдельных упражнениях. Кроме того, понадобятся индивидуальные рабочие столы для участников и легкая передвижная учебная классная доска.

Полезными деталями интерьера являются вешалка, мусорник и настенные часы, а также две тумбочки для хранения методических раздаточных материалов и продуктов (лимонад, печенье).

Если данное помещение специально оборудуется для игровых занятий, с чем, увы, в моей многолетней практике приходилось сталкиваться крайне редко, то желательно, чтобы в нем были аудио- и видеомагнитофоны, а также видеокамера.

В помещении можно разместить декоративные растения и аквариум, на стенах вывесить фотографии большого формата с детскими лицами и портретами животных, картинками из школьной жизни и жизни мира природы.

Отдельный стенд полезно посвятить материалам по проведению игр: фотографии эпизодов игры, выдержки из отзывов участников, краткие сведения о ведущих и т.

В постоянном помещении будет кстати также микровыставкабиблиотека избранной литературы.

Методическое обеспечение участников Большинство предлагаемых игр не требует специального материального обеспечения и может проводиться в самых обычных условиях. Для каждого участника заранее готовится индивидуальный методический пакет, в который входят бланки для выполнения тех или иных упражнений, необходимые тексты, рисунки, схемы и т. д. Такой пакет, на мой взгляд, целесообразно не выдавать весь сразу, а пополнять папку участника по мере выполнения соответствующих упражнений.

формирование гуманного отношения школьников к миру природы.

Соответствующие задачи:

коррекция антропоцентрического прагматического отношения к миру природы;

коррекция целей взаимодействия школьников с миром природы;

обучение умениям и навыкам такого взаимодействия;

развитие возможностей разностороннего восприятия школьниками мира природы.